让小班幼儿在建构游戏中快乐成长.docx

奉化溪口实验幼儿园让小班幼儿在建构游戏中快乐成长奉化溪口实验幼儿园 何琳琼摘要：建构游戏是幼儿利用各种建构材料构造一定的物体形象来反映生活的一种游戏，是幼儿按自己的兴趣、需要和意愿进行的活动。小班幼儿的身心发展特点是直觉行动性思维阶段，认识依靠行动，喜欢模仿，行动易受情绪的影响等。那么，教师应该如何让小班幼儿在建构游戏中快乐成长呢？这就需要教师引导观察建构对象、创设丰富游戏情境、交流分享有效评价等方面让小班幼儿在建构游戏中获得快乐和成长。关键词：小班幼儿；建构游戏；成长幼儿园的建构游戏有很多价值，它不仅能发展幼儿的动手能力和实践操作能力，还能使幼儿在游戏中丰富幼儿的主观体验和想象创造力，体验成功与挫折。纲要中指出：幼儿园应该以游戏为基本活动。在建构游戏中，幼儿在尝试摆弄各种各样的建构材料中构建自己的认知体系，获得对周围生活的体验，从而促进自身的快乐成长。但当前小班幼儿在建构游戏中存在着许多尴尬：幼儿对建构游戏的兴趣不强烈；幼儿在建构游戏中主动性逐渐消失,玩了一会时间就不想玩了；幼儿在建构游戏中获得成就感甚微等等。这些问题制约着小班幼儿在建构活动中的成长。出现这种消极的现象的原因是：第一，社会发展的要求和幼儿身心发展的需要产生偏差。在当今社会，国际竞争日趋激烈，迫切需要培养一大批具有创新意识和实践能力的一代新人。为了达到社会发展的要求，幼儿园教师往往会以成人的心态去代替小班幼儿的需要。从而使教师提出过高的要求，希望让幼儿达到某种高度或者学会某种技能。第二，违背小班幼儿身心发展的规律和年龄特点。小班幼儿的思维具有直观形象性，思维依靠行动，爱模仿及情绪作用大，坚持性较差。第三，教师没有很好的融入到建构游戏中去激发小班幼儿对建构的兴趣和有效评价及展示活动。幼儿园是人们根据一定的教育目的为儿童创设的特殊生活环境，在这个环境里幼儿教师根据幼儿的年龄特点，开展丰富多彩的活动，以保证幼儿拥有一个幸福快乐的童年生活。因此教师的态度和指导方式是关键。因此，为了让小班幼儿能够在建构游戏中获得成长，教师必须采用有效的手段来激发幼儿对建构的热情。一、引导观察建构对象，丰富幼儿感性经验。（一）认识使用材料，获得初步感知。小班幼儿的身心发展特点是思维依靠行动，他们在不断的操作中感知并认识建构材料和建构对象，获得初浅的经验。万能工匠中有很多不同颜色、不同长度、不同形状的材料以及一些细碎的零件。对于小班的幼儿首先需要让他们自己去感知材料的特性和功能。小班幼儿身心发展特点是以直观形象性为主。万能工匠中有许多的零部件，有些非常的精细，将零部件分开似乎没有什么作用，但是一旦将这些零部件组合起来，它有可能就是一朵盛开的鲜花、一头大象，甚至是一所游乐场。正是基于小班直观形象性的特点，为了小班幼儿也能在建构游戏中获得快乐和成长，教师需要丰富幼儿的感性经验，而不是一味的告诉他们这个零件叫什么，那个零件叫什么。教师应该用形象化的语言激发他们的探索欲望。比如，要让他们认识黄轮、蓝轮、红管，就可以选择一个已经搭建完成的成品，让幼儿观察，观察的过程中不要告诉他们这是什么，那是什么，组合起来变成了什么，而是首先创设一个情景：今天，老师带来了一件神秘的物品，小朋友猜一猜它到底是什么？事先准备好眼镜的谜语，让幼儿对眼镜有初步的认识，在认识的基础上，让幼儿去思考选择哪些材料能建构出一幅眼镜。因为小班幼儿生活经验较少，我们在选择搭建对象的时候需要考虑幼儿实际的能力水平，一般选择日常生活中常见的物品比较适宜，如果超出幼儿平时接触不到的实物作为建构对象，会超出小班幼儿的认知能力，他们就会产生负面情绪，从而对万能工匠的搭建产生不了喜爱之情。因此，在丰富幼儿感性经验的同时，不能忽视小班幼儿的认知能力。（二）借助操作图片，引发建构兴趣。