教育笔记—发生在蒙蒙身上的转变.doc

发生在蒙蒙身上的转变记得小班幼儿刚入园的时候，蒙蒙就不爱说话，向其家长了解情况，也说蒙蒙在家也不爱说话，即使说话了，也是听不出他到底在嘀咕什么。一段时间下来，家长甚至担心蒙蒙是个半哑之人。我们老师也非常担心这个特殊的孩子，她的年龄在班中是最小的，各方面的能力都和别人有相当大的一段距离，平时很多事情都要我们老师包办代替，这样下去对他的发展很极为不利。经过查找资料，我也了解到，幼儿初期是口语发展的重要时期，培养幼儿说话能力，帮助幼儿在语言表述中认识周围事物，对促进他们的智力发展具有重要的意义，抓紧这一时期训练幼儿说话的能力就显得十分重要。所以，培养小班幼儿的说话积极性是十分必要的事。于是，我们采取了措施： 首先，从生活上多关心帮助她，与她多亲近，逐渐消除她对幼儿园老师和小朋友的一些陌生感和恐惧感。每天入园时，我都会热情的与她打招呼，亲切的同她谈话，询问她：“你有没有吃早餐”、“你早餐吃了什么呀”、“这件衣服真好看，是谁买的？”等等，使她觉得我像家人一样在乎她，没有忽视她的存在。 其次，在许多事情上，对她一视同仁，比如在点名的时候，也一样要求她说：“到！”，“我在这里！”虽然第一次她说“我在这里”的时候，口齿很不清楚，声音也很清，但是我还是很兴奋，大大的奖励了她一颗五角星。在上课的时候，也常常会问问她，“蒙蒙，你懂了吗？”“蒙蒙，你来说一说！” 每次帮孩子穿衣服的时候，也会悄悄的和她说上几句悄悄话，和她谈谈，逐渐的拉近了彼此的距离，蒙蒙也慢慢能说几句比较清楚的话了。每天早上来园也可以自己喊老师早了。看着她的一点一滴的进步，都让我非常感动。 第三，要加强与家园之间的联系、沟通。蒙蒙一直是奶奶接送的，在家庭教育问题上，我觉得父母亲给予她的教育不够突出。家长对孩子说话能力这方面的问题也比较敏感，所以我想应该多利用一些适宜的机会，和家长多多交流沟通，帮助蒙蒙渐渐摆脱不能说、不敢说、不爱说的恶性循环。相信只要我们真心的付出，相信他定会得到更好的发展。俗语说：“医者，父母心”，我却想说：“师者，父母心”。用真心、爱去对孩子负责执笔者：陈小玲从接手小班开始，最让人头疼的事情就是孩子的哭闹，好在孩子们现在已经基本适应了幼儿园的生活，但是对于原原来说，上幼儿园仍然是件非常痛苦的事情，因为年龄是班里第二小的，也经常感冒生病，上几天幼儿园就在家休息几天，断断续续地过去一段时间了，每当其他孩子高高兴兴来幼儿园的时候他还是经常哭闹。起初，因为他年龄小，不会用语言表达完整的话，我很有耐心地哄着他，宠着他。可是好的时间不长，我发现我对他的宠爱对他没有丝毫的转变。有一天，在教室里就听到走廊上传来了哭声，我走出去一看，原来是美丽，谁知他看到我并没有好转，开始变本加厉地哭闹，无论怎么哄都哄不好，问什么也不说就拽着我往门口走，边哭着边喊妈妈。当时什么也没多想，就以为原原想妈妈，哄了一会儿也不见好转，我就有点烦，心想：哭累了就不会再哭了。可是，一转身的功夫，旁边的小朋友就告诉我：“老师，原原尿裤子了！”我赶忙走过去，发现原原的裤子已经湿了，他哭的声音更大了。此时我才意识到他哭闹的原因。原来是我的失误，他是想上厕所，而我却忽视了孩子给我的暗示，忘记了他不善于用语言表达，以为他是想妈妈才哭闹的，以至于把自己的想法加在孩子的身上，没有去观察他到底想要做什么。给原原换裤子的时候，看着他稚嫩的脸，突然心里一阵酸楚，当时就在想，自己总是觉得很耐心地对待每个孩子，可是真正到了孩子需要我的时候，却没有做到真正的尽职尽责，没有去观察到他每个细微的动作和意识带给我的暗示。如果当时再细心一点，也许事情的结果就会不一样。同时，通过这件事情，我也告诉自己要引以为戒。当孩子有哭闹的行为时，肯定有他的原因，不要去一味地责怪他，要用心去呵护他，让他找到归属感，这样才能真正走到孩子的心里，真正做到用真心去爱每个孩子。理解带来信任执笔者：陈婉转由于我带的是小班，孩子们在2.53岁这个阶段，他们的一些活动还不能像大孩子那样自在，还需要老师的配合。