研究过程－3自主学习能力培养学习材料汇编.doc

目录1.读孙朝仁“三案六环节”的“解读”12.“小组合作学习”应注意的问题43.刍议学生自主学习能力的培养84.浅谈新课标下的合作学习与自主学习125.学案导学在初中化学教学中的应用216.英语教学中学生自主学习能力的培养277.地理“双动两案”教学模式研究308.关于培养学生自主学习能力的思考349.如何激发学生的学习兴趣3810.农村中学课堂教学模式的重大变革-4111.解放“学习力”-5612.小学语文导学案-6613.课堂教学的误区及反思-7314.浅谈小学生自主学习能力的培养-7615.中小学生自主学习能力培养的策略-8016.加强小组合作学习 培养自主学习能力-8517.来自珠三角的教育新浪潮生本教育-8918.浅谈音乐课堂中“自主学习”的尴尬现象与课改措施-101读孙朝仁“三案六环节”的“解读”编写案：“三案六环节”教学模式是连云港市课堂教学改革的一项重要抓手。“三案”是指教案、学案、巩固案，可以分别设计，可以分离，可以一体化，可以学案、巩固案一体，教案另设等。“六环节”是指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。连云港市在推进“三案六环节”教学模式改革的过程中充分发挥专家的引领作用，对“三案六环节”教学模式进行了详细解读和大量的活动引领，广大教师在认真学习的基础上，大胆实践，不断创新。这篇文章就是一线教师在学习连云港教研室孙朝仁副主任的相关文章后，结合个人实际所写的一篇体会性文章。细读这篇文章对我们当前正在开展的自主学习能力培养课题研究具有很好的启示和借鉴意义。该文原发表于教师个人教研博客，本文稍有改动。前天，读了连云港市教育局教研室孙朝仁副主任发表在连云港教育（2009年第45期）的“三案六环节”教学模式研究与思考论文，读其约7000字的论文，自己对“三案六环节”有了较多新认识，同时也非常佩服孙主任立足新理念的严谨具体的阐述。该文，可看作是市教研室对“三案六环节”的解读，读之，便于以后灵活运用“三案六环节”教学模式，也为以后研讨运用“三案六环节”教学模式，吃下一颗不小的定心丸。本人读之，尤其关注以下语句，随之产生一些联想：一、“研究与思考”该文片段孙主任说：明晰模式各环节的涵义是实施模式的关键。“六环节”中的“自学质疑”环节要指导学生围绕学习目标学习阅读相关学习素材自主学习，基本解决学案中的学习问题，提出疑难问题；“交流展示”环节要交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流；“互动探究”环节要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，摇注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围；“精讲点拨”环节在前三个环节的基础上，教师要针对知识重点和学习难点进行点拨，突出解决问题的思维方法与思维过程，此过程“教师要到位而不越位”；“纠正反馈”环节要收集反馈信息，设计针对性强的训练题，可以纠正反馈后再反馈；“迁移运用”重在拓展学生思维，形成相关技能，可以用一些联系实际的问题做载体。孙主任还引用师专二附小杨兴东校长观点：“教与学与学与教两字颠倒,教师的教育思想、教学行为、教学手段都将发生质的变化。”议论：孙主任赞同杨兴东校长的相关观点，并说“精讲点拨环节在前三个环节的基础上”。杨校长的话我也完全赞同，由此我想说，要教师“教育思想、教学行为、教学手段”都“发生质的变化”，“三案六环节”只是抓手之一，还有很多工作需要各级领导、每位教师去做。常见“三案”的顺序是“教案、学案、巩固案”，不妨把“学案”放在前，改变顺序，即说“学案、教案、巩固案”如何？是否更适合“三案六环节”出台者初衷？孙主任说：“学案”，顾名思义是指导学生自主学习的方案，是学生自主学习的“路线图”，不同于“教案”，学案与教案不能放在一起，可以与巩固案放在一起设计。“学案”的内容要求核心是“注重问题设计的针对性、启发性和引导性”功能。议论：孙主任强调“学案”是“学生自主学习的路线图”，要我们在学案中“设计”有质量的问题，在我看，还有其他的需要强调，否则，读者容易会与“教案”扯到一起。新浦区教研室10月份在大庆路小学进行“三案六环节”教学研讨活动，其中两节语文研讨课及王萍代表区教研室的讲座，能给我们设计“学案”带来较多的启发。两节示范课，都是先让学生在预习、自学基础上提出问题，师生对此再作梳理，选择三五个价值相对高的问题，然后以这几个问题为主线进行教学。即，此“学案”较多关注学生自学产生问题，给了“学生提问”、“生成”问题较多空间，此“学案”中有预设，但不是以预设为主。（在此说明，我引用孙主任以上语言，只是断章取义，不能完全代表他的思路，想得知他的具体观点，还需阅读他的文章。）孙主任说：在实施“模式”的时候，不能简单地理解为教学步骤、教学程序，应该把它理解为“要素”“模式”由哪些要素构成？