特殊儿童导论知识要点

特殊儿童导论知识要点特殊儿童导论知识要点 第一章第一章 特殊儿童及特殊儿童观特殊儿童及特殊儿童观 第一节第一节 个别差异与特殊儿童观 个体间差异 一 个别差异 群体差异 个体内差异 第二节第二节 特殊儿童观 遗传变异的普遍存在性决定了特殊儿童存在的遗传基础 一 存在观存在观 环境因素是决定异常成为现实的另一基础 生物自身的美学特性也决定了非常态存在的客观性 从一般生物的发展来看 生命存在发展的可能性就是确定的 发展的可能性 从特殊儿童实际发展来看 可能性在一定条件下才能变成现实性 发展的现实性 发展的限度问题 发展的动力是内外矛盾相互作用的结果 二 发展观发展观 特殊儿童心理发展的动力 教育必须给儿童提出高于现有水平的要求 用恰当的方式解决这些矛盾 发展环境的独特要求 先创造环境适应他们 进而再使之适应常态环境 发展上能与不能的矛盾 要以能为出发点 能则能 不能则不能 一般发展与特殊发展 两者是互为条件 相互作用 有机统一的 三 平等观平等观和分类观分类观 对特殊儿童分类的必要性必要性 特殊儿童是一种客观存在 对他们进行分类 不仅可 以避免对他们认识上的偏见 而且使教育更具有针对 性 界定特殊儿童发展的外因外因条件或促使他们发展的可能性变成现实性的条件 1 教育 促使心理发展的最重要条件之一 2 家庭环境 家庭对其的态度和采取的教育措施在很大程度上决定着他们的发展 直接 3 医学的手段或措施和相应的科学技术水平 条件 4 物质条件 5 社会环境 包括教育在内的社会环境 6 国家的法律 7 政治经济条件 文化条件文化条件也会在大的背景下影响到特殊儿童的发展 8 民众的习俗 第二章第二章 特殊教育及特殊教育观特殊教育及特殊教育观 第一节第一节 特殊儿童与特殊教育 一 一 特殊教育的内涵内涵 指使用一般的或经过特别设计的课程 教材 教法和教学组织形式及 教学设备 对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般或特殊培养 目标的教育 教育对象是特殊儿童 二 二 特殊儿童的定义定义 教育满足的是一切教育需要 包括特殊的和一般的 这些需要是由各种各样的活动来满足的 包括传统的教学活动和特殊的训练活动 这些活动既注重培养和塑造 也注重改变和矫正 三 特殊儿童的发生率和出现率 1 发生率 指一定时间内某地区新发现特殊儿童出现的频率 2 出现率 流行率 指特殊儿童出现的频率 特殊儿童的总数 3 影响因素 1 定义及其标准 2 调查工具和方法 3 地区 农村高于城市 4 年龄 4 我国残疾儿童的出现率 特点特点 总体上乡村残疾人的比例大于大于城市 1 城乡差别非常显著 从某些具体的残疾类型来看 城市又多于多于乡村 2 地区差异非常显著 经济卫生条件差差的地区比经济卫生条件好好的地区残疾人比例要大大 总体上 随着年龄的增加 残疾的比例也增加 3 年龄差异显著 某些具体的残疾类别上儿童发生比例反而比成年人高高 智力残疾以 0 14 岁的儿童儿童为多 肢体残疾和精神疾病残疾以青壮年青壮年为多 4 性别差异明显 男性多于女性 5 残疾的原因发杂 呈现出多样性 6 轻 中 重度残疾儿童差异明显 四 特殊教育的意义 1 经济意义 1 对国家而言 举办特殊教育不仅仅是经济支出的问题 还有经济收入的问题 A 就超常儿童教育而言 能使他们更早地成才 并为社会服务 更早地回报社会 B 