和谐师生关系的建构

1 和谐师生关系的建构和谐师生关系的建构 一 师生关系的时代特点 一 师生关系的时代特点 1 师生关系的业缘性 理论阐述 理论阐述 师生关系的业缘性意指师生关系基于教师的职业身份形成的交往特性 1 业缘性的师生关系相对于类血缘性的师生关系而言 在传统中国 教师与学生之 间依靠类血缘关系来维持 师生之间有着近似性的 父子 亲情 教师就是学生的家长 师生之间既包含脉脉温情 又包含森严等级 师生关系本质上是宗法社会的家庭组织结构 在教育活动中的延伸 师生之间虽然没有直接的血缘纽带 但在个人情感上却达到了类似 血缘关系的亲密程度 教师的付出可以得到学生如孝敬父母般的回报 并籍此获得空前的 心理安慰 子贡在孔子墓前守孝六年 以及著名的 程门立雪 的典故 就是这种 视师如父 的充满亲情的师生关系最充分的体现 但今天 教师与学生间的类血缘关 系已经不复存在 教师是一个纯粹的职业概念 教师之于学生的角色价值处于不定状态 现代学生将教师视为平等的社会主体 将师生关系理解成 教 与 学 的契约关系 将 教师的教学过程理解为纯粹的职业活动 这种公民平等意识支配下的师生关系到底是一种 进步还是一种退步 是一个值得探讨的教育话题 教师的业缘性教育与家庭的血缘性教育存在矛盾 血缘性教育是教育者基于血缘关系 对受教育者进行的教育 教育的实施主体通常是父母 兄长等与受教育者有血缘关系的人 家庭教育是血缘性教育的典型形式 业缘性教育则是教育者基于职业关系对受教育者进行 的教育 教育的实施主体是教师等与受教育者有业缘关系的人 学校教育是业缘性教育的 典型形式 血缘性教育的施教主体主要是父母 作为爱的直接表达 中国的父母将子女理 解为生活的全部 构筑起以子女为中心的家庭生活 血缘性教育也由此走向了以子女为中 心的个人本位 血缘性教育的个人本位将受教育者的个人功利作为终极价值追求 当子女 的个人功利有悖于社会利益时 父母通常会给予子女以利益优先权 业缘性教育的施教主 体主要是教师 教师代表国家对学生进行教育 教师的职业使命决定了学校教育必然以社 会为本位 它强调的是社会整体价值 追求的是社会公利 业缘性的学校教育与血缘性的 家庭教育的价值取向明显不同 它将社会公利摆在优先位置 教师作为公共教育机构职员 超越了家庭教育中所包含的血缘关系 其职责是向学生传授社会化的价值理念 让学生成 为现代文明社会的公民 学会 在民主和法制的社会条件下过尊重法律 尊重道德和尊重 他人的生活 注 朱小蔓 其东 关于学校教育的思考 中国教育学刊 2004 年第 10 期 业缘性教育与血缘性教育的价值本位的矛盾 往往成为师生冲突的终极 根源 师生关系的业缘性强化而类血缘关系的淡化 直接后果是 师道尊严 传统的消解 教师的传统权威靠 师道尊严 来维持 天降下民 作之君 作之师 尚书 泰誓 荀子提出 天地者 生之本也 先祖者 类之本也 君师者 治之本也 荀子 礼论 把师和天 地 君 亲提到同等高度而尊崇 但是 师道尊严 在封建时代就曾经接受挑战 明代杨继盛就说 凡以师道尊严 不可挟势位以屈之也 其意是说 教师不可凭借权势与地位来使学生屈服于自己的 尊严 今天 师 2 道尊严 已经失去存在的根本条件 教师与学生之间的业缘关系使师生成为平等的教育主 体 虽然在 尊卑 的向度上师生之间间距减小 但在 亲疏 的向度上 师生关系也走 向了淡化 案例分析 案例分析 一个高三学生给老师的信 近两周以来 我食而无味 寝而不安 常常一个人面对着书本发呆 无心听课 读 书和做作业 害怕与同学们交流 甚至害怕与他们目光接触 我总觉得同学们的眼光里都 带着炽热的锋芒 也许不都是 但我感觉如此 时刻在刺痈我的心灵 我这个号称品学 兼优 活泼开朗 性格刚强的人 如今好像变得非常渺小 孤独 怯懦 令我改变的不是 别的 正是你们及全校同学给我的那份 爱 即给我的也是我不愿意接受的那份贫困学 生资助款 你们在没有征得我同意的情况下 就把我列为资助对象 并在全校大会上 让 我接受师生们给我的那份捐款 为了尊重你们的选择 我不情愿地接受了这份 爱 可 是 你们知道吗 这份 爱 太苦涩了 我确实需要钱 但我更需要尊重 多年的家境桔 据使我养成了刚毅的性格 而你们这份 爱 的奉献却使我变得脆弱许多 严育洪编著 事说师生关系 2007 年版 首都师范大学出版社 第 5 页 老师给困难的同学提供资助 本来是向学生表达爱心 融洽师生关系的好机会 但结 果却事与愿违 受资助的同学不仅没有感激 反而感觉受到了尊严上的伤害 为什么 我 们通常认为是教师的方法不对 没有事先征求学生意见 其实 追问下来 问题的本质在 于 教师对于师生关系的 业缘性 认识不足 忘记了教师与学生之间的关系是基于 教 与 学 的职业关系 教师用 类血缘关系 来解读师生关系 以 父母 的角色来对待 学生的贫困 就像父母给孩子钱不需要与孩子商量一样 老师给学生资助也没有想到征求 学生意见 但学生却是用 业缘关系 来解读师生关系 并不将老师视做 父母 因此 也不认同老师像父母一样随意给自己钱的权利 所以 严格来说 这里教师并没有伤害学 生尊严的故意 之所以在客观上伤害了学生 只是因为教师与学生对师生关系的定位产生 了区别 问题讨论 问题讨论 学生向老师借钱 老师该怎么办 首先 学生向老师借钱 老师应该感到骄傲 学生的借钱行为至少表明 你是一个值 得他信赖的老师 