“小学综合实践活动课程资源开发与利用策略研究”研究工作总结.doc

“小学综合实践活动课程资源开发与利用策略研究”研究工作总结在市区教研领导的关心与指导下，我们课题组在2014年10月开始进行了小学综合实践活动课程资源开发与利用策略研究课题研究，通过近两年的努力，学校在本课题研究中取得了一些成绩，也积累了一定的综合实践课堂教学及研究经验，同时也遇到了一些新的问题，及时进行了整改。现将我校课题的中期研究情况总结如下：一、课题研究开展情况（一）加强后勤保障，合理规划课题阶段性研究1.为了促进该课题的顺利开展，学校加强后勤保障，不断加大经费投入，先后投入2万多元为课题组购置七块平板电脑；购置综合实践研究相关图书15本，订阅多份综合实践活动研究期刊；为课程项目糖画编织木工添置大量相关材料；为课题项目我的开心小菜园购买农具、种子、化肥，并开辟一块空地作为研究实验田；多次派专车接送学生外出调查等。这样基本满足了各活动小组各方面的需求。2.提供活动场地，先后改建综合实践室、科技创新室、木工室、编织室、糖画室等，使各小组都有开展活动的场地,并能及时把活动成果进行展示。3.负责人在2015年初制定了小学综合实践三年规划，并在每学期初召开课题研究计划交流会，指导教师选择适合本班的长线活动主题。与此同时，课题组成员多次碰头商议，大家共同商议确立适合自己的研究项目。4.教务处调整原有课程安排，将每周的综合实践课集中安排在每周星期四的第二、三节，确保了教学活动时间充足。（二）课题研究过程在课题正式启动后，由于我们课题组成员都是兼职教师，而且大多是特岗教师，对这门课程很陌生，我们的研究工作在一开始进行得很不顺利，大家普遍不知道从哪里下手，把综合实践活动课与之前的活动课混为一谈，或者把综合实践活动课上成了某门课程的附属课，或者在课程资源开发上无序且无意识，为了有效开展此项课题，我们经历以下几个阶段的研究：第一阶段（2014年9月2015年8月）：摸索阶段。在这一阶段，我们成立了课题组，派出多人外出学习，对老师进行了课程认知的初步培训，部分老师开始了主题活动的实施。此时的课题研究基本是在“点”上进行，以长线主题活动为载体，摸索性地开展综合实践活动课程，由于课程实施缺乏科学指导，没有明显的综合实践活动课程特点。老师的活动方案设计教案化，学生的实践过程程式化，各个活动之间没有联系，没有明确的具有内在发展规律的活动目标。课程资源的开发无序，老师想到哪儿算哪儿，没有充分考虑课程资源与课程实施的关系，在这一时期出现了两种比较有代表性的现象：一是活动主题选择不当，导致课程无法开展下去中途夭折或浮光掠影地走走形式；二是把某个活动主题像一节语文课一样去上，在一到两节课时间里学生坐在教室里，老师用传统的方式主客分明地完成一个主题活动，完全忽略了学生自主活动的过程。这种现象引起了课题组老师的深思，问题出在哪儿？课题负责人召集课题组多次开会学习研究，寻找问题的症结。之后我们采用个案研究法，在2015年春季，由课题负责人李冬梅带领教师共同完成一个活动主题探秘田园醋酿造技艺，传承民间传统文化，全程记录下整个活动过程，从中找出经验教训和综合实践活动课程实施的一些规律。针对这个主题活动，学校课题组老师多次集体探讨，从制定方案到具体实施到汇报交流，大家对每一个环节进行研究，从中我们达成以下共识：1.活动主题（或课程资源）的选择要尊重学生意愿，符合学生的年龄与认知特点，紧密联系学生生活实际；2.学生是活动主体，学生的亲自实践是这门课程的关键性价值之一；3.提出问题、解决问题、生成问题是这门课程的基本特点；4.不能太注重传统意义上的成功与失败，即某个活动的失败不是课程的失败；5.每次主题活动结束时，要有交流汇报，有评价，有小结；6.活动实施的方式以小组分工合作为首选，在时间和空间上应突破传统学科的模式；7.