初中数学分层教学

1 初中数学分层教学的探索的探索 课题结题报告 课题名称 初中数学分层教学的探索 立项者 沛县初级中学 陈舜尧 课题类型 徐州 08 年个人课题 初中数学分层教学的探索 课题从 2008 年 10 月开题 经过一年的实践与 探索 已初见成效 现将实践研究过程及结果汇报如下 一 课题的提出一 课题的提出 自古以来 便有提倡 因材施教 宋代朱熹在 论语 的注 解中指出 孔子教人 各因其材 因材施教 它的终极目标 和我们现在要说的 分层递进教学 是一样的 分层递进教学的理 论基础为布卢姆的掌握学习理论 只要在提供恰当的材料和进行 教学的同时 给每个学生提供适度的帮助和充分的时间 几乎所有 的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标 新的课程标准指出 数学要面向全体学生 实现人人学有价值 的数学 人人都能获得必要的数学 不同的人在数学上得到不同的 发展 而现行的教学方式为传统的 平行分班 由于学生基础知 识状况 兴趣爱好 智力水平 潜在能力 学习动机 学习方法等 存在差异 接受教学信息的情况也就有所不同 而且一个班级里人 数较多 如果按中等学生的水平授课 长期下来必然形成一部分学 生 吃不饱 一部分学生 吃不了 优生学习没动力 冒不了 2 尖 后进生最基本的也掌握不了 给其它学科的学习带来困难 不 能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展 二 课题的涵义二 课题的涵义 初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的 对数 学的兴趣和爱好 对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的 继续在教学中采用 一刀切 的教学方法 已根本不符合素质教育 的要求 分层次教学 是一种符合因材施教原则的教学方法 它 能面向全体学生 为学生的全面发展创造条件 有利于学生数学素 质的普遍提 分层教学是一种面向全体 因材施教的教学模式 它强调了 教师的教要适应学生的学 要做到 因材施教 分层提高 让尖 子冒出来 使多数迈大步 叫后进生不落伍 达到班级整体优化 分层递进教学的核心是面向全体学生 正视学生的个体差异 使学 生在自己原有基础上得到发展 在每一节课内都能获得成功的喜悦 从而激发学生的学习兴趣 渐渐从要我学变成我要学 达到终身学 习的目的 三 课题的基本目标三 课题的基本目标 1 通过课题的研究 探索如何在现行班级体制下实施分层教学 分层教学的模式 并通过实施分层教学提高全体参加实验同学 对数学的学习兴趣和成绩 2 通过课题的研究 加强教师自身的学习 使他们树立正确的 学生观和教育观 加强组内的合作交流意识 使教师教学的实践水 3 平和理论水平有较大提高 力争做科研型教师 四 课题研究的基本原则四 课题研究的基本原则 水平相近原则 在分层时应将学习状况相近的学生归为 同 一层 差别模糊原则 分层是动态的 可变的 有进步的可以 升 级 退步的应 转级 且分层结果不予公布 感受成功原则 在制定各层次教学目标 方法 练习 作业 时 应使学生跳一跳 才可摘到苹果为宜 在分层中感受到成功的 喜悦 零整分合原则 教学内容的合与分 对学生的 放 与 扶 以及课外的分层辅导都应遵守这个原则 调节控制原则 由于各层次学生要求不一 因此在课堂上以 学 议为主 教师要善于激趣 指导 精讲 引思 调节并控制止 好各层次学生的学习 做好分类指导 积极激励原则 对各层次学生的评价 以纵向性为主 教师 通过观察 反馈信息 及时表扬激励 对进步大的学生及时调到高 一层次 相对落后的同意转层 从而促进各层学生学习的积极性 使所有学生随时都处于最佳的学习状态 五 课题研究的方法与步骤五 课题研究的方法与步骤 1 教学过程分层 教学分层是课堂教学中最难操作的部分 也是教师最富创造性 的部分 荷兰数学教育家弗赖登塔尔说 教师的作用就是如何使每 4 一个学生达到尽可能高的水平 因此我们在课堂教学中应采用 低 起点 缓坡度 多层次立体化的弹性教学 为了能鼓励全体学生都 能参与课堂活动 使课堂充满生机 教师应将有思维难度的问题让 A 层的学生回答 简单的问题优待 C 层的学生 适中的问题回答的 机会让给 B 层学生 这样 每个层次的学生均等参与课堂活动 便 于激活课堂 学生回答问题有困难时 教师再给他们以适当的引导 对 B C 层的学生要深入了解他们存在的问题和困难 帮助他们解 答疑难问题 激发他们主动学习的精神 让他们始终保持强烈的求 知欲 对于 A 层的学生在教学中注意启发学生思考探索 领悟基础 知识 基本方法 并归纳出一般的规律与结论 再引导学生变更问 题帮助学生进行变式探求 对 A 层学生以 放 为主 放 中有 扶 突出教师的导 贵在指导 重在转化 妙在开窍 培养学 生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展 2 课堂练习分层 分层练习是分层教学的核心环节 