新课程实施与师生关系重建的研究总报告.doc

新课程实施与师生关系重建的研究总报告师生关系课题组一、问题的提出1、课题提出的背景新课程改革要求学校培养具有较强的独立获取知识能力和自我发展能力的人、培养具有创新精神和实践探究能力的学生，而长期以来教学过于注重知识的传授，轻视能力的培养，学生以接受学习为主。围绕应试教育展开的反复演练日趋严重：重结论，轻过程，重间接经验的传播，轻视亲身体验所获得的经验，学生缺乏动手实践和探究的机会，分析解决问题和合作交流的能力得不到锻炼和培养。课改实施后，教师对新课程、新理念等理论知识有了明确的认识。课堂教学方式也随着课程的改变而发生转变。新形式下，原有师生关系已不能适应时代需求，急需转变。因此，如何转变教育观念、建立民主、平等、和谐的新型师生关系显得十分必要和迫切。新课程实施与师生关系重建的研究这一课题具有重要的指导意义。2、课题的意义和价值（1）选题的意义 在新课程的背景下，“终身学习”“以人为本”“以学生发展为本”的教育理念，更加关注人的创新意识，创新能力。在传统的师生人际关系中否认了学生的主体性、忽视了学生的主观能动性，强调外部环境和力量对学生的作用与影响，把学生当成接受知识的被动载体。这样的师生关系不利于发展学生的创造性和个性，更不利于学生良好人格的形式，阻碍了教育教学的发展，因此，如何构建新型的师生关系显得十分必要和迫切。民主的、平等的师生关系的形成是构件和谐校园的首要条件。（2）选题的价值有利于教师从思想上改变过时的观念和专制的作风，并且从思想上肯定教师角色定位的转换，教师由教学中的主教转向“平等中的首席”、从传统的知识传播者转向现代的学生发展的促进者。有利于真正落实学生的主体地位，真正的构建起和谐的民主的平等的师生关系。有利于自主、合作、探究的学习方式的形成。有利于学生形成健全的人格，达到和谐发展。二、课题的界定1、师生关系是一种特殊的人际关系，也是学校里最基本的人际关系，在日常的正式与非正式的交往过程中形成的，包括师生伦理关系和师生情感关系。2、师生关系的重建新课程理念强调认为：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要通过师生的相互交往、重建人道的、和谐的、民主的、平等的新型师生关系。使学生体验到平等、民主、尊重、信任、理解、宽容、亲情与关爱，形成开拓创新的激情和积极进取的人生态度与情感体验。三、课题研究的理论依据1、新课程理论依据：（1）新的课程理论为开展本课题研究提供了知识性的理论指导。国家关于基础教育改革的文件，以及新的课程理论当中对评价的阐述，都有助于指导本课题的研究方向和方法。（2）新的课程理论要求：教师必须积极参与课程改革，主动改变传统的教育观念和教学方式，必须从传统的角色定位的束缚中走出来，在新课程的环境下理解和塑造自己的职业角色，从传统的知识传播者转向现代的学生发展的促进者。2、现代教学论指出 教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。师生交往是否有利于学生发展，是教学过程能否按照新课程标准来运行的前提和保证。3、教育学、心理学方面的依据：学生是人、是发展中的人。每个学生都有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受、有着不同于成人的观察思考和解决问题的方式，教师应用积极乐观的态度估计学生的天性多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善的 内在需要和倾向。4、我校的办学理念：一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生。5、目前我校开展的一系列适应新课程理念的教学改革，为我们的课题研究提供了平台。四、研究目标和内容1、研究目标为构建新型的师生关系，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，提高课程教学的实效性，实现学生的全面发展与教师的专业成长，具体实现以下目标：（1）通过研究，参研人员真正更新观念，走进新课程，适应新的人才培养模式，同时影响其余教职工均能更新教书育人观，真正树立“以人为本”的教育观。