语文人教版五年级上册“精彩极了”和“糟糕透了”

精彩极了精彩极了 和和 糟糕透了糟糕透了 教学设计教学设计 第一课时 第一课时 泥井中心小学 张园园 教材简析 精彩极了 和 糟糕透了 是人教版义务教育课程标准实验教科书语 文五年级上册第六单元中的一篇课文 主要写作者在七八岁的时候 写了人生 中的第一首诗 妈妈对此的评价是 精彩极了 父亲的评价却是 糟糕透了 作者在 精彩极了 的鼓励中 在 糟糕透了 的警告中 把握人生的方向 成长为一名著名作家 也明白了 父母对自己的两个极端的断言 其实是两种 不同的表达爱的方式 课文既有鲜明的形象 又凝聚着感情 渗透着深刻的哲 理 富有人情味 且与学生的实际生活 情感体验十分接近 文章前一部分文 字浅显生动 后一部分概括优美 个别语句含义较深 具有启发性 给学生提 供了多维的思考感悟空间 学情分析 五年级的孩子 在这方面已经有了一些和父母相处的体验 平时的学习活 动中 我和孩子们交流的很多 他们对父母的一些做法也是很不理解 甚至是 气愤 反抗 应该是说有 切肤之痛 所以文章前半部分的 童年故事 孩 子们应该是很容易走进作者的内心深处 去领悟感受父母之爱 而长大后对两 种不同形式的爱的理解和作用的认识 孩子们经历还不够 理解起来有一定的 难度 根据课程标准的年段目标 文本特点和学生实际 确定以下教学目标 教学目标 1 学会正确书写 慈祥 搂住 判断 糟糕 誊写 谨慎 等词语 准确读 出 兴奋 腼腆 等易读错的词语 2 有感情朗读课文 体会当巴迪写了第一首诗后 父母对他的诗有什么不同 的评价以及原因 体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱 感 受爱的不同表达方式 3 通过人物动作 语言和心理活动描写的语句 感受父母对巴迪的爱 学会 正确对待赞扬 批评 教学重难点 通过人物动作 语言和心理活动描写的语句 感受父母对巴迪爱的不同表 达方式 懂得成功的背后离不开父母的关爱与帮助 学会正确对待赞扬与批评 教学准备 多媒体课件 教学过程 一 导入 同学们 谁还记得这一单元的主题是什么 父母的爱 今天 我们再来学习一篇以 父母的爱 为主题的文章 齐读课题 精彩 极了 和 糟糕透了 课文的题目是文章的眼睛 通过眼睛可以抓住文章的主要内容 仔细看题 目 你有什么发现 预设 精彩极了 和 糟糕透了 意思正好相反 代表了表扬和批评 精彩极了 和 糟糕透了 都加双引号 在这里为什么加引号 表示 直接引用 我们预习过课文了 精彩极了 是母亲说的 糟糕透了 是父亲说的 题目引用了他们的话 所以加引号 你还想问什么 设计意图 语文课程标准 指出 语文教学应激发学生的学习兴趣 所以 我通过问题导入法导入新课 激发学生的学习兴趣 接着 我将把质疑问难的 主动权交给学生 鼓励学生互相释疑 培养学生良好的思考 解疑的能力 二 初读课文 看来同学们的课文预习的很好 那么生字呢 老师来检查一下 屏幕出 示 请一生读 读的正确的请跟读一遍 1 出示生字 慈祥 兴奋 搂住 判断 糟糕 严厉 腼腆 誊写 谨慎 得意扬扬 一如既往 满怀信心 迫不及待 2 全班齐读生字 思考哪些字容易写错 3 请朗读课文 注意生字 词的读音 读完后结合课题想一想这篇课文主要 讲了什么内容 三 研读课文 1 通过预习 谁来用简洁的话说一说课文主要讲了什么内容 我七八岁的时候 写了第一首诗 母亲称赞说 精彩极了 父亲却批评 说 糟糕透了 