弱智儿童的律动教学

弱智儿童的律动教学 弱智儿童喜爱音乐舞蹈 听到有规律的节奏 他们会手舞足蹈 听到喜欢的乐曲 他们会拍手合奏 看到 别人跳舞 他们更会跟着比划 而这些生理本能正是向弱智儿童开展律动活动的前提 律动没有既定的程序 框框 它鼓励弱智儿童对音乐做出自然的反应 并在此基础上诱导 启发弱智儿童主动的以身体动态感受和表 现音乐 而这些都能使弱智儿童的音乐感知能力和音乐 舞蹈的潜能得以发展 更能促进弱智儿童记忆力 想 象力和创造力的发展 所以说 律动是一项有利于弱智儿童身心健康和音乐能力发展的活动 因此我进行了中 班弱智儿童律动教学的尝试 一 教师首先要选择容易启发弱智儿童情绪 联想 想象的乐曲教师首先要选择容易启发弱智儿童情绪 联想 想象的乐曲 在我们进行律动教学时 教师必须注意到弱智儿童身心发展的过程是一个循序渐进的过程 不同年龄阶段 的弱智儿童 体力 动作发展以及心理发展水平都不相同 因此我们选用的教材应该是由浅入深 由易到难 这样能保持弱智儿童主动参与的热度 启发弱智儿童情绪 联想和想象 弱智儿童不会以太简单而感到枯燥乏 味 也不会以太复杂而感到缩手缩脚 中班弱智儿童可以掌握律动 蝴蝶飞 摘果子 手腕转动 这 样 孩子们才会感到亲切 易学 易掌握 有了成功感 他们以后进行活动时 就会情绪欢乐 学习积极性高 兴趣浓极了 二 组织弱智儿童倾听 分析 体验音乐 用语言引导弱智儿童回忆有关的经验二 组织弱智儿童倾听 分析 体验音乐 用语言引导弱智儿童回忆有关的经验 弱智儿童理解音乐 首先要学会倾听 因为倾听是弱智儿童感知和理解音乐的行为表现 是弱智儿童音乐 学习和发展中不可缺少的一种行为能力 只有懂得倾听 乐于倾听并且善于倾听的人 才能真正理解音乐的内 容 音乐的形式和音乐的运用方式 美国著名的音乐家艾伦 科普兰说得好 你要理解音乐 在没有比倾听音 乐更重要的了 因此我在组织弱智儿童倾听的活动时 首先是为弱智儿童创设自然和安静的 静听 环境 关注每一名弱智儿童的情绪状态 然后轻轻地说 闭上眼睛 什么也不去想 休息一会儿 然后静静地说 请小朋友找一个宽敞的地方 用自己觉得舒服 的姿势坐好 同时注意关注弱智儿童之间的是否相互影响 然后再引领弱智儿童 让弱智儿童 爱听 乐听 声音的多变性 音乐的丰富内涵和所表达内容具有的不确定性 给人以更多的想象的空间 因此 我在组织 弱智儿童倾听律动音乐时 不是单一的 解剖 而是在活动中成为弱智儿童学习活动的支持者 合作者 引 导者 同时还是弱智儿童学习的 欣赏者 尝试着走进弱智儿童听的世界 并不是擅自走进弱智儿童 更不 能以自己认为 丰富而资深的阅历 来限制和更改弱智儿童的表现 就如我在组织中班弱智儿童的律动 士兵进行曲 时 活动开始 我静静的放出音乐 让弱智儿童初步感 受 体验音乐 唤起弱智儿童情绪 包括肢体 的反应 然后通过谈话 提示的方式诱导弱智儿童想象 呀 你们知道是谁来了吗 在弱智儿童自由充分表述 表现之后 教师将全体弱智儿童的联想导向同一主题 噢 看你们走路这样的精神就知道是一队英勇的小士兵 紧接着教师就通过组织弱智儿童讨论 小士兵 都干些什么呢 并组织弱智儿童分段探索 创编出小士兵在走步 是那样的精神威武 小士兵在瞄准打枪是 那样的一丝不苟 小士兵在训练场上摸 爬 滚 打等等 三 让弱智儿童自己探索 创编出相应的动作 来表现音乐中反应的形象 情节 情绪三 让弱智儿童自己探索 创编出相应的动作 来表现音乐中反应的形象 情节 情绪 律动作为一项创造性活动 提倡的是唤起弱智儿童的联想 想象 让弱智儿童自由的创作 但由于弱智儿 童对事物的探索往往缺乏深度 这其中就离不开老师的引导策略 在既不代替弱智儿童思考 又能使弱智儿童 得到适度的帮助去同化知识的同时 