指导教师在确定了活动主题后，必须有较为完善可操作性强的活动方案，活动过程中的原始资料要注意搜集保存。以上共识或许不够成熟，但对我校的课题研究，却是一个关键性的转折点，课题组的领导在反复研究后，对我校的课题研究思路进行了调整，课题研究进入第二阶段。第二阶段（2015年9月2016年8月）：发展阶段。有了之前一年摸索后的经验教训，我们学校综合实践活动课题的研究进入了发展阶段。在这一阶段，我们的课题研究也从“点”上扩展到“线”上，学校加大了对综合实践活动课程的宣传力度，另外结合我校的创新思维和创新教育项目活动，把两项工作有机结合，对教师开展培训和指导活动，引导课题组成员发挥自身特长和优势，关注学生学习兴趣，确定相应的实践活动主题。主题活动的开展也从原来的一学期几个发展到十几个。在研究中，我们理论联系实际，取得了一系列课程实施的经验与成果：在课程资源开发上，我们指出了：注重地方资源，开发学科资源，挖掘生活资源的基本方向；在资源选择上，我们提出了：依托地方特色、适合儿童特色、形成自身特色的取舍标准；在课程管理上，我们形成了以点带面的思路：用成功的主题活动带动学生、带动老师、带动管理；在主题实施上，我们小处着眼，小处着手，求实求趣，让学生亲历亲为，不以结果论英雄，让成功与失败一起成为综合实践活动过程的一部分。在这一阶段，我校教师完成主题活动几十个，例如变废为宝、糖画、木工、盘扣、编织、蔬菜种植、纸飞机等，1-2年级增设拼插课程、3-4年级增设电子百拼课程、高年级增设科技小制作，让不同层次的学生在学校都能学有所乐，学有所得。这些课程每周星期四下午第二、三节课进行，主要采取走班制，实践活动成效也非常显著：比如张楠老师指导学生开展的走进糖画，传承民间传统文化实践活动，老师引导学生在大主题下，自主讨论设定了四个小课题：“糖画的历史传说”、“糖画的工具材料”、“糖画的技法”、“糖稀的熬制”。在活动中，学生分小组开展调查研究，有的组寻找糖画的工具材料等资料，了解工具材料如何使用，有的小组通过请教民间糖画老人明白做糖画需要什么，询问家长如何使用工具材料，在一学年的研究中，学生对糖画有了很深刻的了解，学会了熬制糖稀，也学会了独立制作一幅香甜的糖画，也增进了对民间艺术的喜爱之情。张占军老师指导的科技创新小组，学生根据现有材料，自己动脑、动手创作科技作品，每一件作品都闪现着学生的奇思妙想；棋类活动小组，学生通过观棋、下棋、网上虚拟下棋、小组擂台赛、手抄报评比等活动，锻炼了学生的思维能力；陈小宝、武东升等老师指导的木工实践活动小组，学生根据现有材料，自己动脑、动手创作科技作品，学生个个都成了小鲁班，利用锯、刨、锉等工具把废旧木材变成了一件件灵动的作品，有小猴子、小马、盆景、独轮车等，件件栩栩如生，闪现了学生的创新思维火花。吴娟芳老师班级的学生个个充满奇思妙想，利用手中的拼装积木搭建自己美好的梦想2016年5月20日，赵树红校长在自治区创新教育推进会上进行创新教育经验交流；6月1日，学校开展了创新教育现场展示、比赛活动，科技小制作、木工、糖画、编织等实践活动参与现场展示，活动场面非常热闹，处处显现科技创新的光芒，学生参与兴趣十分高涨。自治区领导崔波书记一行饶有兴趣地进行观看指导，并给予充分肯定和鼓励。这门课程的实施，在老师、学生甚至家长心目中的认知度与认可度明显提高，学生对每周星期四的课程非常期待，课程本身的价值也得到多方的承认。更重要的是有一批教师在课题研究中成长起来，形成了一个综合实践活动课程研究的坚实教师群，这些老师在实施课程中，勇于探索尝试，无论是资源的开发、主题的选择，还是主题的实施，他们都积极参与，提出了许多有建设性的意见，有力地推进了我校综合实践活动课题的研究进程。第三阶段（2016年9月2017年7月）：常态化推进阶段。课题的研究如果只是停留在研究层面，对于一所学校来说，就没有意义了。