给转岗小学英语教师的专业发展建议--周林

在教学实践中发展教育教学能力在教学实践中发展教育教学能力 给小学英语教师的建议给小学英语教师的建议 四川省教科所四川省教科所 研究员研究员 周林周林 2012 10 20 成师院成师院 E 师省陪班师省陪班 一 关于个人发展意愿的调查及其初步分析一 关于个人发展意愿的调查及其初步分析 1 基本情况 基本情况 1 调查对象 成都师范学院小学英语国陪班全体学员 2 调查方式 每位学员自由表达一条关于专业发展的个人意愿 2 统计结果 统计结果 1 希望成为优秀教师及询问成长规律的 希望成为优秀教师及询问成长规律的 12 人 人 典型表达 典型表达 3 5 年内成为优秀英语教师 骨干教师 学科带头人 在英语上脱胎换骨 写论文 上公开课 如何从一线有步骤地成长为教学专家 做一名优秀英语教师 应该具备哪些东西 2 希望掌握教学规律的 希望掌握教学规律的 4 人 人 典型表达 典型表达 真的是 没有教不好的学生吗 如何使学生快乐学习 希望多听些精彩的课 3 担忧自己英语水平较差 并希望短期内有大幅提高的 担忧自己英语水平较差 并希望短期内有大幅提高的 10 人 人 典型表达 典型表达 英语水平欠缺 英语一窍不通 不要把错误的知识教给学生 能达到上课多用英语 希望在教学设计上有提高 三个月能完成转换吗 4 担忧成长环境的 担忧成长环境的 6 人 人 典型表达 典型表达 希望有更多进修机会 工作与进修有冲突 怎样处理 当地教育局不重视英语教学 担心转岗不利于评职称 评优 5 表现倦怠感 缺乏成就感者 表现倦怠感 缺乏成就感者 4 人 人 典型表达 典型表达 农村学生 英语难教 没有成就感 工作处于倦怠期 人与人之间的沟通充满利益争夺 6 其他 其他 4 人 人 表达举例 表达举例 将来想成为业余作家 制定个人成长计划无用 无法实现 3 调查结果分析 调查结果分析 1 未来展望中的情绪表现 未来展望中的情绪表现 积极情绪表现 积极情绪表现 26 人 人 憧憬成长并询问成长规律者 12 人 希望英语水平有较大提升者 10 人 关心教学规律者 4 人 消极情绪表现消极情绪表现 工作倦怠感 4 人 认为成长环境不利的有 7 人 其他其他 共 4 人 2 诉求分析 诉求分析 进修英语 能 基本胜任小学英语教学 从一线成长为优秀教师 能发文章 评职称 理论困惑 真的是 没有教不好的学生吗 如何使学生快乐学习 个人发展规划有用吗 希望优化成长环境 3 诉求再分析 背后的问题 诉求再分析 背后的问题 教师 专业素养 包含哪些要素 教师成长规律 怎样看待学习活动 二 生命能动 关于专业发展的几条初步建议二 生命能动 关于专业发展的几条初步建议 学习 说到底是学习 说到底是 生命活动生命活动 学习效果源于生命力觉醒 迸发 学习效果源于生命力觉醒 迸发 1 相信自己 唸 练 炼 而不是想 相信自己 唸 练 炼 而不是想 2 相信学生 强学 补助教之不足 相信学生 强学 补助教之不足 3 构建学习资源环境 构建学习资源环境 4 制定教师个人发展的步进规划 制定教师个人发展的步进规划 三 教学活动观决定专业发展观三 教学活动观决定专业发展观 教师专业素质教师专业素质 即 有效开展教育教学工作的基本素养 即 有效开展教育教学工作的基本素养 显然 对教学工作的看法决定着对显然 对教学工作的看法决定着对 教师专业素质教师专业素质 的看法的看法 一 活动与发展的关系 一 活动与发展的关系 有什么样的活动就有什么样的发展有什么样的活动就有什么样的发展 y f x 活动的性质 方式 强度决定发展活动的性质 方式 强度决定发展 二 教学活动的强度模型 二 教学活动的强度模型 教学活动的强度包含有机联系的三个要素 教学活动的强度包含有机联系的三个要素 1 学生量 有多少学生在活动 学生量 有多少学生在活动 每课时每课时 2 时间量 有多长时间在活动 时间量 有多长时间在活动 每课时每课时 3 质量 质量 活动指向一课一得活动指向一课一得 每课教材每课教材 三 学习活动的对象性模型 三 学习活动的对象性模型 学生以学科教材文化为学生以学科教材文化为 主体 对象 主体 对象 的对象性活动 证实的对象性活动 证实 自己的主体性 获得学科文化修养 自己的主体性 获得学科文化修养 活动的对象 活动中的人 活动的发展结果 略 活动的对象 活动中的人 