2011年版与2001版数学课程标准学习对比

2011 年版 小学数学新课程标准 与 2001 年版课标对比学习体会 课改 10 年新理念 新思路 新方法不断冲击着站在课改浪尖上的 教师们 我们曾经困惑 曾经迷茫 但通过不断学习 不断修炼 我们又以新的姿态站在教育前沿 最近学习了 2011 年版的 小学数 学新课程标准 对比 2001 年版的 数学课程标准 能感受到十年 课改给小学数学教学带来的巨大变化 与 2001 年版相比 数学课程标准从基本理念 课程目标 内容标 准到实施建议都更加准确 规范 明了和全面 有如下几点重要的 变化 一 新课标修改后最大的变化是 双基变四基 双能变四能 2001 年版 双基 基础知识 基本技能 2011 年版 四基 基础知识 基本技能 基本思想 基本活动 经验 并把 四基 与数学素养的培养进行整合 掌握数学基础知识 训练数学基本技能 领悟数学基本思想 积累数学基本活动经验 课标 修订中在继承我国数学教育注重 双基 传统的同时 突 出了培养学生创新精神和实践能力 提出了使学生理解和掌握 基本 的数学思想和方法 获得 基本的数学活动经验 在强调发展学生 分析和解决问题能力的基础之上 增加了发现和提出问题能力的课 程目标 我们能感受到现代数学教育越来越注重培养学生的数学思想方法 数学思想方法是数学学习的灵魂 它是伴随学生知识 思维的发展逐 渐被理解的 数学思想方法的感悟是在学生数学活动中积累的 教 学中渗透数学思想方法可以使学生自觉地将数学知识转化为数学能 力 最终通过自身的学习转化为创造能力 这对于学习数学 发展 能力 开发智力 培养创新能力都是至关重要的 我觉得 如何帮助学生在数学学习中感悟数学思想 积累数学活 动经验 是需要我们数学教师潜心思考与研究的 我们要想方设法 帮助学生积极参与数学学习 重视数学思想的渗透和数学活动经验 积累 二 关于数学观的变化 2001 年版 小学数学新课程标准 数学是人们对客观世界定性 把握和定量刻画 逐渐抽象概括 形成方法和理论 并进行广泛应 用的过程 数学作为一种普遍适用的技术 有助于人们收集 整理 描述信息 建立数学模型 进而解决问题 直接为社会创造价值 2011 年版 小学数学新课程标准 数学是研究数量关系和空 间形式的科学 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学 语言与工具 数学是人类文化的重要组成部分 数学素养是现代社 会每一个公民应该具备的基本素养 我校正在进行的 中小学生公民意识教育与德育整合研究 课题 正是与时俱进的提倡教师培养学生作为现代社会的一名公民所需要 具备的各种基本素养 作为一名数学教师 我们更应将培养学生的 数学素养为己任 三 四个领域名称的变化 2001 年版 数与代数 空间与图形 统计与概率 实践与综合 应用 2011 年版 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践 四 课程内容的变化 更加注意内容的系统性和逻辑性 如在数与代数领域的第一学段 增加了认识小括号 能进行简单的整数四则混合运算 综合与实践 领域的要求更加明确和具有可操作性 五 实施建议的变化 不再分学段阐述 而是分教学建议 评价建议 教材编写建议 课程资源利用和开发建议 在强调学生主体作用的同时 明确提出 教师的组织和引导作用 通过学习 2011 年版的 小学数学新课程标准 更加使我认识到作 为一名数学教师必须不断更新自己的教学观念 改变旧的不能顺应 学生发展的教学模式 不断钻研教材 学习新理念 新方法 更深 入的了解自己的学生 钻研教材教法 不断提升自己的教育教学教 研水平 只有这样才能适应小学数学现代教学的需要 特级教师吴 正宪曾说过 数学教师要带着思想走进课堂 给孩子们留出思想的 空间 孩子们