如果学生遭遇了严重的生活困难却不愿向老师求助 说明他缺少对老师 的信任 其次 老师应该以认真的态度对待借钱的学生 尤其应该避免言行上的冷漠 无奈或 厌烦等可能给学生带来的心理伤害 一般而言 学生向教师借钱 往往需要鼓足勇气并可 能伴随着激烈的思想斗争 不是万不得已 学生不会轻易向老师开口 再次 教师应该用关爱的语气向学生了解借钱的原因 如果学生确实由于特殊原因而 陷入困境 教师在力所能及的前提下应该给予适当帮助 3 最后 即使教师本人不能提供帮助 教师也应该主动帮助学生解决困难 比如向学校 反映具体情况 以期得到组织上的帮助 但在寻求其他帮助以前 最好先征求同学本人意 见 注意 如果学生的求助超越了教师的经济能力 教师可以委婉地拒绝 并坦然地向学 生说明理由 教师不是学生的父母 教师没有义务为学生的经济困难承担绝对责任 当然 不管最后老师是否给学生借钱 老师给学生传递的信息必须清晰无误 即老师重视学生的 诉求 并由此表达了对学生的关心 2 师生关系的交互性 理论阐述 理论阐述 师生关系的交互性是指师生关系的交流和互动特性 师生关系的交互性通过师生之间 的交往行为来体现 哈贝马斯对交往行为进行了深刻分析 认为交往行为是指至少两个行 为主体通过语言的理解活动协调相互间关系的互动行为 一次完整的交往行为由三个步骤 构成 说话者通过言语行为对有效性要求的表达和听者对它的理解 听者根据自己的理解 接受或拒绝说话者提出的有效性要求 最后双方通过对话和相互纠正错误 达到对某一有 效性要求的一致理解 并根据一致的意见来指导和约束自己的行为 师生交往是师生感情 的重要表达方式 而师生感情 是一种充满了痛苦和欢乐的强烈情感 换句话说 师生之 间的尊重 热爱和情感在他们相互体验到的现在的快乐中和满意中 而不是在将来的利益 中 马克斯 范梅南 教学机智 M 北京 教育科学出版社 2001 第 99 页 1 交互性体现着师生之间的平等性 交互性是现代师生关系的专有特点 在传统的师生关系中 教师与学生之间是单向度 的服从关系 学生只有对教师的无条件服从 没有与教师自由交流的权利 交互性的发生 前提是师生之间平等关系的确立 唯有平等 师生之间的交流和互动才成为可能 但是 师生之间的平等不是地位 知识和能力的平等 而是作为公民的人格平等 师生之间的平等不是地位 知识和能力的平等 而是作为公民的人格平等 现在有一种倾 向 将平等的师生关系庸俗化 认为师生关系平等是无条件的平等 是以牺牲教师教学主 导权和学生管理权的平等 其实这是对师生平等关系的严重误解 只要教师将学生作为平 等的公民来对待 并且赋予学生与教师平等对话的权利 师生之间的平等就基本实现了 2 交互性体现着师生之间民主性 交互是对教育专制的反叛 必然也是对民主的追求 在人类的教育历史上 教师的绝 对中心地位曾经导致教育的专制 等到教育家认识到学生也是 具有潜在性和现实性的特 定人格 马丁 布伯 我与你 三联书店 1986 年版 第 158 页 对教育的道 德批判也真正开始 教育家在对教育进行检讨的过程中 特别对强制性灌输的非人道性进 行了批判 由于灌输是把教育对象当作 物 对待 当作 可被别人占有的东西 保 罗 弗莱雷 被压迫者教育学 华东师大出版社 2001 年版 第 31 页 因此灌输 被谴责为教育者的文化霸权 是教育者的独语现象 背后隐藏的是特定利益集团的功利意 4 图 故摈弃奴役性的灌输教育几乎成为教育界实现教育自我救赎的必然选择 目前 一些 富于民主意味的教育模式应用而生 为师生之间交互性的推进提供了更好的条件 典型的 如商谈教育 以平等身份与受教育者对话 对话双方没有尊卑之分 无论是哪一方都可 以在某一时刻充当学生 也可以在某一时刻充当教师 对话假定人人都有某些知识可供传 授 并且人人都需要学习 陈友松 当代西方教育哲学 科学教育出版社 1982 年第 252 页 它通过平等和谐气氛的营造建立教育者与受教育者之间的亲和感 生命叙 事教育 通过叙事主体表达自己的生命故事 即 叙事主体在生命成长中所形成的对生命 的经验 体验和追求的故事 刘慧 朱小蔓 生命叙事与生命道德教育资源的开发 上海教育科研 2003 年第 8 期 实现受教育者对生命的理解和反思 进而生成对生命 的热爱 3 交互性体现着师生关系的增益性 交互性的师生关系可以确保受教育者作为交往主体的权利和义务对等 同时实现受教 育者的交往自由 学生在人格上被赋予与教师的平等地位时 必然在道德上寻求与 为人 师表 的教师平等 在受尊重的过程中 学生的德性将被不自觉地优化 德性之所以被 强调和鼓励 不仅因为它们在一定的地域中确保了人们的行为有所预期 而且 如果人们 遵循德性来确定自己的行为 那么就会因此而产生出一个具有主体间性的可靠的活动空间 夏宏 生活世界的伦理学 江苏社会科学 2005 年第 4 期 而且 师生之间 的平等交往还可以在交往实践中给主体提供利益增量 萧伯纳曾经打过这样一个比喻 假 如你有一个苹果 我也有一个苹果 如果我们彼此交换这些苹果 那么 你和我仍然各有 一个苹果 但是 假若你有一种思想 我也有一种思想 而我们彼此交流这些思想 那么 我们每个人将会各有两种思想 其实 萧伯纳的比喻还可以进行辨证解读 即你和我交换 苹果 虽然每人仍然只有一个苹果 但彼此却多了一份感情 可见 利益在交往中的传递 将不再是简单的零和效应 而是实实在在的利益创生 