创新教育的教学策略 2

一 创设和谐的学习环境 和谐的学习环境需要教会学生宽容 理解 信任和激励学生 为学生创设成功的情境 让他们经常体验成功的乐趣 自信乐趣 积极进取 实现自强 宽容是一种美德 也是学生 创造的星火得意燎原的推助器 也许 学生的一个想法 一个做法是不符合逻辑的是荒谬的 甚至是错误的 但我们不急于怀疑他们的动机 这是由学生所以作为学生的身心特点 认知 水平决定的 宽容的本质 是要我们从学生的过失发现问题 进而改进我们的教育 没有谁 不是天生的普通人 但也没有任何人注定是平庸之辈 信任每一个学生都会在原有的基础 上得到提高和发展 并且不断的鼓励他们去尝试 去努力 是学生有充分的自信 一定会产 生 攻无不克 的效果 二 创设学习情境 1 创设质疑情境 变 机械接受 为 主动探究 学起于思 思源于疑 学生有了疑问才会去进一步思考问题 才会有所发展 有所 创造 苏霍姆林斯基说过 人的心灵深处 总有一种把自己当作发现者 研究者 探索者 的固有需要 而传统教学中 学生少主动参与 多被动接受 少自我意识 多依附性 学生被束缚在教师 教材 课堂的圈子中 不敢越雷池半步 其创造性个性受到压抑和扼制 因此 在教学中我们提出 学生是教学的主人 教是为学生的学服务的 鼓励学生自主质疑 去发现问题 大胆发问 创设质疑情境 让学生由过去的机械接受向主动探索发展 有利于 发展学生的创造个性 1 批判性质疑 爱因斯坦说过 提出问题比解决问题更重要 进行批判性质疑就是不依赖已有的方 法和答案 不轻易认同别人的观点 而通过自己独立思考 判断 提出自己独特的见解 其 思维更具挑战性 它敢于摆脱习惯 权威等定势 打破传统 经验的束缚和影响 它在一定 程度上推动了学生的理解与思维的发展 2 探究性质疑 遇事好问 勇于探索固然重要 但不能以此为目的 仅停留在获取初步探索的结果上 要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯 永不满足 这才能充分激发学生的好奇心和内 在的创新欲望 培养学生探究性思维品质 教师要针对学生已有的能力水平 利用青少年好 奇的心理特点 充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入 继而提出探究性问 题 这是创造个性的具体表现 我们要倍加爱护的引导 2 创设交流情境 变 个人竞争 为 集体合作 实践证明 青少年具有好与人交往 好表现自己的心理特征 有计划地组织他们讨论 为他们提供思维磨擦与碰撞的环境 就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台 学生在独立 思考的基础上集体合作 有利于其思维的活跃 创造心理学研究表明 讨论 争论 辩论 有利于创造思维的发展 有利于改变 喂养式教学 格局 因此 在教学中我们要创设多种 形式 多种目标的交流情境 以发展学生的创造个性 陶行知说过 人生两个宝 双手和大脑 手和脑在一块干 是创造教育的开始 手 脑双全 是创造教育的目的 在教学中 尤其在教学的重点难点处 若能组织学生集体合 作 则有利于发挥每个人的长处 在合作中 学生之间相互启发 相互讨论 学习 思维由 集中而发散 又由发散而集中 个人的思维在集体的智慧中得到发展 这样同学间相互弥补 借鉴 启发 点拨 形成立体的交互的思维网络 往往会产生 1 1 2 的效果 而让每个学生 在小组合作中动手动脑 更是发展其创造力的有效方法 3 创设想象情境 变 单一思维 为 多向拓展 一位留学生归国后说 如果教师提出一个问题 10 个中国学生的答案往往差不多 而 在外国学生中 10 个人或许能讲出 20 种不同的答案 虽然有些想法极其古怪离奇 这个例 子说明 我国的教育比较注重学生求同思维的培养 而忽视其求异品质的塑造 有研究认为 在人的生活中 有一种比知识更重要的东西 那就是人的想象力 它是知识进化的源泉 因 此 我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间 挖掘发展想象力的因素 发挥学生的想 象力 引导学生由单一思维向多向思维拓展 再造想象拓宽思维 阅读中 学生借助语言材料在头脑中建立图象 并对图象进行选择 加工 不断扩展思维的范围 把记忆系统中的信息进行重新组合 加工 因此 我们注重引 导学生进入情境 根据教材的语言材料 设置疑点 引导学生对课文内容进行再造想象 训 练学生思维的灵活性 独创性 鼓励学生从不同方面 不同角度进行思维 三 注重自主学习 自主性是主体性的基础 创造性是自主性的最高形式 要培养学生创新精神 