实施教学模式不能过于统一，慎防一“统”就“死”的现象发生。议论：本人曾发博文“三案六环节”：欢喜多于担忧说，“是否可以把环节看作要素？”即要注意灵活组合与渗透。原来，出台者初衷就是要我们理解为“要素”，不是要我们按“步骤”严格地“精细化”地执行。“模式”一词孙主任虽在文章开头的“三案六环节教学模式是一种教学策略”小标题下给予解释，说“模式”通常是指介于经验和理论之间的一种知识系统，是再现现实的一种理论性的简化了的形式。这样说无可厚非，但我还是对模式一词没有好感，若不说“三案六环节”“教学模式”，而说“三案六环节”“教学策略”之类的，似乎能减少较多误会，不会给人较多束缚之感。二、学校领导面临考量怎么对待“三案六环节”，与其说是对一线教师的考量，倒不如说是对各级领导、尤其是校长、学校教科研主任的考量。作为基层领导，若能通过多种途径吃透“三案六环节”精神，关注、不回避教师面临的实际问题，如要完成上级指定的课堂作业等等问题，教师自然少走弯路，容易取得进展、从研讨中获得快乐。若领导本着一蹴而就的思想，死守成功的“应试”经验，同时又想捞取“三案六环节”“政绩”，既想马儿跑得快，又想马儿不吃草，其教师受其折腾之苦不言自喻。我认为一个优秀的领导，既能关注教学实际，又能化繁为简，具有自己的独到见解，不去急功近利。如何“化繁为简”？若抓以下几个关键词概括“三案六环节”核心如何？1、以生为本（或者说凸显学生主体地位），2、以学定教（或说“先学后教”），3、不愤不启（或说关注启发式教学），4、精讲多练（或说远离灌输），5、面向生活（或说注重实践与技能提高）。我看，能关注这些，分阶段、有重点逐个突破，把“三案六环节”当作接纳新理念、承接传统精华的好桥梁，基本符合“三案六环节”精神，或者说，我们在这些方面认真研讨，即使得不到视导的认可，也问心无愧。总之，步子是否迈开，教师是在进步还是在被折腾，领导是一个重要关键。三、教师需要吐故纳新诺贝尔等国际大奖与中国越来越无缘，多人对此已经见怪不怪，我们的教育培养出什么人才？美国等教育强国，中小学生考试成绩远不如中国，我们能说他们的基础教育是失败的、不如我们？我们很多教学“经验”真有那么值钱，怎能不多反思？眼前，我们的教育丑态百出，我们急需要吐故纳新，而不是墨守成规。若大家齐心协力，敢纳新、敢遗弃、敢抗争，勤沟通、多透明、淡薄名利、坦荡做人，那我们不久或许会心情十分愉快、工作显得相对轻松，培养出很多符合社会需要的一流人才。上几周，我在我们办公室黑板上写上以下几个大字：积极参与“三案六环节”研讨活动运用以生为本理念，再赠学生自学时空，培养学生良好习惯，展示教师科研品质。（这是本人编出的词语，我们用来自勉。）教师科研品质如何展示？投入到“三案六环节”中来，注重其神，不忘内功修炼，稳步前进，以形成自己的教学风格自然是眼下展示的途径。看孙主任的“三案六环节”教学模式研究与思考论文，我看，“三案六环节”能为助我们走向理想教育生活一臂之力。从中可见，“三案六环节”给我们的只是一个策略、一个导向，没有开始想象中的较多捆绑，我们不能只重书面标题是否有“环节”，只会听“歪嘴和尚念经”，盲目跟从，自己不作认真分析与思考。对“三案六环节”我们无理由不参与，或者说，之后凡是遇到新事物，我们都应该积极面对，取其精华、去其糟粕，勤于反馈，快速吐故纳新。可不能不顾眼前教育丑态百出现象，见怪不怪，甚至以丑为美了(摘自网络-于忠)“小组合作学习”应注意的问题改变学生的学习方式，由被动的接受式学习转变为主动的探究式学习，是课堂改革的重点之一。新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这种方式充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，其目的是促使学生学会学习，真正成为学习的主人。但是，任何一种新的理念的介入，总要在一番磨合中寻找到适合自己存在的土壤。作者在教学实践和一些观摩课中发现了运用自主、合作、探究学习方式的一些误区。下面就小组合作学习谈几点看法。所谓合作学习，就是要让教师和学生、学生和学生构成一个学习共同体，为完成共同的任务，开展互助性学习。合作学习对提高学生的学习成绩和认知水平有非常积极的作用，将有助于培养学生的合作意识、合作技能，形成合作观念和群体创造意识；有助于学生之间的交流沟通，增进认识与理解，增强人际交往能力；有助于激发学生的创造力，也有助于学生人格和心理的健康成长。学生背景不同，经历有异，对事物有不同的看法，而通过合作学习，能促使学生有更多的机会暴露自己的想法、自己的学习所得，自觉与不自觉地去选择判断什么是正确的、有效的、最佳的，分享彼此的观点和学习收获。这是素质教育的一种好形式、好方法。而小组讨论则是合作学习的一种重要方式。但是，在教学实践中，一些教师却使小组讨论偏离了正确轨道，走入了误区。归结起来，以下几种情况应引起注意：一、小组合作学习没有建立在学生真正自主学习的基础上所谓自主学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。