其意义在于强化各层学生的 学习成果 及时反馈 矫正 检测学习目标的达成情况 把所理解 的知识通过分层练习转化成技能 反馈教学信息 对各层学生进行 补偿评价和发展训练 达到逐层落实目标的作用 因此教师要在备 课时 针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习 或重组教 科书中的练习 或重新选编不同层次的练习 在选编三个不同层次 的练习时 必须遵守基本要求一致 鼓励个体发展的原则 通俗点 5 就是 下要保底 上不封顶 在保证基本要求一致的前提下 习 题综合与技巧分三个层次 3 作业分层 作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况 能反映一堂 课的教学效果 又能达到初步巩固知识的目的 因此 作业应该多 层次设计 针对不同层次的学生 设计不同题量 不同难度的作业 供不同层次学生选择 题型应由易到难成阶梯形 C 组做基础性作 业 B 组以基础性为主 同时配有少量略有提高的题目 A 组做基 础作业和有一定灵活性 综合性的题目 使得作业的量和难度使每 个学生都能 跳一跳 摘到苹果 从而调动各层次的学生的学习 积极性 六 课题研究的对象 方法 过程 六 课题研究的对象 方法 过程 1 研究的对象 主要是我担任班主任的班级 有学生 80 余人 2 研究的方法 1 资料文献法 通过资料和文献的收集整理 以及通过上网 收集查询现如今类似课题的最新成果和经验 找到最合适的方式方 法 少走弯路 2 教育案例研究法 经常上或听公开课 开教研会 找到一 些典型案例 加以实践 反思再理论升华 3 观察法 通过教育观察 对实验年级班级的学生采取抽样 观察 追踪观察等观察方法 对学生合作学习的进展 问题 效果 6 进行掌握 追踪和研究 3 研究的过程 第一阶段 准备阶段 2008 年 11 月 2009 年 2 月 认真选题 制定研究方案 申报课题 收集资料 信息 进行文献研究 制定 实验方案 实施细则 健全实验小组领导机构 加强实验教师的培 训 立项开题 第二阶段 实验阶段 2009 年 2 月 2009 年 11 月 努力探索 提高小组合作学习效率的途径和方法 积累经验 定期交流 聘请 专业人员定期评课 导课 召开实验的观摩活动 第三阶段 总结验收阶段 2009 年 11 月 2009 年 12 月 1 整理实验数据 2 撰写实验报告 3 申请成果鉴定并做好实验的经验推广工作 4 完成论文至少两篇 5 对学生出现的问题进行反思 四 完成读书笔记与课例分析的具体时间安排 1 2008 年 11 月 2009 年 2 月 班主任新思维 陈震主编 南京师范大学出版社 第一篇读书笔记 第一篇实施分层次教学的案例分析 2 2009 年 2 月 2009 年 11 月 课堂教学临床指导 柳夕浪著 人民教育出版社 第二篇读书笔记 第二篇实施分层次教学的案例分析 7 七 课题研究的成果七 课题研究的成果 近一年的研究中 我取得的成果主要有以下三个方面 1 通过对课题的研究 我在理论水平和业务能力方面有了较大 的提高 2 在各级各类考试中均名列前茅 多人次在数学竞赛中获奖 在今年的中考中取得了优异成绩 特别是我班学生的优秀率和及格 率是全校最高的 3 构建了分层教学的基本模式 通过课题的研究我摸索出了如 何进行学生分层 教学目标分层 教学方法分层 作业分层 辅导 分层的操作方法 为以后的教学提供了参考 八 经验与教训反思八 经验与教训反思 通过一年来的研究 我认为分层教学是必要的 是适应当今教 育理念的 对初中数学实施分层教学有以下优点 1 分层教学体现了以人为本 兼顾了各个层次学生的学习情况 最大限度的调动了学生的学习积极性 有利于每个学生最大限度的 发展 2 分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生 对不同层 次的学生评价有所区别 从而使每个学生都能从学习中尝到成功的 喜悦 增强学生的自信心 3 分层教学能提高教师的教学水平 分层教学的发展方向首先 就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人 这就要求教师不仅精心 备课 而且要深入到学生中间去了解学生 发现问题 解决问题 8 加强自身的再学习 4 分层教学能融洽师生关系 由于分层教学要求教师要根据不 同层次的学生采取不同的方式 因此教师要及时关注学生 了解学 生 这样就增进了师生之间的相互了解与信任 九九 思思考考与与问问题题 第一 分层评价方面还没有真正落到实处 虽然在教学目标 教学方法 课堂提问 课后辅导 作业方面 我们注意到了对不同 层次的学生用不同的评价方式 但对考试的评价方式上没有太大的 改变 考试时只主要兼顾了 B 层次的同学 我始终没有找到一个比 较合理的评价方式 第二 不能实现对学生真正意义上的分层 根据学生的不同情 况 把学生分在不同层次的班级很难 另外在同一个教学班里 由 于班容量太大也给分层教学带来了困难 总之 通过一年多对该课题的研究 我体会到实施分层教学虽