就残疾儿童教育而言 不仅使他们社会化 作为投资 回报率还要高于常态儿童的回报率 C 就特殊儿童个人而言 超常儿童更早地为自己创造财富 残疾儿童则减少社会救济费用 2 对残疾儿童而言 对其进行特殊教育是为国解忧 为民解愁 为后代造福的崇高的人道主义事业 2 标志意义 1 社会经济 文化水平的标志 2 社会文明的标志 3 教育机会均等的实现标志 3 心理意义 1 教育是需要 是社会的需要 也是个人的需要 是人的心理需要 2 激励意义 4 促进相关学科的发展 第二节第二节 特殊教育观 教育对象的特殊性 教学措施和方法的特殊性 特殊观 对教师的独特要求 培养 塑造和缺陷改变并存 主要的特殊性 对发展环境的独特要求 教育者必须先创造一个环境 使这个环境先适应特殊儿童 培 养他们的知识 技能 然后再使他们适应常态的社会环境 教育基本形式的一般化 一般观 教育进程的一般化 基本教学方法的一般化 要有正确的特殊儿童观和特殊教育观 医学知识 要有爱心 残疾人交流手段和工具的知识 要有比较独特的知识结构和相应的专业知识 心理测量和咨询方面的知识 对教师的独特要求 助听 助视设备的知识 行为改变的知识 处理班级突发事件能 助听 助视设备验配能力和简单的使用与维修能力 要有相应的能力 智力 心理和行为测量的能力 第三节第三节 特殊教育与普通教育的融合 一 特殊教育借鉴普通教育 二 普通教育借鉴特殊教育 1 残疾人研究对我们的贡献 2 思想的借鉴和启示 3 方法的借鉴 蒙台梭利和马卡连柯 三 特殊教育与普通教育的相互融合 典型代表随班就读随班就读 1 融合的必然性 特殊教育本属于教育的一部分 两者是可以一起进行的 2 融合的方式 方法 形式上的融合和内容 精神的融合 第四节第四节 我国特殊教育的类别 一 按照教育对象的类别划分 听力残疾教育 聋教育 听力障碍教育 1 按照感官有损伤的儿童 视力残疾教育 盲教育 视力障碍教育 肢体残疾教育 残废教育 肢体障碍教育 超常儿童教育 智赋优异教育 2 按照智力有无异常 智力落后儿童教育 弱智教育 智力残疾教育 智力障碍教育 特殊才能儿童教育 包括特殊体能 绘画 音乐等才能 3 情绪行为异常儿童教育 4 学习障碍儿童教育 5 言语障碍儿童教育 6 学业不良儿童教育 7 工读教育 二 按照安置地点来划分 安置方式 1 特殊学校 盲校 聋校 弱智学校 工读学校 辅设在普校的辅读班 主要招收智力落后儿童 2 特殊班 超常班 中小学 大学都设置了的 肢残班 主要在中等以上学校设置 盲聋班 主要在中等以上学校设置 3 随班就读 招收 2 3 个残疾儿童 4 家庭养护 学前教育 聋学前较多 6 7 岁之前开始 三 受教育者的年龄划分 义务教育 9 年义务 高中 职业和高等教育 四 特殊教育的办学主体 1 教育部门 2 民政部门 3 卫生部门 4 残疾人联合会 5 社会力量本学 第三章第三章 特殊教育的变化与发展特殊教育的变化与发展 第一节第一节 必然性 一 变化和发展是事物运动的必然规律 二 对残疾儿童认识的变化和发展 对现象的描述多于对现象的研究 1 对残疾儿童的感性认识阶段感性认识阶段 还不能科学地对残障进行有关的界定 还不能全面 正确地对解释残疾的原因 有恐惧的唯心主义色彩 注重将明显的器官或组织损伤的儿童纳入到残疾障碍儿童序列 2 生物医学模式阶段生物医学模式阶段 重视生物学因素的致残作用 忽视了社会 心理因素的作用 