学生个体的独立自主学习这一基础环节，在“自主、合作、探究”的学习中起着至关重要的作用。真正的自主学习，不是由教师支配的，而是学生能够自己确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，作好学习准备，并且在学习活动中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我调整、自我指导、自我强化。只有当学习责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负学习责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。没有给学生丝毫自主学习的机会，也没有为他们提供自主探索的渠道，没有学生个体的独立自动、自学、自得的过程，那么合作探究也就无从谈起。但教学过程中，有些教师操之过急，还没有安排学生自学，或自学时间不充分，就拿出一系列问题让学生分组讨论。学生由于还没有对文本进行自主学习，独立思考，或者学生主体的认知实践活动还没有达到一定的认识、体验的程度，小组讨论就犹如水上浮萍，落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能。生活中，我们都有这样的经验：当遇到一个问题时，首先是自己去面对，去想办法解决，当一个人的力量难于解决时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有合作学习而缺乏独立自主的学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后，就将难以独挡一面，就会有负社会的重托。二、在没有合作学习的必要时，滥用小组合作学习有些教师把小组合作学习作为阅读教学的最佳形式或唯一形式，几乎每堂课必有小组合作这一道“风景”。不少讨论看似轰轰烈烈，实则空空洞洞，是为合作而合作。有些问题浅显直白，答案一目了然，还需要合作探究一番吗？比如，一位教师在上社区一课时，让学生小组讨论这样一个问题：有哪些种类社区？它们各有什么特点？这个问题答案就在文本中，找出来即可，根本就无需讨论。因此，小组讨论的关键是要看讨论的有效度，就某一课文而言，它有没有讨论的必要，就某一问题而言，它有没有讨论的价值。讨论题，无论是由教师提出还是由学生提出，它都要能聚合课堂教学的焦点，能点燃阅读文本的亮点。它要有一定的新颖度，能迅速激起学生讨论的兴趣；它要有一定的难度，能有效开启学生的思维；它要有一定的深度，对阅读理解起到承前启后的作用。三、小组合作学习的时间控制不当我们听课时不难看到，有的课堂虽然采取了小组合作学习的方式，可是，讨论的时间过短，学生刚刚进入角色，思维还未完全展开，问题的讨论还不深入，不透彻，有的还在尝试错误，教师就一拍手“好”“停”，学生的讨论就“被迫”停止，这种假讨论不可取。另一方面，教师不能很好地调控讨论过程，让学生漫无边际地说下去，浪费上课宝贵的时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。其实，讨论时间的长短，要由讨论问题的难易程度决定。教师要及时了解学生讨论的进展情况，以便随时调整讨论的时间。总之，既要留给学生充足的讨论时间，力戒浅尝辄止，做表面文章，又要尽可能节省时间，努力做到省时高效。四、随意分组讨论，不注重小组成员搭配的合理性小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。它要求教师组织好相对稳定的实实在在的合作学习的集体，提高合作学习的效益。而有些教师在开展小组合作学习时，不注重小组成员搭配的合理性，随意分组讨论，或同一位置两个同学一组，或前后两个位置四个同学一组，不考虑学生的具体学情，不考虑学生的性别差异，不考虑学生的个性特征，这势必会影响小组合作学习的质量。因此，在开展小组合作学习时，教师首先要合理分组。一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以考虑家庭状况、社会背景和性格脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就符合了合作学习的分组原则组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。合作小组的人数，国外经过研究，一般建议4-6人。根据我国大班教学的实际，也可以考虑将7-8名学生分为一组，也可以2人配对。合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程，既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。