案例分析 案例分析 有两位教师谈起现在学生修养问题 其中一位教师愤愤不平 认为现在的学生越来越 没有礼貌 以下是他们的对话 问 你何以见得现在的学生越来越没有礼貌 答 我与学生 A 在街上相遇 他居然不跟我打招呼 问 你为什么不主动与学生打招呼呢 答 我是老师 哪有老师主动与学生打招呼的道理 对这位愤愤不平的老师 虽然我们在情感上可以理解他的愤怒 但在理智上 我们不 能认同他愤怒的理由 在 师道尊严 的等级制度下 的确没有 老师主动与学生打招呼 的道理 但在平等的公民社会 教师与学生是交往中的平等主体 学生应该主动与老师 打招呼 老师也应该主动跟学生打招呼 当教师认为自己不应该主动与学生打招呼时 客 观上已经将自己摆在与学生不平等的位置 如果教师总是以这样的心态面对学生 必然与 学生的平等认知之间产生冲突 进而导致师生关系紧张 事实上 教师主动与学生打招呼 5 教师的尊严并没有受到损害 相反 由于教师以平易近人的姿态面对学生 反而会获得学 生更大的尊重 3 师生关系的生成性 理论阐述 理论阐述 师生关系的生成性意指师生关系是一个由发生走向发展 由浅表走向深化 由表象触 及心灵的过程 师生关系的生成性代表着师生关系的历时性 是对师生关系的动态表述 意味着和谐的师生关系不是教师与学生身份的简单规定 而是师生之间的用心呵护和行动 履践 1 生成性意味着师生关系发展的渐进性 与常人的人际交往一样 师生交往也是 一个渐进的过程 虽然师生交往的第一印象对师生关系的处理非常重要 但师生良好关系 的确立 更多地在于师生之间的教学互动和日常交流 在师生交往中 教师对师生关系的 引导具有直接意义 受亲子依恋理论的影响 弗莱斯曼和哈瑞奇将教师行为分为教导和关 怀两个层面 两个层面交叉形成四种领导类型 也就是四种师生关系 高教导高关怀 高 教导低关怀 低教导高关怀 低教导低关怀 其中以高教导高关怀为最理想的领导方式 低教导低关怀型领导的工作效率最低 张晓 陈会昌 心理发展与教育 京 2006 年 2 期第 120 124 页 可见 如果教师坚持用高教导和高关怀的方式面对学生 师生 之间的关系将会随着时间的流逝走向融洽 2 生成性意味着师生关系的可修改性 师生关系是一种复杂的人际关系 师生关 系可能由于师生之间交往活动的变化产生波动和起伏 因此 对师生关系加以修复和维护 就成为师生共同的责任 就教师而言 在师生关系出现裂痕的时候 教师有责任主动寻求 修复方法 促进师生关系的良性发展 当然 更重要的是 教师应该尽可能避免师生关系 出现不必要的波动 为此 教师就应该用符合现代教育发展趋势的德育理念指导自己的教 学行为 对学生进行道德引导 让学生自己认知 自己体验 自己领悟 自己抉择 自己 践行 自主地进行道德学习 自主建构 自己运动 班华 德育理念与德育改革 新世纪德育人性化走向 南京师大学报 社科版 2002 年第 4 期 3 生成性意味着意味着师生关系的未来性 师生关系的未来性是由教育目的的未 来性所规定的 教育者总是期望教育让受教育者终生受益 中国古代的 大学 就非常明 确地指出了传统教育之目的 大学之道 在明明德 在亲民 在止于至善 具体路径 则是通过 格物 致知 诚意 正心 最后达到 修身 齐家 治国 平天下 意即 教育的目的在于让受教育者最大限度地获取道德 最大限度地服务家庭和社会 德国著名 宗教哲学家马丁 布伯 Martin Buber 说 教育的目的非是告之后人存在什么或必会存 在什么 而是晓喻他们如何让精神充盈人生 如何与你相遇 马丁 布伯 我与你 三联书店 1986 年版 第 60 页 苏霍姆林斯基说 理想的教育是 培养真正的人 让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生 这就是教育应该追求的恒久性 终极性价值 在这里 思想家们对教育效果的预期有三个非常明确的特点 一是教育必 须以受教育者为实现主体 教育的作用必须通过受教育者来展示 二是教育效果必须体现 为受教育者内在精神的塑造 包括社会责任感的形成 优秀品质的养成等 三是教育效果 6 具有鲜明的未来指向性 立足于受教育者的未来生活 对教育效果无限性的追求 反映出 教育者对教育功能的充分自信 也包含着教育者对教育使命之神圣性的虔诚 所以 作为 教师 我们不应该仅仅在此在的意义上评价现有的师生关系 而应该看到我们不应该仅仅在此在的意义上评价现有的师生关系 而应该看到 师生关系效应的师生关系效应的 时间跨越性 师生关系的终极生成 是以学生走向社会后对教师的终极评价为根据的 尽时间跨越性 师生关系的终极生成 是以学生走向社会后对教师的终极评价为根据的 尽 管管 教育效果的未来性验证几乎没有任何可能 此在的教育者根本不可能预知彼在的受教育 者的未来生活 无法跨越时空建立起受教育者未来生活与现在进行的教育之间的因果关联 即使我们了解受教育者的未来生活 也无法确认受教育者未来的行为与现有教育之间的效 应关系 但是 我们可以相信的是 教师对学生的真诚付出 无论学生在当下的情景下是 否可以理解 但未来的生活一定会让学生理解老师的辛勤付出 并对老师表示敬意 案例分析 案例分析 徐老师经常是蓝衣黑裤再加一双青布鞋 朴素得简直象个农民 但同时他身上的书卷 气很浓 又不苟言笑 这使得他显得有些特别 也使得他显得有些严肃 高一开学不久的 一天 我与另一位同学想回家就去找他请假 