在残障儿童的界定上比较注重器质性损伤 3 生物生物 社会社会 心理 医学 模式阶段心理 医学 模式阶段 多元探究 三 对特殊教育认识的变化和发展 1 肯定功能肯定功能阶段 概念阶段 人们在概念上追求平等概念上追求平等特点 2 追求形式追求形式阶段 追求过程的平等过程的平等 3 恰当实施恰当实施阶段 标志着残疾儿童和一般儿童在结果上的平等结果上的平等 第二节第二节 国外特殊教育变化与发展的特点 一 早期特殊教育的特点 1 对残疾儿童的认识观点是多元的 国家或地区 文化不同 对残疾正确看法是一个历史过程 2 早期特殊教育的特点 1 对残疾人的教育具有研究性 试探性研究性 试探性 1745 年 西班牙人泊瑞尔泊瑞尔在法国法国建立了第一所聋童学校第一所聋童学校 最早把手语和口语结合起来 又是第 一个吧扩音喇叭用于聋教学 2 私立教育多于公立教育 1770 年 莱佩莱佩在法国法国创立世上第一所公立世上第一所公立的特殊学校 聋校聋校 1784 年 阿于依阿于依在巴黎创办了世上第一所盲人世上第一所盲人学校 1837 年 谢根于谢根于在巴黎创办弱智训练学校 3 教育者多为医务人员或神职人员 4 特殊教育是封闭封闭的 带有慈善性和养护性 1841 年 古根培尔古根培尔在瑞士瑞士建立了一所封闭的 与世隔绝的综合机构 5 招收对象基本上都是程度较重程度较重的残疾儿童 6 教育的手段和方法不完备 聋教 手语法和口语法为主 盲教 盲文 培智 限于生理学的方法 二 发展时期的特点 1 教育对象发生了明显的变化 2 办学主体也发生了很大的变化 以国家办学为主 个人和机构 组织也参与办学的局面 3 学生的安置方式也发生了很大的变化 4 注重立法在发展特殊教育中的作用 5 家长在特殊教育发展中的作用 6 开始重视科学技术特殊教育中的作用 三 目前的特点 1 注重特殊儿童的鉴别 2 注重早期干预 3 正常化 一体化 回归主流等思想广为传播 1 北欧的正常化正常化思想 帮助残疾人 儿童 在最大的程度上过正常生活并具有相应的生活质量 2 一体化一体化 西欧的融合思想 指障碍人从专门的 养护 机构转到社区生活 从特殊学校到普通 的公立学校 从特殊班级到普通班级 3 美国的回归主流回归主流思想 不仅要求在教育空间上普通儿童和特殊儿童要尽量地融合 而 且在社会活动和社会交往上也要相互融合 同时 在具体的教学 教育活动上也 要求特殊学生和普通学生 特教老师与普教老师以及教师与学生之间要相互融合 4 双流向多层次的安置方式 瀑布式特殊教育服务体系 5 在教育内容上注重生活技能的培养 6 从业人员难觅 第三节第三节 我国特殊教育变化与发展的特点 一 我国古代对残疾的认识和对策 1 认识 1 很早就有对残疾的记载 2 对残疾形成原因做了探讨 3 进行过分类 2 对策 1 有过开明的残疾人政策 2 起用残疾能人 3 很早就开始了残疾人教育 实践早 开始时外国人办学 北京第一所盲校 穆 威廉 二 我国早期特殊教育的特点 山东第一一所聋校 梅里斯夫妇 发展速度缓慢 种类不多 中国也自己积极主张办学 张骞 南通盲哑学校 发展速度快 教学计划统一 注重立法但执法不严 三 我国特殊教育发展时期和目前的特点 中西合璧 多方借鉴 残疾人教育渐成体系 工读教育 超常教育自成体系 成绩多 也有一些欲待解决的问题 第四第四节 特殊教育变化与发展的趋势和特点 一 要依赖科学技术 二 会加大执法力度 三 