五、小组内部成员的职责不明确在小组合作学习中，我们往往会发现这样的情况：有的学生唧唧喳喳，滔滔不绝；有的学生心不在焉，无所事事；有的学生一言不发，充当旁听。结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众。或者小组成员你说你的，我说我的，显得混乱、无序。这种表面形式的“小组合作学习”，已蜕变成了一些学生放松精神和自由活动的大好时机。究其原因，主要是由于教师没有对小组内部成员的职责进行明确分工，学生之间缺乏平等的交流与沟通。为了使小组合作学习成为一种全班集体参与的卓有成效的学习形式，教师一定要对小组内部成员进行明确分工，组内每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如组织者、记录者、小组意见陈述者等等，而且要定期或不定期的轮换组内角色，让每名学生都有机会担任组中的不同角色，特别是小组长轮流当，人人平等，让每一位学生都参与，有主人翁感、成就感，从而逐步培养学生在小组学习中所需要的组织能力，交流能力，协调能力，相互尊重的态度等，为小组讨论顺利高效进行奠定基础。六、教师未能有效调控、积极参与小组讨论教师的有效组织是合作学习成功的必要条件。如果教师组织不当，合作学习可能会流于形式。尽管表面上看是分了若干小组，但小组里的合作学习却没有有效运行。在教学活动中，许多教师分配完任务后，以为万事大吉，就自顾自准备下一个教学环节，甚至有个别教师还利用这点时间批改作业，把自身游离于学生的合作学习之外，对学生的合作学习不因势利导，不把握时机，不掌握分寸，不参与其中，美其名曰“放手，尊重学生的独特体验”，实则为“撒手不管”。这些都是违背合作学习的理念的。其实，合作学习成功与否，同教师的管理、调控、引导、参与是密不可分的。教师不是更清闲了，而是担负起了更大的职责。在合作学习中，教师要针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，在合作学习中，要努力创设热烈的气氛和积极的情绪，及时注意各小组每个学生在合作学习中的参与度，作出及时的指导和调节，促成高效的互动过程。以研究现代主义课程观闻名的多尔认为，教师无疑是一个领导者，但仅仅是作为学习者团体中的一个平等的成员，是“平等中的首席”。因而，教师在合作学习中，应同时扮演权威、顾问、同伴三种角色。总之，教师的有效调空、积极参与是成功实现小组合作学习的必要条件。我们既反对“教师牵着学生走”，也反对“教师跟着学生走”。教师要在与学生共同学习、平等对话中，因势利导，使师生在互动交流、教学相长中一起实现既定的教学目标。总之，小组合作学习是“自主、合作、探究”学习方式中的一个重要环节，它直接关系到这种学习方式的成败。如果教师不正确处理与自主学习的关系，不注意小组人员搭配的合理性和内部成员分工的科学性，不有效调控并积极参与，必将使小组合作学习仅仅成为新课程改革的一种装饰。因此，我们一定要走出小组合作学习的误区，有效、恰当地运用小组合作学习，使它真正成为学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、加强人际交往能力的有效途径，从而促进学生素质的全面提高.（摘自黄梅雨的博客张云波）刍议学生自主学习能力的培养自主学习作为当今教育研究的一个重要课题，越来越受到教育界的关注。我国新一轮基础教育课程改革强调要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”。联合国教科文组织提出了“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”的要求，注重培养学生自学能力、实践能力和知识迁移能力，以适应知识更新和职业结构不断变化的要求。因此，在教学中如何有效的培养学生的自主学习能力，成为当今教育领域急待研究的重要课题。一、发展学生的元认知能力元认知是学习策略系统中的核心部分，是学习者对自己认识活动过程的自我意识、自我体验、自我调节和监控，它是学习者有效运用学习方法和策略的基础和前提。思维活动中的元认知对提高教学效率，发展学生的思维能力，开发人的智能都有十分重要的意义。学习成绩滞后的学生总是依赖老师，独立性差，缺乏适合自己的学习方法和策略，而好的学习方法和策略则往往是通过元认知获得的。因而作为教师，不仅要传授书本知识，在具体学习中，还要启发学生对学什么、如何学、为何学、学习受何种因素影响等各因素的关系产生明晰的自我意识和自我体验，即在教学中引导学生把自己的学习本身作为认识和思考的对象，有意识地注意自己的思维特点、思维方法和学习进程，通过内心的自我解剖，用“旁观者”的眼光审视自己。及时反思学习中的得与失，才可能从中悟出自己学习的规律，以寻求合适的学习方法和学习策略，这样才能使学习者更好地认识和运用其他学习策略，从而增强自主学习能力，成为自主学习者。二、营造良好的学习氛围激发学习潜能环境因素是影响自主学习能力发展的重要因素和必要条件。