（2）通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系（3）形成一种民主、平等、和谐、愉快的教学氛围。（4）通过实验积极营造师生互动的自由天堂，真正让学生“活”起来，让课堂充满生命的气息。（5）通过研究建立师生个性全面交往的情感关系。2、研究内容（1）通过研究，探索与新课改精神相适应的师生关系的途径和方法。（2）通过研究找出创建和谐、民主、平等的师生关系的方法，全面深入实施新课程理念，注重培养学生创新精神和实践能力的培养，全面提高教育教学质量。（3）通过研究，找出有效实施新课程的策略。五、研究的对象和方法1、研究对象本课题“新课程实施与师生关系重建的研究”，将在我校范围内七、八、九年级展开。教师方面：把在校任课的所有教师作为课题的研究对象。学生方面：把研究时间内，在学校接受义务教育的学生作为课题的研究对象。学科方面：把初中开设的所有学科的教学作为课题的研究对象。2、研究的主要方法本课题主要采取理论学习与实际操作相结合的方法。综合运用行动研究法，教育实验法、调查法、个案研究法、经验总结法、文献法等方法进行研究。（1）行动研究法：教师在平时的工作中主动贯彻课题研究思想，自觉以先进的教育理念支撑教学行为，注重理论学习，加强实践、反思。在实施过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。(2)教育实验法：教师运用新的教学理念，通过尝试改进教育手段，改进教学方法来促进师生关系的构建。 (3)调查法：借助于一系列的学生和教师问卷调查活动，对师生间的矛盾冲突、教师的教育教学行为进行考察，通过对收集到的各种事实资料进行分析处理，开展课题研究，从而得出结论。(4)个案研究法：通过对个案的分析研究，寻求构建新型师生关系的方法和途径。 (5)经验总结法：教师通过对教育教学实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化。（6）文献研究法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，吸收和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，选取适合本校特点的理论和经验，为实施课题研究提供指导。摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好笔记。六、课题的研究步骤本课题的研究周期为一年半，分三个阶段完成。第一阶段(2008.12008.7),本阶段为实验的准备期。组织本组教师采用例会制度每周进行常规的理论学习，了解国内外相关课程实施过程中，师生关系的现状。并利用课堂及课下时间，体会和总结本校内师生之间的关系现状。制定实验方案、发展组织实验班级、培训课题实验教师、确定实验班级、实验教师负责人。第二阶段（2008.92008.12），本阶段为全面尝试稳步推进阶段。组织教师在实验班级全面实施新课程改革，并注意课上课下师生关系的变化。及时总结教师的实施经验，进一步指导实验班级的课堂研究。在这个过程中要求每位课题组成员对自己分担的任务必须详细记录，写好心得体会。采用会议和分组讨论评价实验效果，总结阶段成果。并扩大实验班级更大范围展示实验成果。第三阶段（2009.12009.7），本阶段为反馈全面总结阶段。每位课题组成员从不同角度出发，结合研究每人撰写并发表至少一篇教研论文，撰写工作报告，使课题的研究成果系统化、理论化，能够起到指导教育教学的目的。七、课题取得的主要成果 我们课题组在开展新课程实施与师生关系重建的研究的课题研究以来，按照预定的目标，经过一年多的艰辛探索，取得了一些收获，切实感受到了成功的喜悦。具体表现在以下几个方面：（一）、改善师生关系、师生共同发展。1、加强学习，反思教育行为，更新教育理念，树立正确的学生观。