教育叙事之新基础教育心得体会.docx

新基础教育心得体会【篇一：新基础心得体会】 “新基础教育”外语教学改革指导纲要学习心得四年级英语所谓书山有径，学海无涯，几年来，我们在“新基础教育”外语教学改革指导纲要的引领下，不断探索、实践其中的教育教学理念。虽然，期间由于个人原因留下了一年的学习“空白”，但是，当今年再度跻身新基础教育团队的行列时，我依然为之深深吸引，并愿意为之付诸实践。 说到新基础教育，给我留下印象最深的莫过于研究学生，参加了多次新基础教研活动，我深深的感觉到研究学生确实不是一句空话，只有研究学生知识水平的现状与才能的倾向，才能激活学生的发展需要。教师要在教学目标的定位、教学活动的设计中，体现出对学生现状的分析与认识，这也是教者敢于、善于将课堂的主动权还给学生的必修功课。 作为一名教师，课堂上，学生为主体、教师为主导的意识一直牢固在我们心中，然而，在参加新基础教育研讨之后，我对这点才有了实质上的认识。在充分考虑学情的基础上，我们设计开放的导入引导学生知无不言，设计各项教学活动引导学生与同伴小组合作，主动探讨所学语言知识，并根据学生的最近发展区，在教师的引导下逐步习得更深层次的语言知识，培养更高层次的语言技能，让学生在探讨的过程中发散他们的思维、张扬他们的个性。总之，真正的研究学生，不仅能落实教学目标，而且能使更水平层次的学生都有相应的提高，使学生得到真正的发展。 新基础教育理念给我印象较深的第二个词便是育人，从理论学习与实践探讨中，我明白了：育人不仅仅是班主任的使命、班队课的任务，任何课堂都具有育人价值。“新基础教育”形成的教学共通价值观的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一的传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。 其实，学科与课本知识是课堂教学中“育人”的资源与手段，究其根本是为“育人”这一根本目的服务。回首传统的教学模式，教师的一言堂只关注知识信息的传递而忽略了学生精神层面的需求的教学方法压制的不仅仅是学生的学习积极性，还有学生主动探索精神和欲望。“新基础教育”主张今日中国的中小学教育，应把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值，在一切教育教学活动中体现、渗透这一价值理念。正如我们在英语课堂上渗透中西方文化背景、差异，将生命教育、道德修养教育与语用交际能力的教育糅合，展现出更具生命力、更富有育人价值的现代化英语课堂。然而，在探索实践的过程中，我也遇到许多迷茫，如：怎样更加切实的重心下移？或许是传统教学理念的影响残余，亦或许是对学生的种种不放心，英语课堂教学的重心还稍许偏高，并且，如何自然的使学生在不断的探索中习得螺旋上升式的知识与技能也是我比较困惑的一个地方。 成为新基础教育团队中合格的一员需要刻苦奋斗的思想准备与机智大胆的实践尝试，虽然这条探索之路漫漫修远，但是，我们会披荆斩棘，享受着路途中的欣喜与挫折。【篇二：参加“新基础教育”培训活动心得体会刘昌承】 谈“新基础教育” 参加“新基础教育”培训活动之心得体会 刘昌承 开学以来，学校多次组织老师们进行“新基础教育”理念的培训。培训活动中，通过一次次的理论学习和多次磨课听课评课活动，使我感受到“新基础教育”的魅力。也使我重拾之前对学习“新基础”所迷惘的信心。 教育的改革不断再进行着，纷纭的新理念、新观点一次次地冲击着我的教育思想，从槟榔小学的体验教育课题到现在的新基础教育，我不断的在从中获得教育教学的新武器。在新基础教育中首先改变的是我的教学教育理念的转换。“新基础教育”教育理念的四个“还给”中倡导“以学生发展为本，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”的新教学理念。在听完吴教授评课时我感悟到，如果要把课堂还给学生做为教师应该要做到哪些工作?在不断的反思中我不断总结，感悟到：1.为学生提供课堂主动学习的条件。（包括时间和空间）2.帮助学生掌握主动学习的“工具”。3.培养学生质疑能力和要求教师学会“倾听”。4.加强“书本世界”与“生活世界”的沟通。5.丰富课堂师生的互动关系。6.营造富有人文气息的课堂氛围。为学生搭建展示他们才能的舞台，使他们学得轻松、学得愉快。在平时的备课中就要努力做到以上几点。才能有条件的把课堂还给学生，做到让课堂充满生命力。 其次，“新基础教育”是以生命观为核心的教育观念；最关注的是生命的整体性和人的发展的能动性。可反思自己的教学，我是把学生当作一个生命体了吗？我以前始终都是把学生看作认知体，认为只要让他们在各式各样的考试中有一个好成绩就行了。从来不会考虑，教育对于学生和教师生命成长的意义是什么。叶教授的话让我真正开始认真思考：怎样的教育活动是最利于生命成长的。首先我认为要改变自己与学生的关系，关注学生的表现，倾听学生的意见，开放课堂，给学生创造一个敢于发表自己意见的氛围，改变学生的发言方式，用“我有个建议”“我还想补充”?其次做好自我反思，就是针对课堂中出现的种种弊端进行思考，然后确定在以后的教学中该如何改进。出了问题，我不能只是一味的寻找学生的问题，也要反思自己。例如课堂上学生思想注意力的不集中，纪律的涣散，不能仅仅从加强学生的行为规范教育这个方面去反思，作为课堂教学的主导者教师，难道不应该从教学方法的趣味性，教学手段的直观性，教育理念的先进性上去反思考虑吗？再例如学生成绩考得不理想，就责怪这些孩子学习不努力，智力落后；学生课间吵闹，就批评他们不能遵守纪律，调皮捣蛋。如此一味地强调学生方面的原因，而忽视了自身的原因。以前我认为只要上课课堂气氛活跃，学生发言踊跃，看起来热热闹闹，这堂课基本上就算成功了，就可以说把课堂还给学生了，实际上这是错误的想法。真正意义上的好课，不仅要看这种表面的活，更重要的是学生从思维深处真正活起来，学生表面的活是基于他们经过理解而来的，而不是为了纯粹的表现。