读说写-各有侧重

读说写 各有侧重 语文课程的性质是什么 语文课程标准 明确指 出 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性 实践 性课程 作为一名语文教师 应该如何帮助学生获得语用 能力呢 我结合课堂教学 从 读 说 写 三个方面加 以训练 进行尝试 一 读 是把文字作品转化为有声语言的再次创作 语文课堂上少不了读书声 语文课程标准 特别强调 要加强朗读训练 而且贯穿于各个学段的目标中 朗读作 为把文字作品转化为有声语言的再创作 不仅可以把语言 完整地 艺术地表达出来 而且还能运用语气 语调等 表达出那些 不可言传 的文字背后的内容 教学 三个小伙伴 一文 我指名朗读课文最后一个 自然段 小树栽好啦 三个小伙伴手拉着手 围着小树 又跳又笑 一个学生朗读时 小树栽好啦 五个字语速 较快 是一种轻松欢快的语气 我问他为什么这么读 他 说 三个小伙伴一起栽好了小树 感到很高兴 所以要 高高兴兴地读 另一个学生却有不同的理解 她在 小树 后面稍稍 停顿了一下 强调了 栽 字 理由是 三个小伙伴没有 锄头挖坑 没有箩筐运肥料 也没有水桶浇水 小野猪用 嘴巴拱出了一个树坑 小袋鼠用自己的皮口袋运来了肥料 小象用自己的鼻子吸水浇树 这棵树是他们好不容易才种 好的 所以 栽 字要读得重一些 同样的文字 学生的朗读表现却不尽相同 他们把自 己感悟到的情感 通过朗读实践表现了出来 这难道不是 一种再创作吗 二 f 是把思想情感转化为有声语言的直接表达 说 是一种口头表达能力 即用口头语言来表达自己 的思想情感 以达到与人交往的目的的一种能力 在日常 生活交往中 人们更多的是使用口头语言 如何培养学生 说的能力 那就是抓住课文后面的各种 说 的练习 进 行 说 的语用训练 翻开苏教版小学语文教材 许多课文的课后练习中 都安排了 说说 讲讲 复述 的要求 说说 占的比 例较大 以三下教材为例 说的内容各不相同 有联系课 文内容说诗意 如 少年王勃 一文 联系课文内容 说 说 落霞与孤鹜齐飞 秋水共长天一色 的意思 有发挥 想象编故事 如 我应该感到自豪才对 一文 沙漠旅行 结束了 小骆驼又见到了那匹小红马 他们会怎么说 怎 么做 有联系生活谈感想 如 狼和鹿 一文 联系生 活实际 说说你读了这篇课文的感想 关于 复述 和 讲讲 老师可能会有疑问 为什么有的课文要求 复 述 有的课文要求 讲讲 呢 复述 与 讲讲 之间 有什么区别呢 其实 复述 就是用自己的语言叙述课文 一般要求学生能够立足教材 用自己的话把教材的内容说 明白 可以是 概括性复述 即把课文主要内容说出来 也可以是 详细复述 把课文原汁原味地说出来 还可以 是 创造性复述 即针对课文重点部分 发挥想象 把课 文有创意地说出来 讲讲课文 一般针对的是故事性较强 的文章 这类课文的人物 情节生动有趣 富有启迪意义 讲讲课文 一要完整 二要生动 要像讲故事那样 把 课文完整地 有声有色地讲出来 可以就课文内容去讲 也可以是对课文内容进行创造性地发挥 讲的时候 可以 加上表情 动作 以增强讲的效果 可以说 讲讲课文 要比 复述课文 的要求更高一些 那么 如何让学生在 说的实践中提升说的能力呢 1 第一种训练形式 说说 以 少年王勃 一文为 例 联系课文内容 说说 落霞与孤鹜齐飞 秋水共长天 一色 的意思 这是训练学生练习用课文中的语言来理解 诗句 由于教学时 我采用了 诗 文 图 三者结合的 方法 并让学生反复诵读 这道题的练习基本上没有什么 难度 所以 我把 说 的机会留给了班级里那些平时 不会说 的学生 这部分学生的理解能力 语言组织能 力都相对较弱 平时很少举手发言 而现在文中有现成的 语句 再加上他们几乎已经熟读成诵 表达应该比较流利 