小班幼儿思维特点是爱模仿，当他们看见这些零散的部件以后，可能一时想不出要搭建什么，这无形中会让小班的幼儿丧失搭建的兴趣，当有了色彩丰富的图片作为参考的时候，小班幼儿就容易对这些零件产生探索的兴趣。合理利用万能工匠海报图和万能工匠指导手册，里面有不同年龄段幼儿完成的作品，这些作品有简单、有复杂、有主题式呈现、有组合式作品，能力弱的幼儿可以试着选择一些简单的作品进行建构，能力强的幼儿也能选择适合自己能力水平的作品。在建构游戏中加入一些可以利用的图片及半成品，会让小班幼儿有继续建构下去的信心和坚持力。在万能工匠区域中呈现操作图、作品图及半成品，让区域环境成为幼儿的“第三位”老师。有了这位无形的老师作为参考，相信会有更多的孩子愿意花时间去探索和研究建构材料和建构对象。从而提高小班幼儿的观察能力和逻辑思维能力，知道建构过程中先搭什么再搭什么最后搭什么，而不是盲目、随意的建构。（三）观察建构对象，稳定幼儿情绪。由于建构游戏是通过手的操作，反映儿童对周围事物的印象，是依靠表象进行的活动，因此在日常生活中，引导幼儿充分观察建构对象，增加幼儿对各类事物的表象，丰富孩子的感性经验非常重要。幼儿对生活中的物体进行细致的观察及深入的了解以后，形成丰富深刻的印象，孩子才会有兴趣参与到建构游戏中去，并有坚持玩下去的动力。小班幼儿的行动具有很大的情绪性，高兴了什么都愿意尝试，不高兴了什么都不想玩，他们需要有良好的情绪让游戏能够开展下去。所以让小班幼儿在愿意玩、喜欢玩、能够玩中才能使幼儿真正得到成长。基于这样的特点，在建构游戏中，把幼儿的兴趣放在首位，只有在幼儿感兴趣的时候才能促进各方面能力的提升。对于小班幼儿来说，建构对象应该是简单的、有趣的、生活中经常接触到的物体，幼儿刚接触万能工匠，对各种零件的使用不太熟悉，就需要从简单、易操作的物体开始搭建，这样幼儿才会有信心挑战更有难度的操作和建构。在建构中，幼儿的观察能力会不断得到提升，当他们能够建构一些简单的物体时，就会感到满足和快乐。二、 创设丰富游戏情境，激发幼儿快乐游戏。（一）创设环境，激发幼儿愉快有益的游戏活动游戏活动能促进幼儿各方面能力的发展，这是毋庸置疑的。但是能否更有益的实现，不仅取决于教师对待幼儿游戏的态度，还取决于教师为他们创设的游戏环境的丰富性和有益的。因此，在建构活动前，教师需要事先做好准备工作，预先设计好游戏情节，选择能引发幼儿与物质环境相互作用的方式，实现一定的教育目标。以往我们在组织幼儿游戏活动时，通常以集体的形式进行的，这样往往会忽视不同幼儿不同的能力，不同的需要，同时由于材料的限制和能力的不同，有些幼儿就会出现注意力不集中的现象。而开放、自由的区域活动能够改变这种消极的现象，孩子们根据自己的兴趣和能力选择适合自己的建构对象进行游戏，让环境充当“第三位”老师。（二）以不同身份介入，保证游戏顺利开展对于刚接触万能工匠的小班幼儿来说，教师首先可以让幼儿根据自己的能力选择一些简单的作品进行游戏，并且引导幼儿观察建构对象需要哪些零件，去寻找相应的零件，观察各个零件分别应该插在什么地方，怎么搭建更好，这些问题都是需要幼儿在实际操作中自己去思考解决的。教师要尝试放手让幼儿自己去探索其中的方法和步骤。如果在搭建一盆鲜花的时候，有的小朋友会先把花朵放进去，然后再放叶子等，他们在做的时候不会事先想好先放什么再放什么才能呈现一盆完整的鲜花，这也是小班幼儿先行动再思考的年龄特点。教师可以在了解幼儿现实能力以后帮助幼儿获得更大的进步。当他们搭建错误的时候，可以适当提醒看看这盆鲜花再看看图片上面的那盆鲜花，有什么不一样吗？哪里不一样啦？你觉得是这样搭建好，还是那样搭建好等问题式的语言，引导幼儿仔细观察，无形中提高了幼儿观察审美的能力。教师除了以教师的身份介入外，还可以适当的使用以同伴的身份介入，参与到幼儿建构游戏中去。