教学质量管理

培养学习兴趣强化质量管理提高思想政治课教学效果 江苏省张家港市沙洲中学 孟凡臣 215600 作为我们思想政治课来说 现在一个根本的问题不能使学生很好的在学习兴趣上有一 个很大的促进 这也是所有政治课教师的通病 就是思想政治课相对于其他课程来说 其 教材内容还是较抽象乏味 在教学过程中往往不能让学生及时体验到学习后的用处 不能 充分发挥学习的主动性 创造性 而且学生对政治课程学习的动机 目的不明确 使得学 习兴趣不浓 造成教学效果低下的现象 也难以实现思想政治课的智育和德育双重功能 这是当前思想政治课教学面临的一个严重问题 思想政治课教学虽进行了一系列的改革 但是要使政治课真正受学生欢迎 政治教师除提高自身素质外 还必须进行思想政治课课 堂教学改革 那么怎么改革才能达到提高思想政治课的教学效果呢 我认为 应该从两个方面来着 手 一是要加大培养学生对思想政治课的学习兴趣 二是要强化质量管理意识 我们知道 兴趣是指一个人力求认识 掌握某种事物 并经常参与该种活动的心理倾 向 而学习兴趣就是学生在心理上对学习活动产生爱好 追求和向往的倾向 是推动学生 积极主动地学习的直接动力 通常学生做的好的事情都是他们感兴趣的事情 换句话说 如果想让学生认真的上好每一节政治课 只有让他们对思想政治课产生浓厚的兴趣 使他 们自觉地 积极主动和富有创造性地去完成学习任务 达尔文成长的事例给了我们极大地 启示 达尔文小时侯是 平庸的孩子 但他对大自然却产生了浓厚的兴趣 并以极大的兴趣 去野外观察学习和采集标本 从而对人类作出重大贡献 正如他在自传中说 就我记得 我在学校时期的性格来说 其中对我后来发生重大影响的 就是我有强烈而多样的兴趣 沉溺于自己感兴趣的东西 深入了解任何复杂的问题和事物 所以说兴趣对于学生学习来 说中我们必须培养学生学习兴趣一 建立良好的师生关系 在教学活动中相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪 师生心理相容能提高教学 效果 我们常说 爱屋及乌 对于教育来说 本身也隐藏着这样的问题 不论什么课程 如果学生喜欢这位老师 就相信老师讲授的道理 愿意学习老师讲授的知识 自然就对老 师讲的课表现出浓厚的兴趣 学生如果不喜欢 甚至害怕这位老师要想他们对这位老师所 授的课程感兴趣是很困难的 可见 要想提高教学效率 必须顾及到师生的关系 也就是 说要想激发学生的学习兴趣 必须在教学中培养学生对老师的亲切感 创造一个师生心理 相容的良好环境 所以我们思想政治课教师要利用自己的职业优势 做学生的知心朋友 建立起相互信任 尊重 帮助 团结 友爱 共同进步的良好关系 学生亲其师 才能信 其道 乐其道 二 激发学生的求知欲 建立学生的学习信心 学生的求知欲强烈 学习兴趣就浓厚 而求知欲的产生需要新奇的刺激 如果教师能 在教学中巧妙地预设疑问 利用学生的好奇心理 避实就虚地设置悬念 这样就可以使学 生产生浓厚的学习兴趣 急于探知其中的奥秘 但是光有求知欲 没有自信心那也不行 如果一个学生学习信心不足 自卑心强 怀疑自己的学习潜力 这样不可能产生学习兴趣 美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校 18 个班部分学生的名单留给学校 并说他们都是 天才 的学生 8 个月后 他来该校复试 结果他名单上的学生成绩增长很快 求知欲旺盛 差 生表现也突出 事实上这些学生名单都是随机抽取的 学生并非天才 罗森塔尔通过自己 的 真实的谎言 暗示教师 从而坚定了他们对名单上学生的信心 在教师的信任和爱护下 这些学生更加自尊 自信 自强 罗森塔尔效应说明教师要帮助学生树立信心 对学习信 心不足的学生 教师要善于发现和利用他们的闪光点 及时表扬和鼓励 以增强其信心 学生经常受到激烈 鼓舞会产生肯定性愉悦性的心理体验 从而激发学生的学习兴趣 这 也是我们通常所说的正强化作用 三 创设学生乐学的情境 适当提高教学内容的难度 起到在玩中学的作用 现代心理学研究表明 人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感 乐观的环境 心情 愉快 兴趣会油然而生 教育心理学上认为 情境教学注意激发学生无意识的心理活动的 参与 并与有意识的心理活动相统一 能减轻和消除学生的心理压力 发挥学生的内在潜 能 进入学习最佳心理状态 这也就是说如果给学生创设了乐学的情境 把学生带入 引人 入胜 的境地 可以激发学生的学习兴趣 