教育目的的转变 四 与各方面的联 系会加强 五 特殊教育将与普通教育更好地融合 六 师资培养的方式会发生改变 第四章第四章 特殊教育的法律 文化 经济支持特殊教育的法律 文化 经济支持 第一节第一节 立法与特殊教育 一 立法与特殊教育概述 1 残疾人与国家的法律关系早就存在 2 立法是现阶段实现特殊儿童权利的最重要手段 3 我国及其他国家的法律实践 1990 年颁布 1991 年施行的 中华人民共和国残疾人保障法保障法 1994 年年 8 月月施行的 残疾人教育条例残疾人教育条例 二 我国现行特殊教育法规存在的问题 1 法规不全 没有专门的特殊教育法 2 在执法上 没有良法可依 法规不全 有些法律存在问题 3 执法不严 三 如何更好地使法规为特殊教育服务 1 建立特殊教育的法律意识 2 制定恰当的教育法律 建立良法 3 有效地应用法律 第二节第二节 文化发展与特殊教育 一 文化与特殊儿童 1 文化也是特殊儿童的重要的催生剂 2 对特殊儿童的认识和文化的发展有关 3 文化能够促进特殊儿童的发展 二 文化与特殊教育 1 文化是教育的主要内容 2 文化也是一种强大的教育力量 3 文化能有效地促进儿童的发展 4 文化在特殊教育的发展中有举足轻重的作用 三 文化对特殊教育的支持 要在全社会建立正确的特殊教育观 1 建立好的文化氛围 用平常心对待特殊儿童 对残疾人还要有特别扶助的思想和行动 宣传一些残疾人的事迹 扩大影响 2 发挥大众媒体的作用 3 发挥群众团体的作用 4 发挥企业 社区和个人的作用 为残疾人事业服务 5 发挥优良的法律文化的作用 6 发展教育 提高文化知识水平 减少残疾产生的文化因素 7 提倡实事求是的文化 第三节第三节 经济发展与特殊教育 一 经济能够提供物质支持 没有足够的经济条件 就会有很多问题难以解决 1 招募不到优秀的师资 2 学生不能上学 3 教学的效益大打折扣 二 经济能够使人们转变观念 三 如何寻找经济支持 1 政府 第一要寻求支持的地方 2 企业 政府之外最好的资金来源地 3 群众组织或团体 重要来源 4 慈善团体或机构 5 有关的基金会 6 个人 富人 企业家 影视演员 节目主持人等可成为资助的对象 7 有关媒体 经济的 精神的 可以扩大影响 8 海外资金 第四节第四节 我国特殊教育大发展的条件预测 一 2050 年我们将基本实现现代化 现代化的实现将为特殊教育的发展提供最根本的物 质基础 是特殊教育大发展的必然要求 二 随着我国立法步伐的加快 我国法律文化的建设必将更趋合理 相信有关特殊教育 的良法将会颁布实施 那时就是特殊教育大发展之时 三 加入世贸组织后 随着经济领域人们处理各种关系的参照系的改变 人们的思想 思 维习惯也必将悄然发生变化 同时随着其他优秀文化的输入 我们结合自己传统的 优 秀文化 必将形成更优秀的文化 这些文化有利于特殊教育的发展 四 教育实践向我们提出来发展特殊教育的需求 五 发达地区或城市残疾人求学的欲望空前高涨 他们中有些人已经不满足于接受义务 教育 正在寻求接受高等教育的可能性与途径 这些求学欲望会成为发展特殊教育 的一种重要的动力 六 许多残疾儿童的家长已经觉悟 组织起来为自己的孩子积极寻求教育 训练的拂去 并已经有人开始尝试向政府寻求帮助 第五章第五章 科学技术与特殊教育科学技术与特殊教育 第一节第一节 科学技术的发展对普通教育的影响 教育是科学技术的孵化器 一 