一年级数学解决问题的教学点滴体会

一年级数学解决问题的教学点滴体会一年级数学解决问题的教学点滴体会 小学一年级数学解决问题的教学设计及案例 只要在网上一搜索就几十 页 优秀的案例确实很多 但始终还是找不到适合我所需求的那一份 在具体 的教学实际中 设计的问题往往会不一定适合学生 这时教师就要具体情况具 体分析 要敢于调整学习坡度 适当引导 以发挥教师的主导作用 提高数学 教学实效 关于小学一年级数学解决问题的教学 教材中都以情境图作为呈现 解决 问题 的方式 学生直接从图中获得信息 体现出教材生动具体生活化的风格 同时弱化了学生的解决问题的能力 因此要我们做到激发学生的兴趣的同时 使学生学会评价和反思自己的解决方法 对解决问题的教学 我结合常规教学 培养解决问题的能力 谈谈自己平时在教学中的一些做法 一 培养学生语言表达能力有利于理解题意 再生动具体的情境图 即便学生都能会意 但要了解在学生的心理真正 的解决思路 必要从学生对题意的理解着手 也只有通过学生表述题意 才能 让我更好地了解他们解决问题的意图 因此读题是解决问题的基础 但对于一 年级的学生来说 要正确 流利 完整地读出 是相对比较困难 也是我们教 师需要攻克的一道难关 在呈现情境图时 即便学生只言片语地阐述出大概意 思 也要即时给予肯定 教师应让学生抓住问题的本质 完整讲述出题意就成 了教学的关键 如在教学 用数学 时 图中呈现出的大括号和问号时 对学生而言都 是陌生的 这时如果让学生一下子就去提问题 显然操之过急 因此首先让学 生通过观察 用自己的语言讲述图意时 教师从中引导逐步培养学生的语言表 达能力 从而使学生思维能力得到发展 这个表述图意的环节得到成熟的时候 学生就对提出的问题水到渠成 又如 大括号在下面 一共有 13 个松子 篮 子外面有 5 个 问号打在篮子上面 学生可能在草率地理解题意后 列出算式 8 5 13 个 这时教师会重新引导学生慢慢地说清楚已经知道的数学信息 从而抽象成完整简洁的语言讲述 一共有 13 个松子 拿走了 5 个 篮子里还 剩几个松子 通过让学生讲述题意的同时 在提问题的时候把数学信息也说在 一起 让学生明白解决的问题要通过计算得出来的 让学生重新审视问题 对 自己所解决的方法进行评价及反思 与此同时 在讲述的过程中慢慢培养学生 的语言表达能力 有助解决问题 二 通过实践操作培养学生思维抽象能力 教育心理学家认为 数学学习决定学生数学思维的水平和质量 现在 学生的学习大部分是学校课堂教学情境下进行的 因此课堂的数学教学对学生 数学学习 学生的数学思维发展起到重要作用 动手操作 自主探究 合作 交流 是新课标所提倡的学习方式 课堂中 加强问题解决的学习是改善学生数 学学习能力 提升学生数学思维的切入口 在教学实践中 教师如能让学生置 身于逼真的问题情景中 借助数学的思想方法 研究具有开放性的实践问题 一方面 数学开放性的实践问题教学提高了学生解决实际问题的能力 另一方 面 在解决问题的过程中 学生自己想出了解决问题的新的办法或策略 达到 了创造性的解决问题的效果 比如呈现这样一幅图 有一队小朋友在排队进动 动物园 队里其中一个小朋友说 我的前面有 37 人 我的后面有 2 人 问题 是一共有多少人 像这种抽象的问题 单靠文字是很难在脑中建立表象 往往 学生会计算出 39 人 像这些问题 我们可以让学生根据已知条件和问题 试 着用学具摆出来 或用自已容易理解的图形代表来画出示意图 还可以请几位 学生上来扮演里面的角色排排队 把题目的情景再现 抽象的文字变得具体形 象 直接体验题意 学生通过具体数据验证出刚才计算的答案是错误的 在理 解题意后 鼓励学生从不同角度选择条件和问题 寻求多种解决问题的途径和 方法 三 突出题意培养学生明晰数量关系 一年级数学中主要教学加法和减法 在教学运用加法和减法解决问题之 前 学生已经认知合是加 分是减的意义 通过对情景图的诠释 加深理解加 减法意义 明确各数量之间的关系 进一步选择计算的方法解决实际问题 收 到更好效果 学生通过对情景图的观察 再通过讲述图中的意义 明白到第一幅图是解 决两束汽球一共多少个 在解决 一共 的问题时 知道用加法进行计算 因此 就要学生自己搜集数学信息 找出每束汽球的个数作为两个加数 第二幅图是 解决右边一束汽球有多少个 在求 部分数 的问题时 学生要知道求 部分数 先要去掉 另一部分数 就要用减法进行计算 因此就要学生搜集出总数 8 个 和另一部分数 6 个 分别作为被减数和减数 我相信通过一段时间的结构图训 练 明晰题中的数量关系 形成有效的解决策略 在解决问题的能力上将会得 到进一步提高 总之而言 解决问题的教学是课程改革中面临的新问题 是贯穿于 数 与代数 空间与图形 统计与概率 综合与实践 各个领域之中 在探究过 程中培养学生的应用意识