教师可以多给他们课堂练说的机会 2 第二种训练形式 复述 恐龙 一文 我采用的 是 详细复述 的方式 复述之前 我帮助学生理清了文 章的思路 并提供板书 恐龙生活的年代 种类 亲 戚 食物 繁殖 消失 以此作为学生复述的 路 标 先让学生在小组内练说 要求人人参与 用接龙的方 式 每人复述一两个方面 让 不会说 不敢说 乐于 说 的同学 都得到了锻炼的机会 最后 选择两三个小 组到讲台前 面对全班同学复述 通过训练 使学生深入理解文章的内容 丰富了学生 的词汇 培养了概括能力 提升了学生的口头语言表达能 力 特别是培养了学生有条理地连贯说话的技能 和有选 择性地突出重点的说话能力 3 第三种训练形式 讲故事 争论的故事 一文 第一部分是以老师讲故事的形式呈现 课前预习 课上诵 读 已使学生熟悉了故事的起因 经过 高潮和结局 但 要讲好故事 还必须深入到故事的人物中去 体会他们的 心理活动 揣摩人物语言 把握好人物的神态 动作等 教学 哥哥说 我要是能把大雁射下来就煮着吃 弟 弟说 再好的东西 一煮还有什么味道呢 依我看 只 有用火烤才好吃 师 如果你是哥哥或弟弟 在说话时 会有怎样的表 情呢 生 哥哥望着空中的大雁 馋得口水都快流出来了 师 你很形象地描绘出了哥哥的动作 神态 弟弟的 表情呢 生撇撇嘴 师 你干吗要撇嘴呀 生 我瞧不起哥哥 没见过世面 煮有什么好吃的呀 烤着吃多香啊 生 我觉得还可以用眼睛瞟一眼哥哥 说着还做了个 瞟眼的动作 脖子一扭 撇撇嘴 这样更能看出弟弟对哥 哥的不屑 师 请你们加上动作 加上神态 分别来读读他们的 话 通过教师的一番引导 人物形象在学生心中变得更加 丰满 学生各自练习讲故事时 全情投入 举手投足 眉 宇神态 惟妙惟肖 指名上台讲故事 学生不仅加上了神 态和动作 还有语气的变化 但这样的训练往往是 乐于 说 的学生得到的锻炼机会较多 三 写 是把积累的语言材料转化成文字作品的综合 体现 语文课程标准 认为 语文课程致力于培养学生的 语言文字运用能力 提升学生的综合素养 除了口头表达 书面表达也不容忽视 在日常教学中 我随时注意进行写 的训练 从句段着手 培养学生的书面表达能力 庐山的云雾 一文课后练习 仿照课文第二 三 自然段的写法 写一处景物 编者的意图是要求学生进行 总分结构的练习 我先让学生观赏了一组晚霞图 在看的 过程中不失时机地询问学生 眼前的画面让你想到了哪 些词语 结合学生的回答 我板书 千姿百态 瞬息万 变 一泻千里 四蹄生风 流连忘返 随风飘荡 一缕轻 烟 这些词语都来源于课本 学生看到画面能说出这 些词语 说明这些词语已经进入了学生的 记忆库 但并 不等于学生已经会运用 所以 我提出的写作要求是 选 用这些词语 仿照课文第二 三自然段的写法 写写傍晚 空中的云彩 比比谁用到的词儿多 学生例文 1 傍晚空中的云彩千姿百态 那些笼罩在太 阳顶部的云彩 就像是给太阳戴上了一顶金色的牛仔帽 那些缠绕在太阳中间的云彩 又像是围在太阳脸部的红色 纱巾 云彩在空中飘荡 像五颜六色的缎带 云彩在山头 徘徊 像流连忘返的孩童 点评 仿照课文第二自然段的写法 用上了 千姿 百态 流连忘返 而 笼罩 缠绕 等词语同样也来自于 课文 学生不仅能正确运用这些积累的词语 而且能按一 定的方位顺序来写空中的云彩 学生例文 2 傍晚 空中的云彩瞬息万变 眼前的云彩 刚刚还是一匹四蹄生风的骏马 转眼间 就变成了随风飘 荡的蒲公英 明明是连绵起伏的山峦 一瞬间又变成了一 泻千里的瀑布 还没等你完全看清楚 它又分裂成一丝丝 一缕缕 像仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎 点评 仿照课文第三自然段的写法 用上了 瞬息 万变 四蹄生风 随风飘荡 一泻千里 等词