一路上我心里都忐忑不安 因为一年前我转 到这个县重点中学读书时就为了请假回家的事被班主任关在办公室里批了一个多小时 何 况这位老师看起来这么严肃 不想徐老师听了我们的来意后却十分和蔼 微笑着询问我们 家里情况 还说想家是应该回去 只是路太远了 跑来跑去太辛苦 也耽误学习 最后用 商量的口气对我们说 两星期回去一次可以吗 我们本来是想努力克制自己争取一 个月回去一次的还怕老师不同意呢 因此听了这话真是喜出望外 来源于 天涯论坛 这位已经走向社会的网友对自己高中物理老师的浓浓深情 其形成原因说起来其实很 简单 老师给学生一次回家批假 其宽容和理解超越了学生的意料 老师用德性赢得了学 生 这个案例给我们的启示是 良好师生关系的生成 其实并不一定需要老师的超额付出 只要老师的所为超出了学生的预期 就会给学生以心灵的震撼 并让学生对教师生出特别 的敬意 所以 真实了解学生的知识 心理和道德需求 并超越预期给学生以帮助 师生 关系的和谐就会收到事半功倍的效果 问题讨论 问题讨论 怎样处理与差生的关系 严格来说 所谓的 差生 是一个伤害教师德性的概念 因为在高尚教师的眼睛里并 没有所谓的 差生 在中国的教育体制下 差生 其实就是 成绩差 的学生 它是 以应试体制为杠杆对学生做出的不公正评价 其实 我们都清楚 很多 差生 有着其他 方面的特殊才能 只是他们的才能没有得到现有教育评价机制的认同 面对差生 老师所要做的最重要的工作 就是在内心深处接纳他们并给他们以适当的 关注 为了改善同学之间的关系 有位教师曾布置学生这样的作业 每个人写出你熟悉 的本班的 10 位同学的优点 并且每人的优点不少于 50 个字 然后 教师在班中高声朗 读这些学生的 作业 凡是被他人谈及优点的学生都害羞地低下了头 心里都美滋滋的 持续一段时间后 班级同学的关系更融洽了 相互之间更有礼貌了 在此建议为师者 我们也可以给自己布置这样的作业 给每位差生写出优点 并且优点不得少于 50 个字 7 我相信 等这道题目做完 并重复多次以后 当老师的 我们可能会改变对差生的看法 当然 发现差生的优点只是第一步 告知差生的优点则是更进一步 1852 年 屠格 涅夫无意间被一个初出茅庐的无名小辈写的小说 童年 所吸引 他几经周折 找到了作 者的姑母 表达了他对作者的欣赏与肯定 姑母很快写信给侄儿 你的第一篇小说引起 了很大的轰动 大名鼎鼎的作家屠格涅夫逢人便称赞你 这位青年人如果能继续写下去 前途一定不可限量 作者惊喜若狂 他本是因生活苦闷而信笔涂鸦 名家屠格涅夫的 欣赏 竟一下子点燃了他心中的火焰 找回了自信和人生的价值 一发不可收地写了下去 最终成为著名的艺术家和思想家 他就是列夫 托尔斯泰 在托尔斯泰身上发生的就是所 谓著名的 皮格马利翁效应 即 当一个人因为受到激励而全身心地倾注热情 怀抱希望的 时候 他所钟情和期待的对象往往会因其矢志不渝的执著而天遂人愿 并最终引导他到达 孜孜以求的理想境界 面对差生 教师的重要责任之一就是 发现差生的优点 并点燃差 生心中的激情之火 值得警惕的是 当高考的指挥棒挥动的时候 高考成绩的功利性可能遮蔽教师对差生 的尊重和耐心 这个时候 更能考验一个教师的境界 能否坚守对差生那份关爱 就成为 老师成就自己职业高尚的试金石 二二 和谐师生关系的建构路径和谐师生关系的建构路径 1 教师权威与学生尊严的同构 理论阐述 理论阐述 所谓 权威 新编汉语词典 定义为 一是指使人信服的力量和威望 二是指 在某种范围里享有威望的人或事物 美国学者克利弗顿 Clifton R A 和罗伯特 Roberts L W 认为 教师权威主要取决于两方面的因素 制度性因素和个人因素 制度 性因素形成教师的制度性权威 包括传统权威和法定权威 传统权威指社会的文化传统赋 予的权威 法定权威指社会制度和法律法规等因素赋予的权威 个人因素形成教师的个人 权威 包括知识权威和感召权威 知识权威是由教师个人的学识 专长等构成 感召权威 包括教师本人的人格魅力 爱心 同情心等 1 教师制度性权威与学生尊严 教师的制度性权威 无论是传统权威还是法定权威 都只是一种外在性权威 是依靠 习俗力量和法权力量来维持的权威 在此权威面前 教师尊严被充分肯定 学生尊严却被 忽略 故学生对教师权威只是表面服从 内心并不悦服 这种制度性权威带来的 师道尊 严 在现代社会遭到强力批判 张宗麟曾经认为 过分的师威会影响学生学习 限制儿 童个性发展 养成阿谀逢迎的行为 因此大声疾呼 打倒师威 建设师爱 陶行知 也曾经认为 大人赐给小孩子的 是一个恐怖的世界 书呆的世界 残酷的世界 奴隶的世界 教师制度性权威的存在是一个客观事实 我们并不简单否定制度性权威的 8 存在合理性 但我们必须清楚制度性权威包含对学生尊严构成否定的可能 教师绝对不应 该仅仅依靠制度性权威在学生面前树立自己的威信 2 教师感召权威与学生尊严 感召权威是教师凭借自己的人格魅力所获得的权威 是教师的道德付出得到的职业回 报 师者 人之模范也 扬子法言 卷一 教师的感召权威通过为人师表得以 体现 为人师表 是教师展示自己职业骄傲的古训 檀传宝先生对 师表 的解读具有 鲜明的传统中国特色 他认为 师 本身即意味着作为教师必须有供人效法的品质 师 决不是一个职业符号 谁佩戴它谁就是 师 表 原指外衣 外貌 后引申为 表率 标准意 为师的人必须注重仪表 