学习环境对学生的影响有正、负之分。适宜的学习环境，是实现自主学习的重要物质保障。学校要营造自由民主的教学氛围，要倡导自主学习的教育理念，给教师一定的教学自主权。教师也应给学生积极创造一个民主、平等、自由、宽松、和谐的教学人际环境，提供必要的物质方面的服务，最大限度地允许学生个人自由选择，在课堂上让学生自己设立符合自己的学习目标，有足够的时间来支配自己的时间，独立学习、独立思考。在学习内容、学习材料、学习进度上，因人而异，不搞一刀切，允许学生对自己的学习有选择余地，这种学习环境对学生的影响很大，会使学生产生和谐、愉悦的感受，并且容易产生共鸣，让学生体验到平等、尊重与信任，以转化为积极的人生态度和奋发的学习斗志。这样，每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程，感受到学习的快乐，进一步激起学生自主学习的兴趣。要坚信每一个学生自己具有巨大的学习潜能，都可以在适合自己的方向得到发展，每个学生都能通过刻苦、勤奋的自主学习而获得成功。三、增强自我效能感激发学习动力的内在机制现代学习心理学认为，与自主学习有关的内在动机性成分主要包括知识价值观、目标定向、学习兴趣、自我效能感、成就归因等方面。学习动机的有无是评判学习是否是自主的重要依据，它是自主学习的内在动力与前提。动机作为一种非智力因素，是一切学习的原动力，具有唤起、定向、强化、维持、调节的功能。学习动机通过影响学生的目标定向、知识价值观、自我效能感、学习兴趣等方面来决定个体的学业成就水平。明确学习目标，变社会需求为学生自己的内在需求学习目标是学生学习的最终目的，正确、适当的学习目标有利于强化学习动机。教学中对学生进行价值观的教育，引导学生从长远发展的眼光看问题，鼓励学生多学知识尤其是文化知识，使他们建立正确的数学观和学习观，让学生感觉到现在的学习与今后的工作、升学息息相关，他的每一次努力都是向理想的接近。增强自我效能感，变外部动机为内部动机自我效能感是由著名心理学家班杜拉提出的一个概念，是指个体对自己是否有能力完成某种任务或某类任务的主观判断，是个体自信心在活动中的具体体现。它是影响自主学习的一个关键变量，是自主学习的内在动力与前提。一般来说，当学生成功地完成了一些自认为有一定困难的学习任务后，对学习会变得更加自信，自我效能感增强，失败的学习经验会降低学生的自我效能感。为了增强学生的自我效能感，让学生体验到更多的成功，比如，课堂上对一个高水平问题的提出、一个问题解决的良好思路、甚至一个腼腆学生的举手发言，都要给予及时肯定的评价和积极的鼓励，使他们体会到老师对自己的关注，看到自己的潜力，相信自己能学习、会学习。学生往往通过对成功的感受，从而体验到在学习中的成就感和自我价值感，增强了学习的自信心，激发了学习兴趣。正确对待学生的差异性，实施教学分层开展自主学习实验，学生的学习差异并没有缩小，而是随着时间的推移逐渐扩大。这是因为自主学习使少数“尖子”学生脱颖而出，也使得学习暂时落后的学生有机会得到教师或同学的具体的指导和帮助，每个学生在原有的基础上都得到尽可能大的发展，而不是大家“齐步走”，所以学生的差异是不可避免的。为了尊重学生学习的个体差异性，教学应坚持做到：第一，让每个学生按自己的速度和方式进行学习，不封顶。第二，让每个学生拥有选择学习资料的权利。第三，使每个学生能根据自己解决问题的需要及时得到教师的指导和帮助，使不同层次的学生都能得到相应的发展。培养学习兴趣，调动学习积极性兴趣是最好的老师，教学中教师要善于创设问题情境，激发学习兴趣。问题情境的设计必须基于学生的心理需求，富有启发性和针对性，才能最大限度地促进学生的自主学习。问题情境可以由教师创设，也可以由学生自己在学习过程中发现并提出来，自主学习主张更多地让学生自己提出问题。四、加强学法的指导与训练使学生会学自主学习注重学生的主体地位，教师要从传统的“教”变为“导”。由于角色的转换，要求教师从单纯的知识传授转为对自主学习的设计；从自主学习资源和自主学习活动两个方面对教学进行设计，对学生给予引导；对自主学习过程实施监控，对学习中出现的问题及时给予解答、指导；同时还要积极参与其中，真正成为学习的主人。引导学生学会预习课前预习不仅能培养学生的自学能力，而且能提高学习新课的目的性，掌握学习的主动权。所以教师在每节课的最后几分钟时间给出下一节课的预习提纲和思考题，要求学生做预习笔记，让学生在预习中发现问题，上课时带着问题听课。这样不仅能提高学生听课的积极性，增强学生听课的选择性和目的性，而且能够全面把握课程内容中的知识点。指导学生阅读阅读能力是自学能力的基础，具有良好的阅读能力的学生，其手、脑、眼各器官协调作用，大脑的兴奋中心处于优势地位，能高度集中注意力，只有这样，才能大大提高学习效率，加快自主学习能力的成长。读数学不同于读小说，要读懂、读好，必须开动脑筋，掌握其特殊的读法。