理念是教育行为的先导，教师有什么样的教育理念，就会有什么样的教育行为。目前，我校之所以一部分教师与学生关系紧张，就是因为在他们的头脑中仍存在教师中心主义和管理主义的倾向,“师道尊严”、“作为教师就必须要居高临下”、“一切都得听我的”等旧有观念还根深蒂固。加之教师对正处于青春期的初中生的身心发育特点缺乏必要的了解，在处理学生问题方法简单、情绪急燥，导致教师言词行为过激，师生间冲突对立。为改变教师简单粗放的教育方法，我们举办了“初中生心理特点与教育对策”专题讲座，要求实验教师阅读中学教师心理健康教育教程并写读后感。同时在实验班级学生中收集教师平时在训斥学生时常用的有伤学生自尊心的忌语，在全体教师中开展“教书育人弃忌语，身正为范用爱语”师德建设活动。此项活动极大地触动了教师反思自己的教育行为，净化了语言环境，规范了教师用语，树立了正确的学生观学生是人，学生是未成年人，学生是有个性的人，学生是有潜能的人，学生是终究要长大的人。2、改变传统观念，做学生的朋友。 在以往师生关系中，教师是高高在上的说教者，是真理的占有者。但随着社会的进步、知识经济的飞速发展，这种传统的师生关系已经不适应现代教育。在信息时代，学生接受知识的渠道大大拓宽，他们的思想更加开放，独立性也大大增强了：他们思维敏捷、充满活力，勇于创新、喜欢对人或事发表自己的见解，对教师不再百依百顺、言听计从。此时如果教师仍坚持旧的思想观念，不与学生交流，不能“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”，那么其“师道尊严”维护之艰就可想而知了。因此，教师应调整好自己在教育教学中的角色，变传统型的“师道尊严”为现代型的“良师益友”。我们每个教师，都要改变观念，改变工作作风，对待学生要：多接近，多交流，多鼓励，多看优点，多肯定长处，生活上多关心。真正俯下身子去关爱学生、教育学生。正因为我们摒弃了高高在上的“师道尊严”，与学生交心、交朋友，学生才对我们倍感亲切。一种崭新的和谐的师生关系也悄然建立，班级管理更是得心应手，教学质量有了很大提高。3、扩大交往时空，增加交往频度 交往是师生关系得以建立的基本条件和途径。为了加强与学生的交往，首先，教师要增强交往意识，提高交往的主动性，尽可能增加与学生交往的时间，丰富交往形式或内容。例如：开展心理咨询，让心中有难言之隐或心理障碍的学生畅所欲言，接受心理老师的辅导和帮助，打开心中的结，使他们更好的投入学习。其次，要根据实际需要和情况，改变教学组织形式和方法，打破一讲到底、满堂灌的作法，尽可能让学生参与到教学活动中来，加强师生双向乃至多向的交流。如，教师对学习困难学生诚恳的帮助，充满信心的纠正，面带微笑的提问，学生大胆地提出自己的观点和设想，或者教师以班级普通一员的身份置身于小组讨论中，这些看似一般的交往态度和举动，都会对学生的学习效果产生重要的影响。第三，为了弥补课堂中的有限交往，教师还要走出书斋，积极参加学生的课外活动。如，体育课的竞技游戏活动，团队组织的表演竞赛活动等。班级例会，通过班级例会，集体交流，普遍了解学生的心声；单独交流，了解个别学生的内心世界，帮助他们更好的成人成材。学生通过广泛的交往体验，培养了健康开朗的性格，掌握了人际关系的基本方法和能力，为构建新型的师生关系奠定了基础。4、提高自身素质，做学生楷模教师自身的品德修养、业务水平、教育能力等是教师赢得学生尊敬的重要前提。教师要不断的提高道德情操，并以“润物细无声”的方式影响和感染学生；同时，提高业务水平和教育教育能力，以渊博的知识，完美的教育教学艺术吸引学生。定期让不同学科不同年龄的老师在一起交流心得和体会，碰撞智慧和经验的火花，集合众人的智慧更好的处理好师生关系，更好的教学。（二）、新课程下实施有效教学的策略。1、转变教师角色，做教育活动组织者、指导者和评价者。首先，教师是教学活动的组织者，主要任务便是组织课堂教学。在课堂活动过程中，要调整好自己的心态，不要把学生的质疑理解为学生对教师的不敬和故意捣乱。假如在课堂上出现学生提出的问题教师一时难以解答的情形，教师要运用语言技巧和灵活的方式进行应对。