科学技术和教育的关系 教育是科学技术的存储器 教育是科学技术的传播站 二 科学技术丰富和提供了教育的内容 冷技术阶段 文字 纸张 印刷术 三次革命 三 科学技术提供教育的手段和方法 热技术阶段 电能的利用 标志 综合技术阶段 四 科学技术能够改变 教育 理念 第二节第二节 科学技术与特殊儿童的发展 科学技术对特殊教育的作用 一 科学解决是什么 为什么 二 科学技术能最大限度地避免残疾的发生 改变听力障碍 应用纳米技术 器官替代 三 科学技术能够变障碍为正常 改变视力障碍 改变肢体障碍 改变智力障碍和精神障碍 四 有效促进特殊儿童的发展 第三节第三节 特殊教育对科学技术的依赖 一 特殊教育更依赖科学的理念 二 特殊教育更依赖先进的技术 手段 1 依赖一般的教育技术和手段 普教中使用的 特教同样适用 各种各样的助听器材 发挥感官残存能力的器具 各种各样的助视器材 2 依赖一些特殊的技术和手段 各种各样的假肢 轮椅等 特殊的交流手段和方法 手语 盲文 替代器官或组织 电子耳蜗 人工晶体 角膜 脊髓或脑神经元等 3 有关的教育和心理学的方法和手段 4 有关的药物 三 特殊教育本身就是科学 技术 第六章第六章 各类特殊儿童的界定和基本特点各类特殊儿童的界定和基本特点 第一节第一节 特殊儿童的界定和特点概述 视力残疾儿童 一 按照感官有无损伤 听力残疾儿童 肢体残疾儿童 二 按智力有无异常 智力超常儿童 智力落后儿童 三 按照交往和言语过程 言语语言障碍儿童 孤独症儿童 四 其他特殊儿童 情绪行为异常 学习障碍 轻微违法犯罪 问题行为 多重残疾 第二节第二节 感官损伤儿童的界定和基本特点 一 视力 一 视力残疾儿童 1 定义 指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小 而难做到一般人所能从事的工作 学习或其他活动 一级盲 0 02 无光感 或视野半径 5 度 盲 二级盲 0 05 0 02 或视野半径 10 度 2 分级 一级低视力 0 1 0 05 低视力 二级低视力 91 dB 聋 二级聋 71 90 dB 2 分级 一级重听 56 70 重听 耳机重听 41 55 先天性耳聋 按照听力损伤的时间 后天性耳聋 传导性耳聋 传音性耳聋 3 分类 按照病变的部位 感音性耳聋 混合性耳聋 功能性耳聋 按照病变的性质 器质性耳聋 混合性聋 身体形态 总体上的发育水平不如普通儿童 身体特点 身体机能和身体素质 部分儿童平衡 协调能力差 言语障碍 最明显的心理特点 4 特点 逻辑思维能力差 心理特点 同步交流困难 有比较好的视知觉能力 表现为有较好的动作模仿能力 个性固执 三 肢体 三 肢体残疾儿童 1 定义 人的四肢残缺或四肢 躯干麻痹 畸形 导致人体运动系统不同程度的功能丧失 或功能障碍 2 分级 分为四级 身体特点 大多数有明显的外部特征 3 特点 心理特点 自卑 适应能力差 第三第三节 智力异常儿童的界定和基本特点 一 智力超常儿童 一般智力超常 特殊的学科才能 数学 语言才能等 智力在不同方面的表现 特殊艺术才能 音乐 绘画 舞蹈等 特殊交际和领导才能 1 类别 特殊体能 超常 正 2 3 个标准差之间 智商的高低 天才 正 3 4 个标准差之间 超天才 正 4 个标准差之上 身体特点 普遍无差异 个别有针对性 记忆力好 2 特点 感知敏锐 智力明显比一般儿童好 思维能力强 心理特点 