言行 形象 这是 师 足以供人效法的外在前 提 所以 师表 合一即指在道德与学问上为人之榜样 檀传宝 教师的道德人格及 其修养 江苏高教 2001 年第 3 期 教师的为人师表 必然要求教师言教与身教的 统一 而身教 决定了教师必须成为行动上的道德楷模 关于身教的重要性 孔子曰 其身正 不令而行 其身不正 虽令不从 苟正其身 于从政乎何有 不能正其身 如正人何 论语 子路 这样 身教成为教师育人的基本手段 同时也意味着对教师 的身份约束 对教师而言 为人师表意味着教师必须基于道德的最高要求承担行为责任 蔡元培先生主持北大时对教师的德性就做了明确要求 嫖 赌 娶妾等事 本校进德会 所戒也 中国传统社会 教师的权威很高 除了教师的身份定制 教师本人的人格修养 也是特别的原因 舒新城回忆幼时在后溪垅回龙阁读私塾时的情形 他说 平常遇着乡 间有什么重大的事件和争执 总是请先生代为解决 而且作了日常实务的顾问 所以一乡 有了一个私塾 那乡间的人民都无形中感到一种光荣 可见 教师感召权威是教师依靠 自己的道德行动获得的权威 不是教师依靠优势地位的强加 学生接受教师的权威 完全 是一种有尊严的自我选择 3 教师的知识权威与学生尊严 学生是求学之人 教师的渊博知识是树立自己权威的重要条件 蔡元培主持北大工作 时 就对教师的学问提出了严格要求 延聘教员 不但是求有学问的 还要求于学问上 很有研究的兴趣 并能引起学生的研究兴趣的 蔡元培 蔡元培全集 第三卷 北京 中华书局 1989 年版 第 271 334 页 很显然 元培先生将教师的学问不仅理 解为知识的渊博 还包含对知识的敬重 对知识的探求精神 教师依靠知识树立的权威 对学生而言是一种值得服从的权威 学生对教师权威的服从 既是向教师表达敬意 同时 也是向知识表达敬意 所以 教师的知识权威并不构成对学生尊严的否定 因为这种权威 并不是老师的外在施与 而是学生的自觉体验 是学生发自内心的推崇 案例分析 案例分析 一位年近七旬的老者对自己高中老师的回忆 记得高中时第一位语文老师是我们看起来像是老太太的张文林老师 戴着深度近视眼 镜 说话不急不慢 声音不高不低 讲课清晰透彻 在她的影响下我的语文学习很见成效 第二位是年轻漂亮的邹老师 虽然说话娇声娇气 连批评人都像是唱歌 唯教学一丝不苟 面对一帮全校闻名的调皮捣蛋的男生班 用出色的教学能力令我们钦服 第三位是马奔老 9 师 老教师 读课文很有激情 读古诗摇头晃脑 还给我们背 平平仄仄平平仄 直到现在我还喜欢古诗 尽管不怎么懂 但是喜欢听它的韵律 搜狐 中国教师回忆 我的高中老师 一位年近七旬的老者 对自己曾经的语文老师仍然记忆犹新 我们可以想象当年的语 文老师在这位学生心目中的分量 甚至能感受他们师生之间教学上的享受 教师在学生心 目中的权威当然不言而喻 第一位 深度近视 的老太太教师讲课 清晰透彻 第二位 娇声娇气 的年轻女教师讲课 一丝不苟 第三位 摇头晃脑 的老教师讲课 很有 激情 三位不同的教师 用他们不同的优点在学生面前树立了相同的权威 可见 教师 权威的树立并没有固定的模式 发挥自己的所长 让学生在内心深处接纳自己 乃是在学 生面前树立权威的最好方式 问题讨论 问题讨论 教师不能回答学生提出的问题应该怎么办 教师不可能也不应该完全回答学生提出的问题 因为教师是人不是神 要求教师对学 生的每一个问题都做出正确回答 是对教师的职业不敬 教师的知识权威并不意味着自己在学生面前无所不能 相反 在信息化时代 学生考 倒老师的机会太多 仅就知识信息而言 教师相对学生已经越来越丧失自己的优势 但这 并不意味教师与学生相比正在成为知识的落伍者 教师的知识权威在于 教师对知识拥有 强大的解释力 同样的信息 教师能够做出与学生不同的解读 引导学生做出多方位的思 考 如果面对学生提出的自己不能回答的问题 教师应该做的第一件事情是向学生坦诚自 己的 无知 这样 虽然自己可能面临知识权威的挑战 但自己的坦诚则肯定可以获得 感召权威的加分 当然 我们可以在向学生告知自己不能给出正确答案的前提下 谈谈自 己解决问题的思路 作为负责任的老师 我们可以在课后思考和解决学生的问题 然后向 学生进行针对性解答 这样 我们将有两份收获 学得了一份新知识 做了一个负责任的 人 教师尤其要避免不能回答学生问题而导致的自我否定 据载 2001 年 5 月 7 日 江苏某市区一名 30 岁的男教师因解答不出学生的提问 竟然自杀 这是最极端的例证 其实 这老师死的很冤 按照这种死法 没有几个老师有幸活下来 因为每个老师都存在 被学生考倒的可能 然而 大学哲学教授不会做高中生的哲学试卷 大学语文教授做中学 生语文试卷不及格者大有其人 但大学教授不会选择自杀 甚至不会感到难堪 因为他们 知道自己的知识水平并不是一张高中试卷所能测量的 同样 高中老师我们也应该告诉自 己 自己的知识水平也不是一个学生的问题所能否定的 请注意 教师不能回答学生问题只能是偶尔而不是经常 只能是难题而不是常识 10 2 教师教权与学生学权的平衡 理论阐述 理论阐述 教师 教权 的落实 可以增强教师的职业尊严感 提升对学生的责任心 学生 学权 的落实 则可以增强学生的主体性 为师生的教学交往预置前提 1 教师教权 教权是教师对学生的教育权和教学活动的控制权 具体表现为 教学主导权 教学主导权并不仅仅指教师的教学组织权力 