一忌卤莽和草率，如此会伤害学生自尊心；二忌课后不闻不问，这样有损学生积极性。其次，教师是学生学习的指导者。在教学中，教师不仅要授道解惑，还要从培养学生分析解决问题的能力出发，组织学生有序地参与活动，引导学生质疑和探究，成为学生学习的指导者，要变“灌输型”为“引导型”，当学生在学习上遇到困难时，教师应有能力对他们存在的问题做出准确的诊断并采取有效的措施，帮助学生解决问题，促进学生的全面发展。再次，教师作为评价者，要丰富评价方式和手段。与学生交往中，教师要提高评价频率，不要吝啬自己的尊重和赞赏。教师要真正发挥评价的促进学生发展的功能，必须在课堂上善于发现和总结，及时地做出有效评价；同时，评价必须是建立在客观事实基础上的，即表扬确有值得表扬之处，批评也是如此。评价并不排斥适当的批评，而是包容与被包容的关系，批评与赞赏应相辅相成。2、教师应积极倡导并努力促成学生进行自主、合作、探究式的学习。在自主、合作、探究式的学习中，学生是学习和发展的主体，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，整个教学过程是师生平等交往、共同发展的互动过程。从培养能力的角度来讲，在课堂教学中适当穿插学生的合作和探究活动，是可行的、必需的，也是有利的。引导学生自主、合作、探究是提升学生能力的有效手段，同时也为学生间交流和互补提供了平台。在操作过程中要注意以下几点：第一、教师首先要相信自己的学生。不要否定学生的能力，有些问题学生通过讨论探究是完全可以自己得出结论的，它比教师直接给出结论更有价值。只有相信学生才会去组织和引导学生合作探究。第二、设置的问题或主题难度要适中，估计在学生能力允许的范围内。问题太难学生无从着手，问题太易又失去挑战性和探究的价值，只有适中才能调起学生的胃口和积极性。第三、教师要亲自参与到活动中去。我们经常会看到学生在讨论的过程中许多教师在讲台上等待或忙于后面教学的准备，这种做法不能了解学生在探究过程中会遇到哪些阻力或可能出现的错误，也不能发现学生的创造性思维和富有个性的方式方法。只有教师亲自参与研讨过程才能了解学生、掌握学生。3、面向全体、关注每个学生。“一切为了每一个学生”是新课程的核心理念，是全面贯彻教育方针，实现“全员”教育思想的具体体现。学生的个体差异性是客观存在的，教师要在关注个性差异的基础上面向全体。第一、保证课堂的全员参与。课堂教学活动不仅是教师行为，更是学生的行为；不仅是好成绩学生的行为，也是“差生”的行为。要让每一位学生都能认真听讲，积极思考和回答问题，认真对待课堂训练。这就要求教师的课堂要有吸引力，氛围要活跃，保证全员参与不是靠压制学生，而是靠吸引学生。第二、关注学生的情绪和情感。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？学生的情绪和情感直接影响教师的教学效果，因此，这一切须为我们教师所关注。第三、更注重过程而不是结果。学生的逻辑思维和分析解题能力的培养是在过程中形成的。在教学中教师很容易在好学生的引导下忽视对“差生”的兼顾，而“差生”在逻辑思维和分析解题方面往往是“弱势群体”。教学过程中应尽可能地让更多的学生积极思考、动手操作。4、创设教学情境 ，活跃课堂气氛。课堂氛围的营造，可以从以下几个方面着手：第一、教师情绪要饱满。我们不妨换位思考，如果教师情绪低落或阴着脸走进教室会对学生带来什么影响呢？那是压抑和恐惧，处处谨小慎微，惟恐“祸从天降”，上课如临大敌，心绪不宁，这样的课堂氛围，师生双方都会疲惫不堪，教学效果自然大打折扣。第二、教学内容要丰富性。教师还要遵循“教无定法”原则，灵活地选择乃至创新教法，引入现代化教学手段，在课堂上给学生提供多种表现自我和发展自我的平台，真正让学生在课堂上“动起来”，这样的课堂氛围乃至课堂效果无疑是最好的。第三、教学语言要生动。教师的教学语言要做到：A、语言要连贯流畅。B、语气和语调要灵活多变，抑扬顿挫体现节奏感。C、幽默风趣。生动的教学语言是营造课堂氛围的至宝。5、注重创造性思维的开发、培养创新能力。