看来“以学生发展为本，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”真的不是一句简单的话说说就行。 通过最近学习，也许我感受到自己对“新基础教育”的了解还只是一些皮毛，它的内涵与实质性的东西还有待我去进一步探索。“新基础教育”研究的团队和教育理论都足以让我面对教育、面对学生、面对现实的心情变得格外美好，因为我看到了在“新基础教育”中教师的美好前景和无限希望！【篇三：参加“新基础教育”培训活动心得体会】 “新基础教育”中的教师发展与成长 参加“新基础教育”培训活动之心得体会 淮阴师院附小 张佳 寒假期间，学校再次组织我们老师进行“新基础教育”的培训。培训活动中，通过一位位各个学科带头人的娓娓道来，使我感受到“新基础教育”的魅力。也使我重拾之前对学习“新基础”所迷惘的信心。纷纭的新理念、新观点一次次地冲击着我旧的教育思想，尤其让我感触良多的是叶澜教授对教师成长和发展的一些观点。她认为教育活动是动态生成的过程：在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者；教师在教学过程中，要把精力放在研究学生、倾听学生发展学生上，而不是把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师的配合，而是看作对教学过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。“没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”。所以，“新基础教育”对教师如何在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推进者”的重要角色提出了更高要求。 教师是如何成为教学过程“重组者”和动态生成“推进者”，从而实现教师的成长和发展呢？经过一天半的学习，我从“新基础教育”实验教师身上看到很多可喜的变化，给我们今后的教师成长和发展指明了方向，主要有以下几个方面： 一、教师更加全面地关注学生的发展 从几位老师的讲座和教师上课过程的表现看，教师对学生的全面关注主要表现在以下几方面： 1、关注学生的生活经验。学生的生活经验是课程的主要组成部分，也是课程生成和发展的基础。如在数学课的解决实际问题中，“数学问题生活化”和“研究性学习”被有机地结合起来。在上课过程中，教师将学生置于现实生活的情景之中，使教学活动步入“创造一种学生容易接受的气氛”的佳境。在这样的课堂中占主要地位的不再是单纯的知识和技能，而是教师组织指导下的学生活动。 2、关注学生的学习方式。叶澜教授在阐述新教育观念下的学生观时，认为新学生观就是注重学生发展的潜在性、主动性和差异性的学生观。这是教师在教育中努力探索的最大可能调动学生积极性、让学生逐渐成为自己发展的主人这一教育行为产生的观念性前提。在主动发展的学习方式中，学生是在探究中学习，其个性特点表现较为突出，教师对学生的关注变得更为复杂和细微了。 3、关注不同智力类型的学生。在传统的应试教育环境下，学校和教师更为关注的是学生的学业成绩，而且一般来说是用学业成绩这把尺子去衡量和评价学生；“新基础教育”则更多的是使用发展性评价，关注学生状态的变化。它吸收了美国哈佛大学加德纳教授的多元智能理论，构建了多元的课程智力结构和多元的课程评价体系。通过多元智能开发给激发了学生对学习的积极性、主动性，各个实验学校学生的学业成绩普遍有了较大提高。这是一个非常生动有趣的现象，多元评价的推行，改变了那种“清一色”的学生智力观。4、关注学生所在班级的状态。“新基础教育”非常重视学生的学习过程和学生在学校生活的质量。教师要使学生有一个良好的学习气氛、学习心境和人际关系，就必须努力搞好班级的建设。在班级建设中，学校更多研究的是如何“把班级还给学生”，正如叶澜教授所说：“群体的个性不是靠教师塑造，而是由他们自己用心和行动创造形成的。” 二、教师的教学方式发生了较大的变化 “新基础教育”认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有个性化和创造性的占有；充分发挥人类创造的文化对学生 “主动、健康发展”的教育价值。教学过程中师生的内在关系是教学过程创造性之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的，“多向互动，动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。在新基础教育条件下，教师在教学过程中应与学生积极互助，共同发展，注重学生的独立性和自主性；教师要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛。 三、教师逐步向专业化发展教养在知识结构上不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。再次，当今社会赋予教师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望；教师要具备三种基本的能力，即理解他人及与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。 具有教育智慧，是未来教师专业教养达到成熟水平的况态。教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中，即具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力；具有根据对象实行和面临的情境，及时作出决策及选择，并调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到