更多地是指教师用教育行 动表达教育理念的权力 教师将先进的教育理念付诸实施并籍此实现自己的教育创意 是 教师最基本的教权 但当下 教师的教育行动与其秉承的教育理念之间有时处于分离甚至 对立状态 教师的教育行动受到来自体制内外的各种因素的困扰 尤其是应试体制正在窒 息教师的创造性思维 也抑制了教师的创造性行动 高中教师的教学主导权的最大威胁来 自于应试的教育体制 在应试体制下 教师必须将自己的智慧集中于教学大纲和 正确答 案 教师不经意间形成了 萎缩性 思维 失却了教学的创造性 所以有人说 高中教 育是使聪明人变愚蠢 愚蠢人变聪明的教育 作为中学教师 我们有责任在现有的体制下 实现教学主导权的最大伸张 教学主导权的最大化实现 可以让教师的教学潜能得到最好 发挥 最好地在学生面前树立自己的知识权威 教育批评权 批评学生是教师教权的基本构成内容 也是师生关系的重要影响因子 有一种观点将教师批评权看成是师生关系的对立物 这是严重误解 其实 当教师批评学 生时 主要是在向学生传递一种信息 你是一个值得我关注的人 表达的是对学生的 关怀和信任 假如将学生的进步比喻为汽车的行驶 表扬是给学生提供动力 批评就是给 学生提供制动 二者都是保持汽车前行的不可或缺的条件 中国封建时代 教师的批评权 以 教鞭 为典型表征 体罚成为教师行使批评权的基本方式 今天 随着体罚被禁止 教师的批评权也似乎处于没落之中 原因在于 在提倡赏识教育 激励教育的人性化教育 理念下 批评 被无意间摆在了 非人性 之列 同时 由于现在的独生子女在家庭教 育中被过度关爱 对 批评 的心理免疫力大大降低 有时甚至可能做出极端性反应 教 师在行使批评权时的顾虑大大增加 担心家长投诉 学生跳楼 但教师批评权的弱化必然 导致学生不良情绪和行为的蔓延 并淡化教师的教育责任心 消解师生关系的紧密性 教育享受权 依教育的本性来说 教师的最大成就是通过自己的教育活动 看到学生 的心灵生长和人格进步 并由此获得职业尊严感和归宿感 但是 现代教师却无不受到无 形的市场力量的钳制 同时受到技术性的考评体系的威逼 教师不得不以教育对象的符号 化表现 如考分和名次等 为追求目标 并将自己的职业价值依附于教育对象的符号化表 现 根据调查 世界各国学校对教师的评价 指标主要包括 学生考试成绩 教学对学生 需要的满足 教学创新 教师对专业发展的参与等 在这 4 项指标中 学生的考试成绩居 于首位 3 4 的教师认为价值没有得到认可 中国经济网 2009 年 09 月 16 日 教育对象的目的性价值被消解 工具性价值被凸现 教师的教育行为正在沦落为一种纯粹 的谋生行动 因此 当代的中国教师有责任矫正自己的教育享受观 将注意力转向学生的 心灵成长 关注学生心灵的教师 必然也是受学生爱戴的教师 11 2 学生的学权 自主学习的权利是学生学权的基本内容 学生应该有权利选择自己喜欢的知识 尤其 应该拥有独立发表自己见解的权利 学生在教学过程中不是纯粹的被动者 而是积极地参 与者 杨振宁教授曾经对学生学权的丧失表示忧郁 我们的教学没有给学生以适当的 位置 教师眼中没有学生 只有他的教案 几十个鲜活的生命在教学过程中表现出的各种 思维火花和活力被缺乏敏感的教师忽视 几十个活人围着死的教案转 今天 中学进行 的新课程改革 应该说是尊重学生学权迈出的重要步骤 新课程与旧课程的最大区别在于 旧课程是把 课程 狭隘化为 教学内容 学科课程所占比例大 活动课程所占比 例小 新课程从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会做人 学会学习 学会创造 注重培养学生搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力以及交 流与合作的能力 新课程背景下的新型师生关系 姜秀珠 鞍山师范学院学报 2004 年 05 期第 100 103 页 但是 新课程的改革并没有从根本上实现学生学权的 解放 在应试教育体制下 新课程精神的落实面临困难 特别是实践性内容很难从现有的 考试方式中得到落实 学生的知识选择权 教师选择权以及上课自由权等 在目前的体制 下还不可能得到实现 当然 对学生的学权应该有辩证的认识 因为学权的放纵也可能对师生关系造成伤害 蒋梦麟就对五四之后学生权力欲膨胀的后果进行了描述 学生的权力 竟然取代了学校当 局聘请或者解聘教员的权力 如果所求不遂 他们就罢课闹事 教员如果考试严格或者赞 成严格一点的纪律 学生就马上罢课反对他们 他们沉醉于权力 自私到极点 有人 一提到 校规 他们就会瞪起眼睛 噘起嘴巴 咬牙切齿 随时预备揍人 蒋梦麟 西潮 新潮 长沙 岳麓书社 2000 年版 第 132 页 所以 学生应该有怎样的学权 有什么程度的学权 怎样在保证教师教权的前提下尊 重学生学权 这都是当代教育界应该思考的问题 对学生学权的尊重 就是对学生自由的 尊重 就是为师生关系的和谐预设空间 问题讨论 问题讨论 怎样对待中学生谈恋爱 教师在学生谈恋爱的问题上 往往是一个失败者 教师应该有心理准备 常言道 生命诚可贵 爱情价更高 当生命在爱情面前都显得渺小时 教师的劝诫的有效性就 不值一提了 但是 这并不意味着教师在学生恋爱问题上就是一个消极的旁观者 教师有责任对学 生的恋爱进行引导 首先 教师应该告知学生 中学生谈恋爱是其作为公民的权利 