为此，向学生介绍阅读方法和步骤：一是粗度通读全文，了解内容，学习要求，找出重点和难点；二是细读对重点和难点深入探究，做笔记和标符号，尝试理解知识发生过程，弄懂概念、公式、定理和适用范围；三是精读对某些内容要善于发现和提出问题进行讨论和研究，这是自主学习的关键。四是小结在掌握基础知识和具有相应能力的基础上，还要了解知识的系统和结构，带领学生按上面的方法读。再后是启读，教师出提纲，指路子引导学生读。指导学生听课做好课堂笔记听课是学生获取知识的重要环节，也是学生系统学习知识的基本方法。听课不仅听老师的讲解、分析，而且也听同学的发言，倾听和接受他人的数学思想和思考问题的方法。教会学生听课，是培养学生自主学习能力和良好学习习惯的行之有效的途径。首先，带着预习问题听课，对预习中不清楚的内容专心听，积极思考，如若听不懂，先记录下来，再请教别人；其次，学生听课最要紧的是听教师对问题分析和思考的方法，听清楚数学结论是如何得来的。第三，通过听课还要培养学生学会温故而知新的能力。指导学生复习和小结复习是防止与克服遗忘的有效方法。许多研究证明，按照心理规律组织复习才能事半功倍。根据艾宾浩斯遗忘曲线，及时复习能防止学习之后的快速遗忘；采用分散复习比集中复习效果要好，在分散复习时，每次间隔不宜过短，否则会近似集中复习，也不宜过长，否则难免遗忘；注重复习的多样化；要把平时复习、阶段性复习和总结性复习有机地结合起来，将一章或一节的内容进行系统的归纳小结，促使知识点前后联系起来，融会贯通，增强了解题思路，也培养了良好的学习习惯。总之，教师在教学中注意培养学生的自主学习能力，让他们学会学习，学会思考，学会创新，为步入社会后的自身可持续发展奠定良好的基础，这也正是教育的最终目标。 (摘自网络-毕建波)浅谈新课标下的合作学习与自主学习【摘要】人类社会已迈入新纪元，步入知识经济的发展阶段。知识经济是以创新为动力的经济，因此在知识经济发展的今天，必须改变传统的教育观念，寻找新的教育模式。在语文创新教育中培养学生合作学习和自主探究学习相当重要，培养学生自主学习的能力，培养学生探索创新的能力，有利于适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的语文教育观念。在语文教学中以激发学生兴趣为起点，以创设自主学习空间为载体，以学会合作学习和自主学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会合作学习、自主探究、自主体验、自主发现、自我教育。【关键词】新课标合作自主创新一、前言现代社会是开放的社会，人与人之间的交流合作显得比以往任何时候都更为重要。“新课标”正是顺应这一要求指出：“课改重点是如何促进学生学习方式的变革，教师教学模式的转变，它关系到我们的教学质量，关系到师生的校园生活质量。因为教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘、提升，促进学生自主发展，必须着眼于学生的全面成长，促进学生有特色的发展，必须关注学生的生活世界和学生独特需要，促进学生的可持续性发展，教师必须给学生留有自主、探究的思维和空间。”新课程强调转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的接受式的学习，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式，基础教育章程改革纲要也提出：要改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。合作学习作为实现自主、探究的载体，倍受老师们的青睐。在实际教学中，教师如何尽快转换角色，改变沉闷呆板的教学模式，更科学、更有效地组织学生开展合作学习，提高教学质量，已成为普遍关注的热点问题。目前，合作学习方式和自主学习方式的研究尚缺乏深入的探究，期待进一步的突破。这里本人浅谈一些教学过程中的点滴认识和体会。二、合作研究学习（一）小组合作学习的提出合作学习在20世纪70年代兴起于美国，并受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学语文教学领域的改革。小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学习的参与度，落实学习的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。小组合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲学生听”和“教师问学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。目前，初中语文合作学习的开展并不普遍。虽然素质教育已全面推行，但实际课堂教学中“讲授接受”的传承式教学仍是主流，仍然存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，应试教育仍占主导地位。