富于想象 创造 二 智力落后智力落后儿童 1 定义 人的智力明显低于一般人的水平 并显示出适应行为的障碍 可以教育的 按照传统的受教育能力 可以训练的 需要监护的 2 分级 轻度 四级 按照智力残疾程度 中度 三级 重度 二级 极重度 一级 身体特点 无明显差异 除个别先天愚儿童面部特征为目距宽 嘴唇厚等 3 特点 正常的心理 能力发展水平较低 认知 自理和言语 心理特点 有一些异常的缺陷行为 白痴学者 现象存在 4 交往异常儿童的界定和基本特点 一 言语 语言障碍 1 定义 由于各种原因导致不能说话或语言障碍 从而难同一般人进行正常的语言交流活动 言语听觉障碍 听错 失听症 2 分类 口语过程障碍 言语障碍 包括发音障碍 声音障碍和流畅性障碍 口吃 语言障碍 失语症 3 特点 1 言语听觉障碍 听力没问题 听他人言语时出现障碍 听错或听不懂 2 口语过程障碍 一般的言语障碍 语言发展迟缓 3 语言障碍 运用语言过程中的障碍 语言发展异常 4 失语症 失听症 失认症 失写症 失说症 言语混乱症 三 儿童孤独症 1 定义 又称自闭症自闭症 是一种弥漫性的发育障碍 在 3 岁以前出现发育和 或受损 特异性的 功能失常 常见于三个方面 社会交往 语言沟通和局限的重复行为 身体特点 平衡能力异常 动作不协调 社会交往能力和技巧缺乏 最基本甚至是本质的特征之一 2 特点 有严重的言语障碍 典型特点 有刻板的动作行为或行为方式 感知觉有异常 身心发展不平衡 第五节第五节其他异常儿童的界定和基本特点 一 情绪行为异常儿童 1 定义 儿童长期存在的能影响自己发展和他人的情绪行为过度 不足或不恰当的状态 内隐 恐怖 焦虑 抑郁 强迫 2 类型 多动 攻击 自上 不良迷恋 孤僻 外显 妒忌 易怒 注意力障碍 依赖 失败综合症 需求注意 追求权力 寻求报复 4 特点 1 攻击行为 2 自伤行为 3 多动行为 4 秽语综合征 5 强迫行为 6 退缩行 为 7 不良迷恋 8 异食癖 进食障碍 遗尿症 学业不良 逃学等表现 二 学习障碍儿童 1 定义 包括在听 说 读 写 推理 数学等方面的获得和使用上出现明显困难者 2 特点 1 视知觉异常 2 听知觉异常 3 协调异常 4 书写异常 5 计算异常 6 注意过程异常 三 轻微违法犯罪儿童 成因特点 1 家庭缺少温暖 2 伙伴引诱 3 好奇 4 被胁迫 5 榜样的作用 6 生理因素 第七章第七章 特殊儿童的测量与评价特殊儿童的测量与评价 第一节第一节 特殊儿童的测量与评价概述 一 目的 1 全面把握特殊的特征 2 确定其目前的能力和特殊教育需要 3 确定教育安置方式 4 决定教育的起点 中点和终点 二 原则 1 客观性原则 2 全面性原则 3 测量 评价标准的一致性 连续性原则 三 内容 1 听力 2 视力 3 智力 4 社会适应能力和缺陷行为 5 身体动作能力 和日常生活能力 6 特殊才能的测量 7 学习能力和学习水平 8 其他专门的测量 四 程序 1 确定测量对象 2 确定测量内容 3 进行专业的测量和评价 4 给出对策 第二节第二节 智力异常儿童的测量与评价 一 智力测验 二 特殊才能的鉴别 三 社会适应行为评定 四 其他鉴别 第三节第三节 感官损伤儿童的测量与评价 一 视力残儿童的测量 1 过日常行为观察 2 视敏度测量 3 调节机制的测定 4 视野的检查 二 听力残疾听力残疾儿童的测量和评价 1 