创造性思维开发的关键是学生的质疑、解疑，这就要求我们教师鼓励学生大胆质疑，精心设计疑问引导学生解疑。在课堂上教师要巧妙提出疑问，调动学生参与的积极性，培养学生解决疑问的兴趣。教师所提问题要能联系实际，发人深思，给人启迪；能激发、唤醒、鼓励学生的主体意识；有助于学生分析、综合、发散、聚合、观察、想象等思维能力的提高。只有学生积极、能动地参与，所学知识才能转化为个体的创新能力。6、还课堂给学生，努力使课堂变成师生互动的自由天堂。新课标要求教师要“以学生为主体”、“把学习的主动权还给学生” 。因此，教学中教师要按照“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”来要求自己，尊重和信任学生，把学习的主动权还给学生，给他们极大的空间发挥主动性；课堂上，教师应把课堂还给学生，让学生“活”起来，营造师生互动的自由天堂，创设宽松、和谐、民主的良好课堂氛围。课堂就像一个大舞台，只能有一个主人公，要么是老师，要么是学生。当老师在课堂上急于将自己精心设计的教学环节“抛”出来时，教师就成了课堂的主人，学生只是欣赏教师的观众。然而，观众始终是会离席的，剩下的只能是教师的自导自演。因此，教师应从课堂教学中退居幕后，给学生充分展示自己的舞台，让学生成为课堂的主人，让他们体会到学习过程内在的幸福感，产生学习的满足感和成就感，这样的课堂不但精彩有效，而且还能营造师生间的互动氛围。（三）、营造人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系 。新的课程理念，要求在学校教育中确立新型师生关系，倡导建立一种平等合作、互助的师生关系，为此我们可从以下几方面入手：1、重人道，给学生以热爱。要建立良好的师生情感关系，教师必须真诚关爱每一个学生。爱是教育的灵魂，没有真诚的爱就没有成功的教育。它需要教师从情感上热爱学生，从生活学习的细微处关爱学生，处处想学生之所想，帮学生之所难。尤其对那些身处逆境的学生，教师更要用自己真挚纯洁的“师爱”为他们支撑起心灵依靠的保护伞，给学生多一点理解与关爱。对犯有错误的同学，教育他们认识并改正错误的最好方法，就是用真挚、博大、宽容的爱感化滋润他们的心灵。当真挚的师爱渗入学生的心田时，就会激起他们感情的涟漪，不但会使学生爱其所教的学科，产生“亲其师，信其道，乐其学”的情感效应，而且会促使学生情感的健康发展和健全人格、良好品质的形成。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。作为学生，特别需要教师的关心和帮助，如果教师为学生创造和睦、宽松的环境，学生才会信任教师，才会向教师敞开心扉，才会乐于向教师说出真情实感，才会把教师当作朋友。一句安慰的话语、一个鼓励的眼神、一次诚恳的赞美往往会影响学生的一生，所以，在与学生的交往中“爱，应该无处不在”。2、尊重学生，做学生的朋友。尊重比热爱更为重要，尊重应该成为教师工作的出发点。因为给学生以尊重，学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他们的自尊心受到伤害，就会产生消极情绪，丧失前进的勇气和热情，导致消沉甚至形成可怕的变态心理。反之，他们就会获得向上的动力源泉，又会对老师产生朋友般的信赖。尊重学生不是一件容易的事情，需要教师观念的不断更新，认识的不断深化；需要教师对学生的真心付出。良好的师生关系需要教师悉心呵护。3、深入了解、研究学生，因材施教。正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界这是教师和校长的首条金科玉律”。只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。因材施教的前提是要了解学生、研究学生。正如有的教师所言：研究学生往往比研究教材更重要。事实上，当我们在与学生的交谈中，无意间谈到他的父母或他家中的事，谈到他对某一事物的爱好、谈到他的某一特长时，往往会看到他们那惊讶而又感激的神情，他们会惊奇你对他的了角和关注，从而必然会发自内凡的感激，而这种感激之情，对学生而言，就是加倍努力，不让老师夫望。