虽然“教为主导，学为主体”的教学思想很早就被广大教师所认同，但实际教学中还远未做到。学生在学习中缺乏自主性，更谈不上创造性。因此，必须改革过去师讲生听、以教师为主的双边信息交流方式，构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制，使课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。我认为，初中语文教学引入小组合作学习有利于调动学生学习语文的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。（二）小组合作学习的形式小组合作学习有多种组织形式。我在教学实践中注意结合初中学生的特点和语文学科的特点，采用了课堂小组合作和任务小组合作以及单篇课文合作学习的形式开展小组合作学习的尝试。1.课堂小组合作按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组6人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便，这种合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论，“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而这种合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。课堂合作自主学习的活动可以在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务，比如，预习看云识天气时，让小组成员在认真观察的基础上，整理和归纳有关云的种类和天气变化的联系。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学习自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学中国石拱桥时，教师可以根据课文的特点，给学生动手实践的机会，让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥，学生从中不仅理解了“拱形”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点；还可让学生动手画一画赵州桥的形状，并陈述自己为什么这样画的理由，由此，学生理解了“各有”的意思，也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。再如，教学最后一课时，教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。2.活动任务小组合作活动任务小组合作学习一般以26人为一组，围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。可根据具体学习内容提前安排任务，为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，这既提高了学生的学习能力和应用语文的能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学的作用，并要适时地引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。3.单篇课文合作首先，要求学生在读了课文后，各自提出所遇生字、难词，然后分工查阅和记录，再学习交流。其次，研读课文的合作。初读，整体感悟，把握写了什么；细读，进一步理解，理清线索，了解怎么写的；精读、深思，探究作者为什么这样写，“使其意皆出于吾之心，然后可以得尔”，并且要能欣赏佳句美段等深层次的内容。每一步，根据教学目标，都可以分工进行，组内讨论交流，再在班上交流，求得一致和深入。再次，拓展延伸的合作。如岳阳楼记，教学时作两方面的延伸。其合作可分为两个小组，课外进行收集整理，一组收集关于岳阳楼的诗和对联，小组内整理交流后，在班上交流。教师点拨小结出：杜甫的登岳阳楼、孟浩然的望洞庭湖赠张丞相和结合“一楼何奇，杜少陵五言绝唱，范希文两字关情，滕子京百废具兴，吕纯阳每过必醉，诗耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不见古人，使我怆然涕下/诸君试看，洞庭湖南极潇湘，扬子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳州城东道岩疆，渚者，流者，峙者，镇者，此中有真意，问谁领会得来”一副对联。这既介绍岳阳楼的人文历史，唤起学生的阅读兴趣，并将“两诗一记”进行比较，又巩固课内相关知识。另一组收集有关作者范仲淹的情况，仍然是小组内整理交流后，在班上交流。