(广州市南沙区金业小学黎东明)结合信息技术焕发数学课堂活力

1 结合信息技术 焕发数学课堂活力 广州市南沙区金业小学 黎东明 摘要 随着社会科技的不断发展 教育信息化是教育发展的必然之路 在新课程 标准的指导下 我们应当充分利用现有资源 实现信息技术与数学课堂教学的 整合 提高学生的学习积极性 促进数学教学的生活化 满足数学教学的多样 性需要 真正做到让学生成为数学学习的主人 焕发数学课堂的活力 关键词 信息技术 数学教学 整合 课堂活力 随着教育信息化的不断发展 信息技术在基础教育中展现出越来越重要的 地位 新课程标准的理念告诉我们 学生是数学学习的主人 教师是数学学习 的组织者 引导者与合作者 因而 如何实现课堂教学优化 提高教育质量 就应当注重在认知过程中优化教师主导与学生主体的关系 根据小学生的年龄 特征 我们可以知道其抽象思维尚处于未形成阶段 他们的学习必然离不开那 些感性材料的支撑 而信息技术的运用 正好弥补学习中感性材料的不足 这 既符合学生的思维特点 又能帮助教师解决教学中的那些难以口述清楚的内容 和问题 实现教师主导与学生主体的关系和谐发展 提高学生的创新意识 对 于在课堂教学中运用信息技术手段 焕发数学教学活力 个人有以下几点体会 1 1 信息技术与学科整合 激发学生学习兴趣 信息技术与学科整合 激发学生学习兴趣 信息技术与学科整合 是是现代化教育发展的一个里程碑 让数学教学注 入了生机和活力 使学生在学习过程中兴趣盎然 积极地投入到学习中 兴趣 是最好的老师 信息技术在数学教学中的应用使原来的抽象的 静态的过程转 化成具体的 动态的过程 美国著名的心理学家布鲁纳指出 学习的最好动 机是对所学内容本身的兴趣 多媒体技术的运用 使课堂教学既有声音 又有 画面 使学生产生新鲜感和好奇心 激发了学生的学习兴趣 使学生从 要我 学 转变成 我要学 在教学一年级数学 平面图形与立体图形的认识 一课 中 我课前把长方形 正方形 长方体 正方体等多种图形利用 flash 制作软 件制作成一个个鲜活的小角色 在课堂开始时 一个个的摆动着姿势伴随着美 妙的音乐出来 当时立即引起了所有小朋友的注意力 都露出了惊奇的目光 然后带头的三角形跳出来说 小朋友们 大家好 你们愿意和我们做好朋友 吗 愿意认识我们吗 全班同学 立即齐声说到 愿意 学生的学生热 2 情十分高涨 整个课堂都呈现了一种愉快学习的气氛 使学生掌握知识变得格 外顺利 2 2 信息技术与学科整合 促进数学教学进一步实现生活化 信息技术与学科整合 促进数学教学进一步实现生活化 数学教学大纲和教材的编写 是一种普及性的内容 而贴近于每一个城市 和区域的学生生活中最鲜活的 最能感受得到的数学学科素材 却很难在教材 中尽数得到反映 数学科本身具在抽象性 严密的逻辑性和应用的广泛性等特 点 华罗庚曾经说过 对数学产生枯燥乏味 神秘难懂的印象的主要原因就是 脱离实际 而现实的生活材料 不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到 的问题息息相关 而且能够极大地调动学生学习数学的兴趣 使学生认识到现 实生活中隐藏着丰富的数学问题 如在二年级 统计 一课的学习中 我结合 了本校开展的 废旧电池回收 创造绿色生活 的活动 让学生把收集的废旧 电池进行归类和记录 既实现了数学与生活的紧密联系 又加强了学生对绿色 环保的认识 而在六年级 统计 方面的内容 课前我安排学生自己通过各种 途径 包括上网 搜集与生活相关的各种统计数据 如近期我国人口普查的统 计数据 有关环保调查的相关数据 国民人均消费水平等 并绘制统计图 堂 上让学生代表汇报 最终认识各种不同统计图的特征及应用范围 信息技术与 学科教学的整合 使从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的 原型 丰富了 学生的学习内容 更具有时代气息 更数学课堂教学更贴近于生活和现代科技 发展 为数学教学引入了时代活力 使教材真正能 活 起来 3 3 信息技术与学科整合 完善了数学课堂教学的多样化需求 信息技术与学科整合 完善了数学课堂教学的多样化需求 数学科学习内容 特别是高年段 抽象性思维的要求明显 但针对小学生 的智育成长特点 教师应当使用一切具备的教学手段 使抽象向形象进行转化 而信息技术的介入 使原来传统的教学模式 单一性的教学方法得以转变 多 媒体技术的使用 有声有色的教学内容让学生以多重感官刺激 并对教学内容 题目分析等得以形象化 加深了学生对相关问题的理解 提高了课堂教学效率 如在六年级 圆柱的体积 一课中 传统的教学用具 就是使用圆柱分开一半 然后又各自分开小份然后拼合成近似的长方体 在以往的课堂教学中 我们先 进行教师分析 再让学生动手操作 也只能是让学生看到一个比较近似的长方 体 只能是教师分析如果不断细分圆柱 就能无限趋向于长方体 这对于学生 的理解还是有一定难度的 但信息技术的使用 让这一教学难点得以突破 教 具只有一种 但我们可以使用课件制作 使圆柱细分的这一细节多出现几次 从分成 20 份的 到 40 份的 再到 80 份的 这样能使学生的理解进程得以加快 缩短了学生对同样教学内容的接受时间 同时 信息技术与学科教学的整合也是课堂教学中有效实施差异性教学的 3 利器 美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论启示我们 学生 与生俱来就存在着智力上的差异 这种差异性必然会导致学生学习效率和学习 效果的高低优劣 而且这种差异也可能使学生形成学习习惯和学习方式的不同 因而 我们针对学生的差异性 实施因材施教策略 使不同的学生都能在原有 的基础上得到不同的发展 在现有的教学资源中 我们不妨把教学场地转移到 电脑室 教师统一的教学目标在系统中预设不同的知识和能力要求 让学生适 力而为 并在教师引导的学习过程中 让学困生感到学习的快乐 也让优等生 能 吃得饱 同样 对于数学练习 我们也可以体现层次性 对于学困生注重 打好知识基础 对于优等生则倾向于拓展其创新思维的发展 既满足了不同层 次学生的学习需要 又使不同层次的学生都能获得成功体验 此外 信息技术的介入 可以作为课堂教学评价的又一帮手 可以实现学 生课堂学习和练习情况的即时反馈 适时地对学生进行鼓励性的评价或针对性 辅导 同时 由于学生对知识的掌握与否及练习的对错 都是自身经过选择即 时并系统地反映在教师电脑上 避免了学生因害怕被同学嘲笑等一系列的隐藏 性行为 使教师可以更为准确了解自己的教学目标确定得是否合理 教学方法 教学手段运用是否得当 教学的重点 难点是否解决 也可以了解学生学习的 状况和存在的问题 发现造成学生学习困难的原因 从而调整教学策略 改进 教学措施 有针对性地解决教学中存在的各种问题 信息技术与数学课堂教学的整合 为小学数学教学带来了一个新的教学模 式和契机 为小学数学教学焕发出生命的活力 它行之有效地激发了学生的学 习兴趣 让数学教学更贴近生活 让学生懂得数学来源于生活又服务于生活 也更为完善地适应数学课堂教学的多样化需求 使数学教学效率得以提升 一 个打破旧有教学模式壁垒的新的