首先要学 生能够自己作主 有选择 有支配能力 没有自主性就不会有独创性 所以教学活动要注意 培养学生的自主能力 人的主体性在活动中生成和发展 自主性的培养有赖于学生的自主活 动 所以 教学活动都应贯彻 主体参与 的教学原则 给学生更多实际锻炼的机会 计划 让学生先定 书本让学生先读 问题让学生先议 规律让学生先找 习题让学生先做 小结 让学生先说 要鼓励学生敢想 更要推动他们敢干 把创意和构思付诸行动 这样 学 生才可能更多地体验到独创的乐趣 学生的创造思维才具有价值 四 注重启发讨论 不急于认同 改革教育方法 首先要转变教师自身的作用 要培养学生的创新精神 那我们的教师就 不应是一个单纯的传授者 而是一个教学的引导者 组织者 管理者 切实确立学生的主体 地位 在教学中老师要善于提出问题激发学生充分参与到教学活动中来 对于问题的解决 要用讨论的形式让学生联系生活 经验谈自己的理解 认识和判断 在教学过程中 教师不 要满足一定的标准答案 而是注重学生解决问题的相关依据 发展他们收集资料 信息的能 力和分析问题 解决问题的能力 不要急于认同 得出结论 而要注重学生的思维过程 一 定要让学生 在想想看 找到更多的相关问题及解决方法 多一种思路多一种答案 为此 我们要给与更多的鼓励 提供更多的帮助和支持 要让学生感受 理解知识产生和发展的 过程 培养学生的科学思想和创造思维习惯 一般知识的掌握 教学目的实现 要体现在 思维的过程中转化 在转化过程中发展 五 由 应试 向 应世 转移 创建课堂与生活的 超级链接 语文是学生学习时间最早学习过程最长的一门学科 但学生对这门学科最易满足也最易 厌倦 因为学习经验告诉他们 只要能认识一两千字 稍具分析能力 多看几本课外书 即 使上课不认真听讲 也可让试卷上的分数不下于六七十 于是 学生学业还未结束 对语文 的新鲜之感 喜悦之情荡然无存了 结果其语文能力日益低下 况且 传统的语文课堂主要 为 应试 作准备 这样的课堂教学容易让学生索然无味 无论教师怎样在课堂上囗若悬河 眉飞色舞 学生顶多欣赏下教师的囗才听听课 实际上能使学生终身受益而获取的东西并不 多 无论你怎么用屈子的放逐离骚幽情 陶潜的悠悠南山 杜子美的笔底波澜 李太白的青 天揽月 或爱斯梅拉达和卡西摩多的美与善 铁的人物血的斗争的牛虻 呼唤人性复活的 列夫 托尔斯泰等等来熏陶 但这在一部分学生的眼里 毕竟有时间和空间差距 离现实太 遥远了 究其原因 我们是用 应试 的方式来对待了现代人 长此以往 不会 应世 反而恶性循环 其实 早在 20 世纪初 第一次世界性教育改革运动 美国的哲学家 教育 家杜威就这样形容和批判传统教育 教室里 按几何图形排列着一行一行的简陋的课桌 紧紧地挤在一起 很少有移动的余地 这些课桌的大小几乎都是一样的 仅能够放置书 笔 和纸 另外 有一个讲台 一些椅子 光秃秃的墙壁 还可能有几幅画 我们看了这些情况 就能推断在这样的场所可能进行的唯一的教育活动 这一切都是有利于 静听 的 因为单 纯地学习书本上的课文只是 静听 的另一种形式 它标志着一个人的头脑对别人的依赖性 我们的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动 而实际上学生的综合能力 创新能力 很大程度来源于生活积累 来源于社会实践活动 来源于开放的课堂教学建构 美国当代 教育家卡尔 罗杰斯指明学与做的关系时 提出这样的学习原则 大量有重要意义的学习是 从干中获得的 学生负责地参与到学习过程中 对学习才会促进 使学习者全身心投入的自 我启动的学习是最持久的 最深入的 由此可以看出 知识和兴趣是在实践活动中得到 产生并发展的 在创新性语文教学活动中 教师要为学生创造各种参加实践活动的机会 使 其积累知识 丰富知识 比如督促学生阅读报刊杂志 关注社会热点 走出教室 研究发生 在自己周围的一些事物 懂得用自己的眼光去观察理解社会现象和知识 打破思维的定势 通过实践获得新的看法和思想 纵观历史 毛泽东 邓小平 江泽民等中国三代领导人的语文能力都很高 这实际上是革命的斗争实践增长了他们的才智 因此 当今时代 我们应改革以教师为中心 以课堂为中心 以教材为中心 学校与社会生活脱节的传统教育 建立科学的学生观 学生 是学习的主人 他们既是教育的客体 又是教育的主体 只有客体和主体的高度统一 才能 发挥学生学语文的主观能动性 语文课堂教学应当与社会生活相联系 让学生解决为何学语 文 为谁学语文的问题 通过创新性语文课堂教学 透视现实社会生活 让学生明确学语文 的实用性 建立 应试 课堂教学系统 到 应世 社会生活系统 两者之间的