推动弱智儿童的经验得到进一步的提升 所以在律动教学中 提倡的是老 师提供适宜的乐 歌 曲让弱智儿童先进行自由创编 老师要注意观察弱智儿童的动作 表情 寻找弱智儿童 的兴趣点和表现点 将自己的经验和弱智儿童的经验相融合 有选择的对弱智儿童稍加点拨 从而引伸和扩展 出新的动作 一 模仿是弱智儿童创造性发展的模式 一 模仿是弱智儿童创造性发展的模式 弱智儿童的创造开始于模仿 脱离了知识经验 技能技巧 思维方式等这些 创造工具 创造性发展就 等于一纸空谈 所以在此模式中 首先由教师直接提出主题 或引导弱智儿童回忆有关经验的基础上提出主题 然后由教师直接根据主题引出基本动作 并引导弱智儿童学习基本动作 最后再引导弱智儿童用集体讨论探索 的形式 创造出各种新的动作 比如我在进行律动 小鸭的舞 的律动活动时 我在准备好相应的歌曲之后 请弱智儿童自由的创编 孩 子们有的摆尾 有的浮游 有的扑闪翅膀 还有的开闭扁嘴巴 一幅姿态各异 可爱的小鸭画面刹时呈现在我 们面前 但是 孩子们的动作虽然不相同 却只局限于单独动作 此时我只是稍加引导 哎呀 小鸭子一个人 玩多寂寞呀 这可怎么办 它们会怎么做呢 孩子们在我的点拨之下 很快进入新一轮的创编 有的双手相 对 模仿扁嘴一开一合打招呼 有的头顶头围着圆在嬉水 还有的一个跟着一个好像母鸭带小鸭 在此轮 创编中孩子们不但随着音乐打开记忆的闸门 展开充分的想象 而且还加入了更多同伴间的合作 使自己的动 作经验得到了较好的提升 二 教师的角色定位要正确 要给弱智儿童留有自由的 富有个性的创作空间 二 教师的角色定位要正确 要给弱智儿童留有自由的 富有个性的创作空间 教师是主导 弱智儿童是主体 这种描述十分精辟的概括了教育活动应有的正确的师生关系 也就是 说 在活动中教师的角色定位正确与否 会直接影响弱智儿童的主动学习 为此 教师必须按照 纲要 精神 对自身的角色定位进行调整 在整个律动教学活动中 教师决不是简单的指挥者 裁决者 更不是机械的灌输 者或传授者 而应把创作 表现的机会和空间留给活动的主体 弱智儿童 因为让弱智儿童自由创作的关键 是 自由 放手 所以 当弱智儿童表现出可以单独进行活动时 教师应减少参与指导 过多的干预会 抑制弱智儿童情绪的反应和动作的产生 而当弱智儿童表现出需要帮助时 再适当参与 给予自己的意见和建 议 才会引发出一连串千姿百态 各具特色的身体动态 因此 要想使弱智儿童真正全身心的投入自然律动 富有个性的表现对音乐的感受 从而获得健康的发展 教师就要正确确立自己的角色 努力成为弱智儿童活动 的支持者 帮助者和促进者 在弱智儿童的一日活动中 我给予弱智儿童充分的自由表现的机会 清晨 孩子们在充满情趣的音乐中自 由的做律动 在轻松 优美的音乐伴随下进餐 中午 他们听着恬静的摇篮曲进入梦想 下午 他们又被欢快 的乐曲从睡梦中叫醒 孩子们在音乐的海洋中快乐的成长 音乐能力在一天天的提高 弱智儿童在生活中创编 着律动 我就和孩子们一起创编有趣的律动有 睡吧 我的小宝贝 洗洗我的小小手 漱口歌 穿鞋歌 等等 三 加强同伴交流 吸收间接经验 并以发现典型 带动全面 三 加强同伴交流 吸收间接经验 并以发现典型 带动全面 包括律动在内的弱智儿童音乐教育活动 多为教师组织 引导下的一种集体活动形式 在活动中尽可能的 为弱智儿童提供同伴交流与合作 显得十分必要 因为弱智儿童在身心两方面都处于基本相同的水平 他们间 的交流是平等的 双向的 双方在交流过程中 心理上相互影响 情感上相互支持 行为上相互模仿 经过认 同 内化 融入自己的经验 从而促进自己的发展 表现的欲望和信心会更足 另外 通过同伴间的交流 弱 智儿童可以在不断的输出和输入信息 自学和互学的过程中 积极吸收来自同伴的经验 而对自身的发展发挥 作