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浅谈用信息技术为初中数学教学助力(2013-02-15 19:40:42)转载 关键词 信息技术 整合 摘 要 当今社会，计算机技术高度发达，网络信息日新月异，而信息技术与初中数学的整合充分利用了现代信息技术，从而使以多媒体、计算机和网络为载体的新的教育技术的应用显得十分的必要和重要,信息技术与课程整合的议题已摆到广大教育者的面前。与传统教学相结合优势互补，引起了教学方式的变革，同时学生的学习方式也发生了变化。这种变革将在很大程度上提高学生的学习兴趣，思想品德素质，自主探究的能力，逻辑思维的能力以及解决问题的能力。 随着新课程改革的推进和信息技术的飞速发展，信息技术与教学的整合已成为必然的趋势。教学已经从单纯的“传道授业解惑”逐渐发展为“自主合作探究”的学习模式。当然对数学的内容，数学教学方式以及学生的学习方式等也产生深刻影响。信息技术和数学的整合有利于新课程改革的深入与发展；有利于学生进行数学学习，提高学生各个方面的素养；有利于提高数学教学的效果。在数学教学中适度合理的应用信息技术是值得每一个教育工作者研究的新课题。信息技术为什么能在枯燥，机械的数学学习中给学生带来新的活力，在教学的实践和探索中，我有几点见解： 一、运用多媒体，有效提高学生思想品德素质。 利用现代教育技术，抓住时机，对学生进行爱国主义教育。例如：在几何的多边形教学课中，将五星红旗上的五角星投影出来，都是些美丽的几何图案，让同学们知道祖国不但繁荣昌盛，就连祖国的象征标志也美观大方。在直角三角形一课的教学中，将勾股定理的史话资料和几何图案制成课件放映出来，让学生知道我国的历史悠久，我们的知识是从书本里、课堂上和生活中得到的，要成为二十一世纪的建设者，我们的知识还远远不够，我们要共同努力，发奋学习。从而渗透爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。二、运用多媒体，激发学生的数学学习动机，培养学生的数学学习兴趣。 俗话说：兴趣是最好的老师。如何激发学生的学习热情是上好一堂课的关键。而多媒体技术是将文字、图象、动画、视频、音乐、音效等数字资源，通过编程方法整合在一个交互式的整体中，图文并茂，生动活泼的动态形式表现出来，给人以很强的视觉冲击力。使原本枯燥无味的播讲变成互动的双向交流。在数学教学中，利用多媒体图文并茂、声形兼备的特点为数学教学的精彩引入提供了强有力的支持。教学开始之前播放一些轻松的音乐，使学生处于愉快放松的状态，为教学创设轻松和谐的氛围。例如，在学习轴对称等概念时，可以采用flash制作轴对称的整个过程的模拟动画，播放给学生看，学生通过观察，不用教师多讲，就能很快的接受和理解轴对称的概念。学生虽然处于接受地位，但是由于采用了信息技术的手段，创造了一定的课堂教学情景，必然会大大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学知识的积极性，同时又把抽象的数学知识直观化、可视化、具体化，这样学生会更乐意接受这些新知识，与传统的教学相比就大大提高了课堂教学效率。 三、运用多媒体，突出重点，突破难点，引导学生克服学习障碍。 新课程教学改革要求教师通过疏导点拨、巧设疑问、参与讨论、合作探究等多种教学手段突破教学重、难点，让学生在学习过程中通过参与合作，提高自身的探究与创新能力。而如果能够充分利用信息技术，使中学数学中抽象的知识变的通俗易懂，则可让学生轻松理解往常复杂难懂的问题。 例如，在旋转一课中，几何图形的旋转过程很难用语言表达清楚，但是通过计算机动画演示，便可以很直观得展现其旋转过程，相关的几何原理也一目了然。学生能够轻松的掌握本课的重点内容，同时突破难点内容。再如三视图课程，若只是通过教师的语言讲解和实物操作进行讲解，不仅学生不易理解，教师操作起来也比较困难。如果利用多媒体丰富的再现力与表现力，展示教学动画，将学生的视觉与听觉相结合，给学生创造一个仿真的情境，则能使学生满怀激情，直观、高效的进行学习。从而分解了教学难点，利于学生掌握。 四 、信息技术有利于提高学生数学逻辑思维能力 数学作为基础学科，对学生的逻辑思维能力，事物的判断分析能力都有较高的要求。抽象性和严密性是初中数学的特点之一，也是发展思维能力的重要因素。发挥这些因素的作用，离不开大量的感性认识。因此在一些概念知识的学习上先列举大量的实例或者让学生亲身体验来获得感性知识进而上升到理性认识。例如，在初中数学第11章轴对称图形与等腰三角形中，我设计了一个教学活动“丰富多彩的对称图形世界”。我采用了Powerpoint2003软件展示了生活中大量的轴对称图形，学生欣赏这些图片的同时让他们寻找这些图形的对称性，在这样的一个过程中，学生有了感性认识。我选了一张蝴蝶的图片，并对它进行了形象的分解，引导学生得出轴对称图形的定义。这样就由感性认识转到了理性认识，学生经历了观察分析讨论总结，逻辑思维也就得到了锻炼。 五、信息技术与数学课程整合有利于学生主体作用的发挥 讲授法是教育历史上最悠久，应用最普遍的方法。在我们以前的授课时，运用最多的就是讲授法。但这种方式在大部分情况下都变成了注入式或填鸭式。从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程。这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“双主教学模式”是目前一种较为科学的教学方式。这种模式因为有了信息技术的加入使学生的主体地位得到更好地体现。例如，在九年级下册相似形中，要求学生判断哪些图形形状相同大小不同，从而引出相似图形的概念。我先利用PowerPoint软件展示出大小不同形状相同的五角星等图案由学生辨认进而得出定义。在课堂教学中，这些鲜艳、明亮的图片对学生的视觉冲击力很大，他们的积极性都很高。相似形的定义给出后，学生自己利用几何画板或者word软件画出不同的图形。同学之间相互提问，进一步巩固所学的知识。又如讲到统计图的知识时，我让学生利用Excel软件对图表以及不同的图如柱形图，折线图之间进行转化。在教学中，我尊重学生的想法，创新的观点，给学生创造表现自我，展现自我的机会。在这样的学习过程中，体现了教师的主导作用，更重要的是学生的主体作用得到了充分的发挥。 当然，我们在利用信息技术服务教学时，应讲究科学有效地使用。虽然信息技术与数学学科整合能够扩大师生的信息量、题量，但也要注意有所取舍。应根据教育教学内容，根据学生学习的需要，选择是否使用信息技术；应把信息技术的使用目的放在辅助学生学习上，而非辅助教师上课。辅之有方，恰倒好处地使用在数学教学实践中，才能使多媒体为我们的数学教学助力，才能提高数学教学质量，提高课堂教学效果。使现代数学教育技术与传统的数学教学模式有机结合，形成优势互补，相得益彰。现代教育不仅需要先进的技术设备，更需要用先进的教育思想作指导。 在课堂教学上始终不能忘记教师