测量 听力残疾对象的筛选 听力测量 2 评价 主观测听和客观测听 第八章第八章 各类特殊儿童教育的基本特点各类特殊儿童教育的基本特点 第一节第一节 智力异常儿童教育的基本特点 一 超常儿童教育的基本特点 1 教育安置方式 随班就读 特殊班级 课外小组和个别教育 加速培养 提前入学 跳级和缩短修业年限 2 教育方法 加深 加宽培养 注重儿童良好个性的培养 要坚持全面发展和专门发展相结合 3 注意事项 要各方密切配合 要注意能力的培养 对教师的要求 二 智力落后儿童教育的基本特点 1 安置方式 特殊学校 特殊班和随班就读 专门的言语训练课程 生活能力培养课程 2 教育目标和内容的特点 劳动 职业技术教育 专门的感知技能训练课程 社会交往能力训练课程 3 教育的方式方法 低幼化倾向和较多地使用行为改变技术 1 大量使用直观教育 2 教学活动更加活泼 3 使用任务分析策略 4 使用其他行为改变技术 5 遵循特殊的教学原则 6 方式方法具有多样性 第二节第二节 感官损伤儿童教育的基本特点 一 听力残疾儿童教育的基本特点 1 安置方式 随班就读 特殊学校和特殊班 2 教学设备和手段 助听器和手语 一般情况下 婴儿每 3 个月换一次 幼儿每 6 个月换一次 学龄前 3 6 岁 每 8 12 个月换一次 学龄期儿童每年每年换一次 首先 并不是所有的人都适用一切助听器 其次 一定要尽早佩戴助听器 要尽快展 开听力语言训练 3 教育内容 方式方法 教育目标除去要通过各种手段补偿其生理和心理缺陷外 和普通教育没有区别 也应 该有区别 通过专门的学前听力 语言训练来完成 补偿生理和心理主要通过两种活动进行 通过义务教育阶段个年纪的日常教学来补偿 二 视力残疾儿童教育的基本特点 1 安置方式 特殊学校 特殊班和随班就读 2 教学设备和手段 助视器和盲文 盲人用具 3 教学内容 早期的方向辨别和定向行走训练 盲文的学习 生活能力的训练 4 方法 使用助视器和盲文之外 更多地使用口语 5 教学原则 多重感觉渠道统合利用原则 教学过程与补偿学生的视觉缺陷相统一原则 重视言语指导原则 三 肢体残疾儿童教育的特点 1 安置方式 家庭 学校 儿童福利院或康复机构 2 教育教学方法 重建自信 功能代偿训练和功能重建 正常文化知识学习 采用多种教学方法 3 教学原则 个别化原则 文化知识教育和身体缺陷补偿相结合原则 心理康复和教学训练相结合原则 第三节第三节 交往异常儿童教育的基本特点 一 言语语言障碍儿童教育的基本特点 1 安置方式 普通班级随班就读 在有关的训练机构进行短期的训练 2 教育教学方式 和普通学生相同的内容 专门的言语语言障碍的内容 二 孤独症儿童教育的特点 1 安置方式 普通学校和有关机构 2 训练方法 系统脱敏法 正强化原理和方法 训练模式 第四节第四节 其他异常儿童教育的基本特点 一 情绪行为异常儿童教育的基本特点 发现情绪行为问题 记录 评量这些情绪行为 教育步骤 思考这些情绪行为出现的前因后果 确定目标行为和终点行为 制定并实施纠正 塑造行为的方案 检查评估效果 二 学习障碍儿童教育的基本特点 1 基本原则 以长带短原则 专门训练和日常学习相结合原则 对症下药原则 2 基本方法 听觉训练 视觉训练 触摸觉训练 大肌肉群活动训练 小肌肉群活动训练 协调训练 和日常学习结合的训练 三 轻微违法犯罪儿童教育的特点 1 安置方式 集中安置的工读学校和普通学校 