小学启蒙阶段英语教学存在的问题及教学建议.doc

小学启蒙阶段英语教学存在的问题及教学建议湖北科技学院外国语学院 王杨琴摘要：对于刚刚开始接触英语的小学生而言，英语是陌生的语言，英语课也是一门陌生的学科。也正因为这样，启蒙阶段的英语教学才显得异常重要。老师在启蒙阶段的任务除了激发学生学习英语的兴趣外，更要帮助学生将兴趣进行保持，与此同时还要在教学方法教学内容上多下功夫，本文就启蒙阶段的英语教学存在的问题进行深入浅出的分析，并就这些问题提出相应的教学建议。关键词：小学英语 启蒙阶段1.引言 2001年1月教育部正式颁布教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见，同年7月，教育部正式颁布第一套国家课程标准。2002年9月 全国38个（后发展为42个）国家级课程改革实验区正式启动基础教育改革实验，并正式确认英语课程是九年义务教育中的必修课程，占总学时的6%-8%。义教英语课程标准修订较明显的变化有四点：1.删去了原实验稿中涉及高中阶段的内容（六至九级），只保留义务教育阶段(小学二级到初中五级)的内容; 2.突出英语课程的工具性和人文性双重特性，更符合社会发展对外语人才培养的需求；强调语言学习的渐进性和持续性，更符合外语学习的内在规律;3.增加了小学词汇和语法教学的明确范围，使小学阶段的教学目标、教学内容和教学要求更加详细具体，针对性更强，便于教师更好地把握教学目标;4.对课程试验中意见比较集中的“任务型语言教学”和“教学评价”等内容做了重点调整，更符合当前多数地区的教学实际，案例和评析更加具体详尽，在实际教学中的可操作性更强。笔者结合目前的教育现状，对小学启蒙阶段英语教学存在的问题进行了反思和总结，并针对这些问题提出了相应的教学建议。2.小学启蒙阶段英语教学存在的问题及教学建议2.1 采用全英教学，学生不解其意 笔者发现，在实际教学活动中有一个非常有趣的现象，就是大多数英语教师都认为英语课堂应当使用全英进行教学，让学生身临其境的感受英语的魅力，并且长此以往学生的听力水平一定可以得到很大的提高。英语教师能够全英授课是教学技能的重要一项，然而全英教学还是要分授课对象的。面对处于启蒙阶段的小学生，全英教学不仅达不到以上目的，有时甚至会适得其反。语言教学有一个从输入到输出的过程，在学生还未能完全内化教师的全英课堂用语的情况下去理解新知识对小学生而言是有难度的。有的学生面对教师的全英指令要么不知所以然，一头雾水，要么直接发问：“老师在说什么呀”。所以笔者建议在小学英语的启蒙阶段，教师应当使用双语教学，让学生慢慢熟悉必须要掌握的课堂用语，对新授知识的讲解更需要辅助以中文，尤其是当新授内容涉及到文化方面，语用功能方面时，更要辅助以中文将其讲授清楚，另外配合丰富的肢体语言也是可行的。待学生对老师的英语课的整体风格把握清楚之后，再慢慢减少课堂用语里中文的比重。2.2 夸大游戏功能，知识无法落实 游戏是激发学生兴趣的最佳手段，是儿童生活与成长的重要文化形态。小学英语教学中， 巧妙而有效地运用游戏，会使学生亲近英语、喜爱英语，感受英语的魅力，使课堂教学在学生快乐学习中达到完美、和谐的统一。 游戏教学之所以成为小学课堂中喜闻乐见的一种教学形式，其原因还是因为它迎合了小学生爱玩的天性。目前出现的教学状况是，为了激发学生的学习兴趣，老师们想尽各种办法和学生“玩”游戏，寓教于乐。尤其是在启蒙阶段，更是把培养对学生学习英语的兴趣寄希望于游戏教学法。老师们不牺把教学的重点放入丰富多彩的活动中。最终出现热闹的课堂形式，低产出的课堂效果。即使学生在课堂上再玩得如何开怀，听、说、读、写的语言技能依然是不可回避的重要教学目标。而始终处于游玩状态的学生，一旦老师开始布置实际学习任务，他们就会表现出极大的不适应与反感。因此老师们在实际教学过程中要注意平衡好游戏教学与教学目标和内容之间的关系，对游戏的目的一定要严格把关。学习兴趣的培养和保持是同等重要的。