在这两种截然不同的评价中 我获得了母亲的鼓励和父亲的 指导 成长为一名作家 长大后 我明白了他们的评价都是源于对我的爱 2 自读 1 14 自然段 出示课件 思考 当 我 写了第一首诗后 母亲是怎样评价的 我 的表现是怎样 父 亲又是怎样评价的 我 又是什么反应 画出父亲 母亲 我 的语言 神态 动作等词句加以体会 并在这些词句旁边写一写你的感受 设计意图 语文课程标准 指出 学生是学习的主体 语文课程必须根据 学生身心发展和语文学习的特点 爱护学生的好奇心 求知欲 鼓励学生自主 阅读 自由表达 充分激发学生的问题意识和进取精神 所以在这一环节中 我鼓励他们自读自悟 充分表达出自己的观点 1 我们先看下母亲的评价 母亲一念完那首诗 眼睛亮亮地 兴奋地嚷着 巴迪 真是你写的吗 多 美的诗啊 精彩极了 她搂住了我 赞扬声雨点般落到我身上 指名读 从这几句话中你感受到母亲是一种怎样的心情 从哪些地方体会到母亲的骄傲 兴奋 这里抓住了人物的哪些方面来写 体会描写母亲神态 动作 语言的词语 请全体学生朗读 想想母亲当时看到巴迪的诗心里是怎样想的 让生交流谈 当巴迪听到母亲的话时 他的表现是怎样的呢 开心 腼腆 得意扬扬 2 此刻 他还在期待着得到另一个人的赞扬 请默读第 2 5 自然段 看看 巴迪的心里是如何期待的 交流描写 我 的心理活动的句子 我有点迫不及待 想立刻让父亲看看我写的诗 整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来 将近七点钟的时候 我悄悄走进饭厅 满怀信心地把它放在餐桌父亲的位 置上 七点 七点一刻 七点半 我实在等不及了 我紧张极了 此刻如果你就是巴迪 你希望父亲会对你说什么呢 请你试着动笔写一写 生写 小组自由汇报 设计意图 关注个体差异和不同的学习需求 积极倡导自主 合作 探究的 学习方式 可是很多时候都是事与愿违 父亲看了这首诗居然说 糟糕透了 你听到这样的回答 你的心情会是怎样的呢 失望 伤心 3 我们的小巴迪也和我们一样 当他听到父亲这样的评价时 课件出示第 11 14 自然段 我的眼睛湿润了 头也沉重得抬不起来 我再也受不了了 我冲出饭厅 跑进自己的房间 扑到床上失声痛哭起来 指导生朗读 读出委屈 伤心的语气 中间可以引导一下学生 结合自己曾今的经历 评价 这一连串的动词过渡语 当初的自信满满 瞬间从高处跌落 这是何等 的难过 曾经的苦苦等待 哪知换得这样的结局 这是何等的失望 来 我们 再来读读这段话 生齐读 设计意图 语文课程标准 指出 教师应高度重视课程资源的开发与利 用 通过多种途径提高学生的语文素养 在教学过程中 我巧妙的运用课程资 源 在讲课过程中 我利用多媒体课件帮助学生理解重点语句 图文并茂 使 课堂形式多样化 在品读感悟时 我以小练笔的形式体会人物情感 讲练结 合 增强学生学语文 用语文的意识 3 巴迪的父母为什么会有不同的评价 谈谈你的理解 母亲的 精彩极了 是源于爱 是在鼓励我继续努力 父亲批评的话是 在母亲高度赞赏了我 我得意洋洋之后说的 目的是让我不骄傲 继续努力 4 我们再次带着不同人物的不同情感分角色读一读 3 14 自然段 先小组内分 角色读一读 然后随机找两组读 注意读出 我 母亲 父亲不同的态度和 语气 设计意图 阅读是学生个性化的行为 是理解文章感悟人物情感必不可 少的一个环节 在结束本节课之前 让学生自读 小组读 分角色朗读 更充 分的品味课文 体悟情感 四 总