活动的发展结果 略 1 学习活动的对象 教材 学习资源 学习活动的对象 教材 学习资源 修正我们的教材观 修正我们的教材观 教材是人类文化的结晶 教材是人类文化的结晶 教教 要有利于学生直接 要有利于学生直接 与教材文本中的与教材文本中的 文化文化 对话 对话 避免避免 教教 的的 屏蔽屏蔽 2 学习活动中的学生 学习活动中的学生 学生是学习活动的主体 学生是学习活动的主体 人的主体性是人在对象性活动人的主体性是人在对象性活动 中表现出来的中表现出来的 功能特性功能特性 学生个体的独立学习 独立面对困惑学生个体的独立学习 独立面对困惑 学生个体间的相互影响学生个体间的相互影响 人对人的加工人对人的加工 即 合作学习即 合作学习 学生学生 自主参与自主参与 教师的教师的 导导 主导 是学生学习的 主导 是学生学习的 环境环境 链接 链接 学生主动参与学习活动学生主动参与学习活动 例如 例如 罗杰罗杰 哈特 哈特 Roger Hart 参与阶梯理论 提出了 参与阶梯理论 提出了 真真 正参与正参与 和和 非真正参与非真正参与 两大类型 两大类型 并进一步将其分为五个在参与程度上逐渐递减的阶梯层次 并进一步将其分为五个在参与程度上逐渐递减的阶梯层次 儿童发起 并与成人共同决策 儿童发起 并与成人共同决策 儿童发起 但受到成人的指导 儿童发起 但受到成人的指导 成人发起 但与儿童共同决策 成人发起 但与儿童共同决策 接受成人的忠告和建议 接受成人的忠告和建议 任务由成人指派 但儿童能获得相关信息 任务由成人指派 但儿童能获得相关信息 是否有儿童发起是衡量儿童参与程度的主要标志是否有儿童发起是衡量儿童参与程度的主要标志 3 在学习活动中获得 在学习活动中获得 学科素养学科素养 的发展的发展 学科修养 学科修养 对人类在某门学科上的认识方式 对人类在某门学科上的认识方式 认识结论及其情感态度的把握 认识结论及其情感态度的把握 因而是人的一种因而是人的一种 能力能力 在在 学科素养学科素养 发展过程中获得发展过程中获得 一般发展一般发展 四 实践是经验生成的唯一途径四 实践是经验生成的唯一途径 避免陷入重知识轻能力的误区避免陷入重知识轻能力的误区 知道知道 并不等于并不等于 会做会做 培训讲座只是为专业经验的形成提供了知识背景培训讲座只是为专业经验的形成提供了知识背景 一 一 经验经验 属性小议属性小议 1 经验是 经验是 观念观念 和和 行为方式行为方式 的有机结合的有机结合 2 是长期在实践中 是长期在实践中 试误试误 的结果的结果 3 实践出真知实践出真知 人正是在改造世界的过程中实现自身的改变人正是在改造世界的过程中实现自身的改变 4 附议 优秀教师不是按计划培养出来的 附议 优秀教师不是按计划培养出来的 二 二 教改研究教改研究 活动是获得经验的深度实践活动是获得经验的深度实践 1 正面事例 正面事例 1 某区的 某区的 课堂教研方法课堂教研方法 经验 围绕课堂上发生的事实展经验 围绕课堂上发生的事实展 开研讨开研讨 2 某幼儿园的从 某幼儿园的从 大创游大创游 中获得的经验 中获得的经验 3 某老师组织 某老师组织 合作学习合作学习 的经验的经验 2 反面例证 教龄与教育经验弱相关 反面例证 教龄与教育经验弱相关 1 警惕 警惕 20 年 教龄 年 教龄 3 5 年 教育经历 年 教育经历 2 发生经验 发现经验 发扬光大优秀经验 发生经验 发现经验 发扬光大优秀经验 三 积极投身教育改革实践活动 三 积极投身教育改革实践活动 1 教改研究活动在教师发展的不同阶段上的意义 教改研究活动在教师发展的不同阶段上的意义 1 新教师 在 新教师 在 中 迅速熟悉符合规律的教育教学常规中 迅速熟悉符合规律的教育教学常规 2 骨干教师 在 骨干教师 在 中 积累教育教学经验中 积累教育教学经验 3 高级教师 在 高级教师 在 中 总结教育教学经验中 总结教育教学经验 4 特级教师 在 特级教师 在 中 利用自己的经验来带动区域内某些问中 利用自己的经验来带动区域内某些问 题的解决题的解决 2 发挥人的主观能动性 发挥人的主观能动性 通俗地说 就是要有积极性 通俗地说 就是要有积极性 1 利用外在环境条件 独立面对困惑 自主解决问题 利用外在环境条件 独立面对困惑 自主解决问题 2 主体间合作 四川的课题化研究背景 组织化管理背景 主体间