小班幼儿的需要就是拿来就直接玩，他们也爱模仿别人正在搭建的物体，所以小班幼儿需要有模仿的对象。当教师能够以同伴的身份加入到幼儿建构游戏中去时，他们也会模仿教师的方式去操作、摆弄积木。建构游戏是一种创造性游戏，是幼儿自主的游戏，这样的游戏应该以幼儿的需要为前提，幼儿想怎么建构就怎么建构，想得到什么样的帮助自己决定。教师的支持应该建立在幼儿需要之上的。例如：教师可以说：今天我要玩万能工匠，搭建一副很酷的眼镜，有了这幅眼镜以后，我就能看清楚很多细小的东西呢！于是孩子们就会主动去选择一些零件进行游戏，在建构过程中，有些幼儿会模仿教师也跟着搭建，让建构活动能顺利的开展下去。（三）丰富游戏情境，激发幼儿想象力建构游戏是一种创新性游戏，然而小班幼儿的身心发展特点中主要以直观形象性为主，幼儿首先需要了解和熟悉外部世界的大致轮廓和形态等，才能借助已有的经验进行想象。教师可以借助一些谜语、故事、歌曲等作为媒介，以游戏的口吻、游戏情景、角色扮演等方式，丰富幼儿对构建活动初步的认知，激发幼儿奇特的想象力。进而保证幼儿在愉快自由、情绪良好的状态下参与到建构游戏中去。在玩中学，在做中得到能力的提升。三、 交流分享有效评价，促进幼儿游戏发展。当作品快要呈现出来的时候，孩子们会觉得特别有成就感，他们也会试着看看自己搭建的物品是否需要修改或者调整，就如眼镜的搭建过程中，幼儿会在快要完成的时候尝试戴一下，看看这幅眼镜是否合适，会不会太大或太小了，如果合适的话，他们还会为这幅眼镜进行修饰，使它看上去更加的形象，美观。最后呈现出来的作品他们会觉得特别有成就感，经常不舍得拆掉，会放在作品展架上给别人欣赏。然而有时候活动结束之后一般都会把作品拆掉，让幼儿没有成就感，一次次地完成，拆掉完成拆掉，打断了幼儿继续游戏的坚持性和期待。游戏以前这些材料是没有任何意义的，通过幼儿的摆弄，这些无意义的事物能组合成有意义的整体。摆弄是有技巧的，它需要幼儿手眼脑的协调能力，思维和想象能力也很需要，幼儿借助空间想象力将事物按一定的顺序或规律进行排列组合，为了使物体的结构美观、牢固，构建时还需要考虑对称、平衡，否则建构就很难得以展现。因此，建构游戏是一种促进幼儿全面发展的游戏。小班幼儿的能力不是一蹴而就的，需要教师了解幼儿的最近发展区，能够达到的水平和预期能够达到的水平。维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，就要确定儿童的发展水平。儿童发展的两种水平：一是现有的发展水平，二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的水平，这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。游戏即将结束，在幼儿呈现自己作品的时候，教师有效的评价是至关重要的。这会激发幼儿再次游戏的热情和参与度。及时的赞扬和肯定，提炼出有价值的游戏经验，提升幼儿游戏水平，对下次游戏形成一种期待。可以请个别幼儿说一说自己搭建的是什么物体，是如何搭建的，还可以让能力强的小朋友帮助能力比较弱的同伴应该如何建构一幅完整的作品，扩散幼儿开放性思维，将一些小朋友的作品呈现出来后，丰富了孩子们的思路和视眼，不仅仅是局限于自己的作品，也能看到别的小朋友奇特的作品，发现别人的闪光点，为下次的建构提供了一些经验和技能。同时，对下次的游戏充满更多的期待。总之，幼儿园是以游戏为基本活动，建构游戏中除了让小班幼儿获得实践技术层面的知识外，在意识层面也要求教师努力让孩子在“自由的”“自主的”“愉悦的”情绪体验中促进小班幼儿各方面能力的提升和发散性思维及想象力的发展。参考文献：1.彭兵.对建构幼儿园游戏课程的思考