4、创设宽松、民主、平等的教学氛围。教师应改变传统的教学思想和方法，把课堂还给学生，让学生“活”起来，努力营造师生互动的自由天堂。首先，教师要创设宽松、民主平等的课堂环境。通过课前准备来创设问题情境，激起学生的求知欲、好奇心，使学生有话敢说；鼓励学生主动表达自己的主张和见解，提出 自己的个性观点，在分析、判断、讨论、辩解中提高对知识的理解程度和运用能力；其次，教师要淡化权威意识，允许学生怀疑教材，反驳师说，让学生撇开作者的观点、教师的观点谈自己的看法，甚至可以提出反对意见，可以坚持自己的观点。对学生的奇思异想及时反馈和鼓励，使学生感到教师对自己的尊重和重视，增强学习的自信心和进取心；再次，要谅解学生的失误和过错，赞赏勇敢精神，宽容顽皮淘气。教师经常进行换位思维，从学生的角度来体察学生的需求、情感，并且从学生的反映来反思自己的言行，有意识的不断改进自己。在教学中，教师不妨与学生角色换位，自己走下讲台当学生，而让学生走上讲台充分展示优秀的一面，这样不仅能充分发展学生的各种才能，让学生体验到成功的喜悦，还能激发参与的热情和学习兴趣，营造良好的课堂氛围。5、走下讲台，与学生零距离接触。人与人之间的交往主要是靠接触来互相了解，通过了解互相认可的。我们知道西方国家教学课堂有轻松、活跃、自由的气氛，灵活多变的教学形式。课堂上，教师离开讲台，有意识与学生闲谈、聊天，学生回答以后奖励糖果以示鼓励。再看我国的教学课堂，一节课45分钟教师就在黑板前来回走动，学生与教师之间是一张讲桌。正是这张讲桌隔断了师与生之间的交流，剪断了师与生联系的纽带。如何改善这种状况呢？教学实践告诉我们，走下讲台，走进学生当中去，与学生一起活动，让师生在活动中进行心灵的相互沟通与精神的彼此交融，这是拉近师生距离的一种非常好的方式。而穿梭于学生之间进行活动，也更有利于形成民主、平等、和谐、愉快的教学氛围。6、向学生学习，与学生成为“同学关系”。二十一世纪是知识经济时代，迅猛发展的社会每时每刻在给教育提出新的课题。科技的迅猛发展，计算机的普及，网络时代的到来，知识的不断更新，使得教师的知识存在滞后性、局限性。而在接受新知识、新技能方面，学生有他们的优越性。因此，在这样的“后喻文化”时代，教师应该虚心地向学生学习，从学生那里获得更多的信息，丰富自己，即教师也是学生的学生。向学生学习的过程，不但是教师丰富自己的过程，同时也是师生建立良好的师生关系的过程。教师真诚的向学生学习，不但不会降低自己在学生心目中的威信，反而可以取信于学生。师生间的“同学关系”不仅可以帮助教师在此过程中丰富自己的知识，而且可以帮助学生在向教师传授知识的过程中增强自信，引发兴趣，甚至促使学生终生从事某项事业。八、课题存在的问题与体会通过近两年的课题研究，我们获得了许多经验，但同时也发现了新课程实施过程中的许多问题：1、教师的素质不能适应教改的需求。新教材的探究要求教师必须在理解之后去设计整个探究过程。教师不但要有驾驭教学的能力，而且对现代信息、组织课堂、学科综合等等方面要求更高。面对这些，教师的素质显得有些单调：只精深某一学科对其他科目了解甚少，严重影响了教学效果；只会机械的运用课件，而不能广泛的综合利用网络知识，使教学空间变得狭窄；只会单纯的设计课堂过程而不能灵活处理突发性事件，使教学效果达不到预期目标。因此，当代教师必须提高个人综合素质，对教师做好培训和继续教育显得格外重要。2、教师的观念还有待转变教师的学生观念、教学观念、人才观念的改变需要长期和艰苦的努力，需要不断反省自己、解剖自己，这一过程是痛苦的，但只有不断反省自己才能使自己有进步。许多教师不愿意去反思，更不愿意改变自己已有的观念，一味地去责怪学生，而不是去接近学生、走进学生，把自己与学生对立起来，其结果比然使师生关系恶化。学生希望教师关心自己、爱护自己、成为自己的朋友，可又不愿意把自己的心里话对教师讲，只希望教师能洞察一切，为自己排忧解难。其实师生关系就是一种人际交往。教师要弯下腰，甚至是蹲下来才能与学生进行交流，这其中蕴涵了很多新的教育教学理念，需要教师去体味、去感悟、