良好的环境可以唤起学生对真理的欲望 有助于 启迪学生积极主动地去思考问题 要想乐学情境的创设 就得要求教师提供最佳的教学环境和活动场所 精心设计课堂 教学的结构 把书本知识化为血肉丰满 生动活泼的形象 在教法上改变过去单一的 满堂 灌 的注入式教法 将讨论式 对话式 辩论式 演讲式等教法引入课堂教学 把学生带入 探求新知的乐学情境 激发学生的学习兴趣 在设立了乐学的情境的基础上 教师可以根据实际情况适当的提高教学内容的难度 我国传统的教学是以学生现有水平为前提的 从发展意义上说这样的教学是消极的 它不 利于发展 前苏联著名心理学家维果茨基的 最近发展区 理论告诉我们 除了最低的教学 界限 现有水平 外 还存在着最高的教学界限 潜在水平 他们之间的 最近发展区 为 教学发展的最佳界限 这个理论为教学时适当提高教学难度提供了科学的依据 难度可以刺激智力发展 刺激是大脑发展的营养 新的刺激物在学生大脑中产生不协 调和冲突 它可以增加学生的智力负荷 驱使学生开动脑筋 从而引发学习兴趣 教学实 践表明 太容易的知识激不起他们的学习兴趣 而内容过易 学生唾手可得 也便失去了 兴趣 因此 我们在利用学生 最近发展区 教学的同时 要依据教学大纲和教材内容 在 学生原有知识的基础上适当提高教学内容的难度 挖掘学生的 潜在水平 让他们在摘取 果子时有 跳一跳 的感觉 做到难而有趣 教师在针对性的对学生进行教学的同时 还要考虑教学的内容与现实生活的紧密联系 如果学生通过学习获得某种启迪 受到了教益 学到了真本领 那么他们便会觉得学了有 用 有效果 这样无形中也增强了学生的学习兴趣和热情 教育心理学家阿特金森认为 在学习过程中 反映倾向的强度 决定于可能获得一定的效果 因此 在教学时教师可以 有意识地把学习后的有用结果告诉学生 用学科知识的效果去激励他们 让学生在学习时 得到喜悦感 让他们体验到成功的欢乐 获得喜有所得的满足感 针对目前学生认为学习思想政治课没有用 学习是为了应付考试的实际 教师要对学 生进行学习的目的性 重要性教育 教育时要贯彻理论联系实际的原则 学用结合原则 阐述思想政治课的实用性和有效性 要发挥政治理论分析说明现实问题的独特功能 有意 识地让学生用学到的理论知识来分析现实生活中的实际问题 以提高学生的能力为教学中 心 若长久坚持 学生就会从 为用而学 发展到 越学越有用 越有用越想学 的境界 这 也是其他学科共同的特质 一 定量管理 1 作业 根据不同年龄 对学生作业数量进行严格控制 使之不超过规定的时限 2 考试 杜绝考试过滥现象 严格控制考试次数 避免学生产生厌考 畏考情绪 减轻学 生心理压力 3 辅导 课后辅导有计划 有目的 定人 定时 定内容 定要求 不随意占用学生自由 支配时间 4 警戒线 设立学习质量警戒线 对主要学科的不及格率 高低分数落差 答题正误率 平均班均分差进行有效控制 5 综合标准分 对学生考试成绩的平均分 优秀率 及格率 不及格率 最高分 最低分 标准差 项目得分率 上升值等进行统计分析 按一定的程序和权重计算出综合标准分 科学合理地反映学生学习质量的真实情况 二 定质管理 1 目标管理 将整体目标具体分解为每一课的操作性目标 并穿于课堂教学始终 采用各 种教学手段和方法 最大限度地帮助学生达成课堂学习目标 提高课堂学习质量 通过单元测试 了解学生阶段性学习目标的达成情况 帮助学生补缺矫正 提高阶段学习 质量 2 考试管理 规范命题 认真钻研教材大纲 制定双向细目表 明确命题范围 形式 重点 把握命题 的难度 信度 效度和区分度 严密组织 对学生进行考前教育 提出考试要求和监考教师职责 增强考试遁决策 和严肃 性 提高考试质量 精心批阅 精心批阅学生答卷 认真细致 客观公正 减少因主观因素而对考试质量的影 响 科学分析 一分为二地分析学生的答题情况 总结成绩 发现问题 剖析原因 并落实相 应知识点和能力点的分析的订正补救措施 三 群体质量管理 1 对应分析 根据定量分析的结果进行相应的分析 了解班级学生知识掌握和能力运用的 强弱得失 2 对比分析 横向对比分析 把学生群体学习成绩与平行班 外校同年级学生进行比较 从中发现问题 分析问题的症结所在 纵向对比分析 把学生群体当前的学习成绩与前阶段的成绩进行比较 掌握学生学习成绩 的发展趋势 3 典型分析 选取优 中 差三类典型学生的学习成绩进行细致分析 把握班级整体各类 学生学习的大致情况及差异 分层补偿矫正 促进班级整体质量的提高 四 个体质量管理 1 目标激励 帮助学生设置恰如其分的个体学习目标 贴近学