而且他们的游戏，一般来说都是他们自己的设计，老师只要扮演他安排的角色，就可以让他感到满足，他脸上的快乐是用语言所不能形容的。这使我感觉到，要让孩子感到快乐,首先老师应调整好自己的心态,不要把自己总是摆在成人的位置上,而是要把自己当成一个大孩子。只有这样才能体会出孩子想要一种什么样的游戏方式,才能更好地和他们玩在一起。我想：玩是孩子们的天性,如果说他处在一个轻松愉快的环境中，又有一个像姐姐一样的大朋友，这个大朋友还需要他的“照顾”与“同情”，一下子孩子就感觉自己长大了。他们的表情告诉我，他们对此感到又自豪又快乐又满足。比如我们有一个孩子非常喜欢看西游记，也对里面的孙悟空十分着迷。刚来园的时候，他只是很平淡地表达他是孙悟空，虽然也常学学孙悟空的样子，在他的表述当中有对老师的怀疑，因为他的声音怯怯的。这是他对老师的试探，看老师能不能理解他。如果我们只是很平常地反应，让他自己玩，可能他也就体会不出和老师一起分享这个角色的快乐了。但我们对他的反应是积极的，老师故意做出很惊奇的样子说：“真的吗？！你是孙悟空，那太好了！”他的兴趣就来了，一下子精神了，并且还给我们讲孙悟空是如何打妖怪的，讲起来就像自己身临其境一样。户外活动的时候，老师做出很害怕的样子，对他说：“你在前面给我们带路吧，我们怕前面有妖怪，你可以保护我们吗？”他一下子就觉得自己很了不起，做着孙悟空的样子在前面奔跑着，还时不时地回来招呼我们。老师的思索用正确的态度去看待新入园的孩子，我觉得这是每个老师要具备的最基本素质。刚入园的孩子是脆弱的，这是他正式走上社会参与到一个集体当中的第一步。作为老师，我们应该让他们从最初离开父母怀抱的焦虑与不安全中顺利过渡过来。在新的环境中，孩子们会有各种各样的表现，能让他们在幼儿园感到愉快，是我们老师的责任，也是家长关注的焦点。如果老师通过了孩子的考验，取得了他的信任，孩子就会由此变成了一个十分开朗的小朋友。如果想让孩子在幼儿园中感到快乐，我们老师不能忽略孩子向你发出的每一个快乐的信息，这个信息也许是孩子向你做试探和考验，也是他们保护自己的一种方式。他们通过自己的试探，发现老师是友好的、可亲的，又是值得信任的；周围的环境是安全的，和谐的。这样的环境中，孩子能不快乐吗！孩子就像一张白纸执笔者：陈婉转孩子就像一张白纸，你在上面随意画点什么就有可能演变成现实。平时在与家长朋友进行沟通时，我也经常提醒自己和家长，不管自己在做什么，都有一双小眼睛在看着你，在模仿着你，在监督着你。今天下午我们正在进行阅读活动，小朋友们都各自拿着自己喜欢的图书认真的看着，我随手在电脑上点开了一段优美的音乐，孩子们随着音乐的音符，安安静静的畅游在书的海洋里。正在这时，希希小朋友突然把书举得高高的，“啪”的一声，书摔在了地板上，而且由于书是硬卡纸组成的，在地上“不由自主”地翻了个跟头，小朋友们看见了都“哈哈哈”大笑起来，这下可热闹了，原本安静的活动室，瞬时间沸腾了，一部分有点调皮的孩子也跟着学起来，把书举得高高的抛向天花板。我随后大声说了一句：“不许这样做，你们看，书都被你们摔坏了！”当我的话音刚落，孩子们是安静了一会，可我也看见了孩子们眼中那种玩的“意犹未尽”的感觉。这时我想如果就这样制止他们这种“幼稚”的行为，孩子们会不服，而且效果不会很好，我得另想法子。于是我关掉了电脑中的音乐，等孩子们的嬉闹声都渐渐的轻下来，我说：“老师是最喜欢书的，看书会让老师心情好，看书会让老师学很多知识，书就像是老师的孩子一样！”我停顿了一下，看到孩子们正瞪着大眼睛看着我，我拿起一本摔破的书，难过的说：“你们瞧，今天我的宝贝让小朋友丢来丢去，我多心疼啊，书宝宝的衣服都摔破了，怎么办呀？我好难过呀！”刚刚还扔书的希希还在嬉笑，看到我这样，这时孩子也收起了笑容，眼睛紧紧的盯着我看，我走到希希的旁边，摸了摸头说：“小朋友们是爸爸妈妈的宝贝，爸爸妈妈有没有也这样把你们丢