教师尊重这种权利 其次告知学生 教师在尊重中学生谈恋爱权利的同时 有责任告知中学生谈恋爱的利 与弊 并特别对可能出现的弊端加以强化性说明 12 再次向学生提出建议 而且必须明确告知教师的建议仅仅是建议而已 最终的决定权 在学生手中 教师一定要非常清楚 用跟踪 威胁等方式面对中学生谈恋爱 绝对是徒劳无功的 3 教师 真实 与 完美 的平衡 理论阐述 理论阐述 教师的 真实 代表着坦诚 教师的 完美 代表着高尚 二者均有利于教师在 学生面前树立感召权威 教师的真实与完美 直接决定着教师在学生心目的形象 进而影 响着师生关系的和谐 在社会对教师形象的定位上 教师应该是 完美 的人 但对一个在本质上没有达到 完美境界的教师 将面临道德上的两难 教师是依生活的常态在学生面前展示自己的诚实 还是在学生面前假装高尚让自己变的虚伪 如果教师不伪装高尚 教师就面临言行不一的 道德困扰 学生会问 一个自己都不高尚的老师怎么有资格教我们高尚 如果教师伪装高 尚 学生也会问 伪装高尚已经是一种道德虚伪 道德虚伪的老师怎么教学生走向高尚 在实践上 教师形象的完美定位容易使教师发生人格上的道德分裂 在学校之外 教师只 是普通的社会公民 教师也以普通公民道德要求自己 其可能是道德上的平凡之人 甚至 可能有些许的不良习惯 在学生面前 教师则用超越普通公民的道德要求规范自己 让自 己变成道德上的崇高之人 于是 教师的道德人格就有了校外与校内的区分 同一个人 校内的这个人总是比校外的这个人显得完美 因此 教师不能以单纯的完美形象示人 教师还必须让自己走向真实 教师的真实性 体现在 教师是向己的人 教师与其他从业者一样 只是一个普通的社会公民 是一个向己的 存在 马克思说 在任何情况下 个人总是从自己出发的 马克思恩格斯全集 第 3 卷 人民出版社 1960 年版 第 514 页 教师也一样 也有着属于自己的私 人利益 并渗透于全部的职业生活 教师的职业利益合理合法 教师职业利益的实现过程 正是教师向己性的呈现过程 教师的职业利益形式多样 其中 教育作为谋生的手段 是 教师职业利益实现的基本形式 经济合作与发展组织 OECD 2009 年公布了首次由 24 个 国家参加的 教与学 调查 结果显示 有 85 的教师具有永久性的工作 在丹麦 韩 国 马来西亚 马耳他等国家 几乎所有的教师都拥有永久职位 稳定和安全感 是教师 职业的吸引力所在 教育观察 全球教师评价指标学生成绩为首位 中国经济网 2009 09 16 日 此外 由于教师职业以学生为对象 教师在教书育人过程中可能被学生所尊重 欣赏 甚 至崇拜 教师也将获得其他职业难以企及的成就感 这也是一份重大的精神利益 如果将 教师的向己性理解为 利己 这种利己也是一种高尚的利己 教师是 富有利他主义精 神的利己主义者 他们每一个行动从根本上既是利己又是利他 马斯洛著 自我 实现的人 三联书店 1987 年 第 54 页 从教师身上 我们看到了一种健康的 自私 一种伟大的自尊和一种不愿作无谓牺牲的倾向 马斯洛著 自我实现的人 13 三联书店 1987 年 第 109 页 简单地说 承认教师的向己性 让教师回归了生活的 本真 也让教师作为人走向了道德的真实 教师是向己的人 并不否定教师是向善的人 教师作为育人之人 向善既是一个公民 的基本责任 更是教师职业的神圣性要求 教育是灵魂的塑造活动 凡是被造之物 总是 塑造者意志的对象化产物 恰如人类会按自己的意志造神 教师也会按自己的意志育人 当学生成为教师的对象化客体时 事实上已经默认了教师意志对学生的统摄能力 教师的 道德走向很大程度上已经决定着学生的道德走向 所以 教师的向善成为学生向善的必要 前提 教师要用言行证明自己是优等的守法公民 善于良心的自我反省 懂得为正义欢呼 为悲情流泪 对乞丐表达同情 往高处走 教师应该懂得伸出援手 与他人分享喜悦和幸 福 懂得用行动向祖国表达忠诚 但教师的向善不能也不应该代表教师道德上的完美 而 仅仅体现为教师对道德的高尚性追求 教师是在 真实 中走向 完美 的人 由此成为值得学生信赖的人 案例分析 案例分析 一位刚走上工作岗位的中学教师在点名时 不认识学生张海昶名字中的 昶 字 就 自作聪明地漏报 最后装模作样地问 有谁的名字没有点到啊 等张海昶同学举起手 来 教师继而反问 那你叫什么名字呢 这名男生答道 我叫张海永 在一节公 开课上 他提问该男生 连叫了几次 张海永 均无应答 老师走上前 张海永同学 上课可不能走神 老师叫你呢 男生忽地站起来 老师 我叫张海昶 地球人都知道 全堂哄笑 严育洪编著 事说师生关系 2007 年版 首都师范大学出版社 第 109 页 其实老师最后的尴尬根源于自己对 真实 地掩盖 本来 不认识一个 昶 字 本 不是什么大事 虚心向学生请教乃是最简单和最有效的选择 但一个 爱面子 的老师却 企图用自己的小聪明保住面子 但却被 不给面子 的学生识破 学生的行为虽然带有明 显的恶作剧性质 体现出对老师的不尊 但我们也可以理解为对老师 虚伪 的惩罚 所 以 在师生交往中 做回 真实 的自己比虚假地维持自己脸面 是一种更明智地选择 真实 可以让学生产生亲近感 增强师生间的相互信任 让学生与教师处于心理的开放 状态 问题讨论 问题讨论 教师是否可以接受学生礼物 基于中国传统文化的师道尊严以及当代中国社会的人际交往特点 教师可以适当接 