在上一阶段的研究中，我们发现指导老师缺乏持之以恒的开展活动的毅力，对活动过程缺少有效指导，开展活动抱着临时心态使活动过程没有了创造性与活力等等，因为这些原因，导致许多主题活动半途而废，不了了之，也导致一些活动的开展只是走形式，没有深入，让综合实践活动课程的魅力荡然无存，课程的开设名存实亡。同时，缺乏科学的管理与统一的规划，是这两年中这门课程常态化实施举步维艰的另一个重要原因。我们用传统学科的管理模式来管理综合实践活动课，事实告诉我们那是行不通的。因为没有有效的监督与评价体系和手段，我们在开展这门课程后，发现既无“利”可诱也无“威”可逼更无“例”可循，老师们完全凭着兴趣和自觉来做这件事。我们高估了老师们对这门课程的认识和实施的热情，过于感情用事。因此，我们从本学期开始，进行实践活动常态化研究，力争使每个班级的综合实践课程真正扎根课堂。为此，我们将修改完善已制定的小学综合实践活动课程规划方案，从课程目标、课时安排、师资配备、实施方式、课程内容、课程管理、课程评价等方面，对我校综合实践活动课程进行整体的、具体的规划，三至六年级分层设置课程目标，以主题平台的方式分解目标，用主题活动落实具体目标。在每个主题平台上，我们将为老师提出指导意见，对学生进行指导方法提示，列举可供选择的活动小主题，并提供一个完整的主题活动方案设计范本，把已有的实践活动案例作为教材，老师可以在此基础上与学生一起选择活动主题，制定方案然后开展活动。三、课题的研究成果到目前为止，课题取得的阶段性成果如下：（一）制定课题研究活动指导方案，启动研究活动。课题组相关老师先后参加了科技创新大赛或制订了学校年度综合实践活动实施计划以及各年级段的年度课题研究计划和行动研讨，开拓了眼界、汲取了信息、借鉴了经验，推动了课题研究的发展。（二）积累了相关活动案例。1.小学综合实践活动论文汇编。2.小学综合实践活动案例汇编。3.小学综合实践活动教学设计汇编。4.课堂实录和活动图片。5.能真实呈现课程研究过程的学生作品和研究成果。（三）学生的多项作品在各级各项比赛中获奖。1.李冬梅、寇彦、张爱琴等老师辅导的综合实践活动食品安全在我心获自治区一等奖，全国三等奖。2.李冬梅、寇彦、刘占成等老师辅导的综合实践活动探秘田园醋酿造技艺，传承民间传统文化获自治区一等奖、全国三等奖。3.王娟、王敬老师辅导的综合实践活动昔日塌陷区，今日五彩园获自治区三等奖。4.张红、温巧芳、石梦娟老师辅导的实践活动麦香地里话麦香，我是节粮小达人获自治区二等奖。5.张楠、王敬、李冬梅老师辅导的实践活动走进糖画获自治区三等奖。6.李冬梅、寇彦、张爱琴老师辅导的实践活动走进蔬菜王国获市级一等奖。四、研究中存在的问题和不足1.师资配置难以满足目前我校综合实践活动课程的任课教师全是兼职教师，这个现象也束缚了综合实践活动课程的深入开展。我们很难抽出老师专门承担综合实践活动课，更不要说抽出优秀教师来了，而实际上这门课程对老师的要求还高于其他学科，要求指导教师有很强的综合素质，这就更难了。在兼职的情况下，老师的临时心态是难免的。2.教师指导不能到位目前绝大多数老师对这门课程还是比较生疏的，虽然学校教科研室进行了多次指导和培训，但这还远远不够。老师在活动指导中，两种极端现象比较多：一是因担心学生成绩下滑，或活动搞不好或不知如何指导，索性自己代替学生完成大量工作；二是对课程认识不足，放任学生自己去做，完全淡化老师的指导角色。这几种现象都严重影响这门课程的长期开展，如何在综合实践活动课程中，准确给指导老师自己定位，目前存在一定的问题，在这门课程的实施中，教师个人的专业化程度也远远不够。3.时间空间协调问题综合实践活动课对时间和空间要求相对开放，这是这门课程的一个特色，是需要学校整体协调和其他学科作出牺牲的。如果一次两次偶尔为之还好，但如果长期开展，这个时间与空间协调，就要牵扯指导老师很大的精力，对学校传统的课程安排也是个挑战。其中尤其还涉及到经费、安