短时的兴趣确实可以通过多姿多彩的课堂活动激活，但长时兴趣的保持则更需要让学生体难验到学习语言所带来的成就感。小学英语教学需要扣住“兴趣、情景、活动”这三个重要因素，所有的活动都必须以学习英语为目的。无目的的游戏只能是游戏，而非教学。现代心理学研究表明，“解决情感态度问题有助于提高语言学习效果。积极的情感，如自尊、自信、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。”2.3 强调课本知识，忽略人文属性 英语课程标准 对英语课的课程性质做了明确的规定，即义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。何谓人文性，就是英语做为一门语言所承载的先进的文化内核。在小学英语的启蒙阶段，让学生了解所学习的语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式等是非常有必要的，这些文化信息也可增强学生对语言的认识，从而激发兴趣。老师们普遍认为在有限的课时范围内要完成即定的教学目标才是最重要的，这样的指导思想使课堂里迸发出的各种教学契机悄然流逝。比如在圣诞节临近时，教师可以制作有关介绍西方圣诞节的课件，然学生了解圣诞节的相关文化内容。在新年里，还可以请学生一起收集世界各地过新年的习俗，并在课堂上请学生来分享，利用这样的机会教授学生中国过新年的传统食物的英语读音。对于公历上对应的任何西方重大节日都不要错过灌输人文性教学的机会，让学生领略到西方文化的精彩，对另一种文化的了解可以很好激发学生自主学习的兴趣.2.4 注重终极评价，忽略过程评价 多年来，基层老师总是习惯采用试卷的方式对学生学习成绩进行评价，用分数做为测试语言知识的主要依据。尽管近年来，对于小学生学习外语的评价方式的改革的呼声越来越高，但仍然有许多老师没有从根本上意识到或改变这个问题。英语课程标准则提出了评价的概念，倡导教师建立行之有效的评价方式，用以激励学生的学习兴趣和自主学习能力在探索评价的方式时要注意多元，例如评价主体多元，评价方式多元等等。教师要将这些评价方式落到实处就需要留意平日教学中的点滴契机。比如评价主体多元就可以理解为评价时不仅仅只是老师说了算，学生之间可以互评，同时学生也可以评价老师，家长可以评价学生，家长亦可评价老师，老师必须要走下高高在上的三尺讲台，听听学生的意见，听听家长的呼声，这更加有利于自已的教学。评价方式上，教师可以进行口试，听力测试，将这两种测试与传统笔试相结合，做为传统测试的有效补充。 2.5 知识点内化，整体性欠妥 根据英语课程标准的价值取向，英语课程标准将课程目标与内容标准统一了起来：课程目标语言技能语言知识情感态度动机兴趣自信精神合作精神祖国意识国际视野语言词汇语法功能话题听说读写学习策略认知策略调控策略交际策略资源策略文化意识文化知识文化理解跨文化交际意识和能力从上表可以看出，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面是不可分隔的。例如：听说读写是一个外部语言和内部语言的转换过程，是具备整体性的，语言知识与语言技能是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响的。在小学阶段英语学习的过程中，情感态度与其英语这习的成效是密切相关的。而学习策略是一个影响学习效果的得要因素，反之，学习效果又可以刺激学生的学习兴趣。最后一个方面是文化意识的培养，学习英语这门语言，就必须了解这种语言的文化，否则就无法正确地理解和运用这种语言，在英语课程标准中，文化意识被列为一个重要的综合语言运用能力的一个方面是非常有必要的。所以，处于教改浪潮中的英语教师，在不断学习和理解新的教学理念。将新课标中各个部分看成一个整体，通过异彩分层的教学手段以自然的方式融汇于实际教学之中，只有这样才会