受承载师生情谊的小礼物 如一张小卡片 学生的礼物应该是也仅仅是表达师生情 谊的载体 教师接受的学生礼物应该与学生的功利诉求无关 任何与学生利益相关联的礼物接 受都有利益交换的嫌疑 都会破坏师生关系的感情纯粹性 教师切忌接受学生家长尤其是学生的贵重物品或金钱 莎士比亚曾经说 金子只要 有那么一点点 就可以让黑变成白 让丑变成美 让懦夫变成英雄 让老朽变得朝 14 气蓬勃 反过来 我们也可以说 金钱只要有那么一点点 也可以让白变成黑 让 美变成丑 金钱的力量可以给师生关系带来质地负面影响 让教师人格受到损害 老师应该清楚 当学生将金钱送给自己时 也将鄙夷送给了自己 4 师生心理契约的达成 理论阐述 理论阐述 心理契约本来是管理学中的重要概念 但其引申于师生关系之中 也具有重要的功能 性价值 阿基里斯最初用心理契约 Psychological contract 表征领导与部属之间微妙的 互动关系 现在的心理契约已经被广义理解为某一特定关系中一系列的主观约定 约定 的核心成分是期望假设和义务承诺 心理契约以其独特的方式表达人们的愿望 意 向以及契约主体所受到的约束和激励 各方满意互感是心理契约所达成的最佳耦合 申来津 心理契约 德育提升的支点 教育研究 2003 年第 9 期 心理契约 在形式上没有明文规定 并处于不断变更和修订状态 但是 虽然它 心理契约 并没 有写明 却是组织中行为的强有力的决定因素 波特 马金等 组织和心理契约 北京大学出版社 2000 年版 第 4 页 师生间心理契约的达成 可以实现双方的相 互认同与接纳 让师生之间产生 谐振效应 它带来了学生对教师的信任 这种信任 最终延伸到学生对教师传授的知识的信任 师生间心理契约的达成体现着师生间的高度默契 表征着师生之间融洽的交往关系 古人造字时称两串贝为 朋 两只手为 友 心理契约达成状态下的师生关系具有典 型的挚友特征 具体特点如下 首先 心理契约给师生关系注入了高度的安全性 师生之间坦诚相待 师生的相处对 彼此都是一件愉快的事情 师生之间的心理处于不设防状态 相互之间没有猜疑和疑虑 其次 心理契约为师生关系提供了善意的解读方式 师生交往中的矛盾是不可避免的 但师生之间的心理契约可以有效化解矛盾 心理契约建立的高度信任让师生之间对彼此的 行为表示理解 即使做出了于对方不利的事情 对方也会基于善良愿望予以解读 给以宽 容和理解 再次 心理契约使师生之间的关爱成为高度自觉化的举动 不需要提醒 不需要明示 师生之间已经通过默默地举动表达了彼此的关心和爱护 师生间心理契约的达成是一个情感积累的复杂过程 需要教师用爱心和行动对学生进 行心灵的开启 用真诚和耐心对学生进行感化 同时还要用有效的方法引导学生跟着自己 行动 怎样达成师生间的心理契约 具体地说 可以分为三步走 主动给学生以关爱 主动地用行动给学生以关爱 默默地主动地用行动给学生以关爱 15 尽量少用语言 让师生用心体验彼此的付出 尽量少用语言 让师生用心体验彼此的付出 附录附录 学生最爱听的 阳光语录 1 对自己要有信心哦 2 这几天你进步了 3 大胆去做吧 做错了可以改 4 加油 赶上莱某某 5 你很聪明的 6 做得太好了 你真能干 7 这事交给你 我根放心 8 能帮老师这个忙吗 9 我们班是最棒的 10 老师喜欢你 11 爸爸妈 妈为你而自豪门 2 我很能体谅你现在的心情 13 不舒服的话随时和我说 14 有什 么困难找我 15 要注意休息啊 16 办法总比困难多的 17 我喜欢你的笑容 18 我对你很有信心 19 我相信你一定能赶上来 加油啊 20 孩子 只要你努力 不灰心 就一定行 21 做错了没关系 重要的是认真 引自相关资料 案例分析 案例分析 老师的感叹 那一年冬天 由于一次感冒 引发了我的气管炎 吃了好多药 都不见好转 每天都 在不停地咳 上课的时候更是如此 恰巧学校要我上一届公开课 当时 我选在了七 班 为了不使学生紧张 在上课的前一天 我跟同学们打了一声招呼 告诉他们第 二天要在他们班上一节公开课 在正式上课的那一天 我正在办公室里准备课件 七 班的班主任来了 给我讲了一件事 她说 她去教室的时候 发现几个大个子男生 正在安装他们班已经拆掉的阳台门 看到这些 她连忙去制止 因为他们班的阳台门已有 些破损 当时是怕影响班容 才拿掉的 但听了几个男生的解释后 班主任没有再制止他 们 他们说 孙老师的气管炎犯了 如果吹风 她会咳得更厉害的 会影响她上公开课的 效果的 装上门 可以抵挡一些冷风 听着班主任的讲述 那一刻 我真的很感动 为他 们的细心 为他们对我的关心 来源于 风中的成路 欣赏型德育的师生关系模式研究 第 123 页 几个大个子男生 知道老师要上公开课 担心外面的冷风加重老师咳嗽 在老师自己 都没有意识到的时候 他们想到了对老师的关心 这就是典型的心理契约达成状态下的尊 师行为 表面上看 这是学生的偶然行动 但却是师生感情长期积淀的结果 是孙老师为 学生付出之后学生给予孙老师的真情回报 5 师生关系的张力适度 理论阐述 理论阐述 16 师生关系的张力适度 是指师生关系要保持在师生的角色范围之内 师生之间既不是 朋友关系 也不是血缘关系 师生关系就是师生关系 教师与学生应该基于师生关系承担 责任 避免超越彼此角色承担不必要的社会义务 教师应该避免对学生的责任过度 在现实生活中 道德责任的过度主要表现为主体的 责任行为