教师点拨小结出：范仲淹勤学立志的一段课外文言文和其他古人勤学的故事：王冕读书、匡衡勤学、囊萤映雪、刺股悬梁等，进而以“勤学”为本周话题，进行说话训练。用课外文言文阅读、讲故事、名人名言、自身学习经验交流等形式拓展迁移，这就不再只是合作学习课内知识，还增广了见闻，拓展了视野，丰富了学生的写作素材，更是一次深刻的思想教育，同时，也在合作学习中学习了合作。4.每课“清点”的合作这种方法通常在学生学完一课后，根据该课学习目标与具体内容，大体有这样六方面，让学生分工从这样六方面去着手：常识、字词、关键词句、重点段落、构思和表达特色。各自负责一方面，然后交流补充。再由学生自己将所学习的内容，出题考试，或者默写自测或互问互答。比如，把该课的字词，搞成注音、给拼音写汉字，解释词语、完成词语、根据意思写出词语，用词语造句、用几个词语写一段话等等。这样经常检测，不仅有利于学生知识的积累、学习成绩的提高，而且能促进学生学习的基本能力的培养与形成。5.单元归纳小结的合作单元归纳小结的合作，也叫及时复习合作。此法是把课堂上所学的每一单元课文的知识进一步理解、及时巩固，整理为系统化的知识，建构在自己头脑的知识库里。它既是一种能力，归纳整理，查漏补缺，又是课堂学习必不可少的环节。每一篇课文，有这样六方面，让学生分工从这样六方面去着手：了解一点常识，识记重点词语，品味关键字词，摘录一些佳句，精读精彩段，学习巧妙构思。几方面，由于合作，很快就能完成。教师再给以点拨，使之完美。如八年级（下）语文第五单元的古诗文：一组整理常识：名家陶渊明、韩愈、杜牧、苏轼等，体裁诗、词、曲，书、序、传、说等。二组字词：通假字、多义词、词性变化的词、古今异意词等。三组关键语句的理解、翻译。四组精彩段落的精读。五组精巧构思与写作特色的归纳。六组名句归纳赏析等。各个小组又分工到人，组内交流后拿到全班交流。每课或每单元，都去这么做，不仅学生的知识将会不断巩固、积累和丰富，而且合作的效率也会不断提高。他们不仅是尝到合作学习的甜头而努力合作，尤其是学生的基本学习能力也会不断增强。在教学过程中，教师要指导小组内的分工定期交换，以培养学生多方面的能力。还要让学生自主地、有时间和空间的运用所教的合作学习方法，及时了解反馈信息，给予个别指导，使之真正掌握并能正确运用。这样持之以恒，熟能生巧，久而久之便会形成合作学习能力，达到“教是为了不教”的目的。（二）合作学习时应注意的问题教学过程中采用小组合作学习，但他们在操作过程中或多或少地存在一些问题。为了更有效地开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意以下几个问题。1.注意激发学生合作学习的动机和愿望运用小组合作学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。2.注意指导学生学会合作技巧在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，如“自我介绍介绍他人”“注意听他人讲话”“鼓励他人参与对鼓励参与的应答”“询问原因提供原因”“说服他人”等。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。又如让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。运用这种方法应定期调换各种角色，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。3.要防止合作学习小组成为“缩微课堂”运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习中，复制缺乏合作的传统师生交往方式，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。若碰到此种情况，教师可考虑施加一定集体压力，以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。为增强个体责任，教师还需给学生一定的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会、教给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，并且在小组掩护下逃避责任，学生之间并没有进行真正的合作，这样就不利于全体学生的全面发展。4.要注意合理组织调控实验研究表明，在开展小组合作学习初期，学生中可能经常出现三种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）；开玩笑；冷场。此时肩负引导使命的教师如果不能合理地进行组织调控，小组合作学习刚开头就有可能夭折，或者使小组学习流于形式。还有一种情况也值得注意，有时教师并没有让学生讨论，而学生却在小组里交头接耳，这并不一定就是开小差，很可能这正表明学生