2 教育内容 除义务阶段的一切文化课程 还开设劳动技术教育课程 法制教育课程 加强思想教育工作 3 教育方法 具有强制性 管理严格 注重自尊 自信的建立或重建 通过集体和在集 体中接受教育原则 4 注意事项 要注意对症下药 要尊重违法和轻微犯罪儿童的人格 使其权利不受侵犯 学校 家庭和社会合作 贯彻预防为主的方针 第九章第九章 特殊教育方法特殊教育方法 第一节第一节 特殊教育方法概述 1 制定教育目的的因素概述 社会本位论和个人本位论 社会的需要 2 制约特殊教育目的的因素 个人的需要 能与不能的客观事实 矫正或改变缺陷的特殊需要 教育教学内容要力求适应特殊儿童的需要 3 确定特殊教育内容的原则 教育教学内容要力求适应特殊儿童的发展阶段 教育教学内容的选择要有实用价值 基础价值 实践或生活的应用价值 能够矫正或改变儿童的缺陷 第二节第二节 特殊教育的课堂教学方法 备课的方法 备教材 备学生 备教法 集体教学 教学组织形式 个别教学 上课的方法 分组教学 教学的进程 传授教学内容的具体方法 学生课堂行为的管理方法 第三节 特殊儿童的早期干预 一 含义 美国自 20 世纪 60 年代以来 为改善经济 文化条件不利儿童的受教育条件而 采取的一种补偿性教育 旨在最大限度地消除其症状 促进其正常发展的措施 二 内容 一级预防 防止残疾发生 或者预防致残性伤害和疾病的发生 主要是减少各种病损 残疾或障碍的预防 二级预防 伤病发生后 防止出现残疾 主要措施是早期发现 诊断及治疗 三级预防 残疾出现后 防止早期残疾发展为严重残疾 同时 尽可能地防止残疾发 早期筛查 鉴别和诊断 进行进一步干预的基础 展成障碍 早期治疗和康复 有效控制残疾发展成障碍 甚至可能使其变成正常人 缺陷补偿训练 早期教育和训练 早期智力的开发训练 生活自理能力训练 早期行为训练 社会交往能力的训练 早期人格塑造 感知机能的训练 有效的早期干预尤其是医学干预 能够降低残障儿童的出现率 有效地杜绝一些残障儿童的出生 三 意义 有效的早期干预能够降低残障儿童的残障程度 并能有效地阻止残障的进一步发展 能够及早补偿残障儿童的功能缺陷 四 途径 父母要有客观 理智 积极的爱心 1 家庭干预 要求 父母要有正确的残障儿童观 亲子训练模式 父母要选择恰当的干预模式或方法 家长训练模式 走访训练模式 综合模式 专门的残障儿童幼儿园 2 学校干预途径 普通幼儿园招收残障儿童 普通幼儿园附设残障儿童班 特殊学校的学前班 对残障儿童的鉴别或测量 3 社会干预的途径 非教育部门开展的早期康复 教育训练 咨询服务 五 早期干预的方法 1 医学的方法 2 教育学的方法 3 心理学的方法 心理咨询 心理治疗 第四节第四节 行为改变技术 一 学生课堂行为的管理 精心组织教学的物理环境 建立良好行为的环境 制定恰当的课堂常规 指导学生的日常行为规范 给儿童提供恰当的学习任务 使用行为改变技术随时调整学生的行为 二 内涵 行为改变技术行为改变技术 有人称为行为校正技术 是指利用学习的原理来改变人的行为的一整套的理论与方法 三 理论基础 1 经典条件反射原理 巴甫洛夫 条件刺激物在与无条件刺激物的配对下 经过一定次数的强化后 条件刺激物也能引起反应 2 操作条件反射原理 斯金纳 当某一行为发生后 如果有好的结果出现 那么这个条件反射就形成了 3 模仿学习原理 班杜拉 学习者通过对他人行为的观察 模仿或者通过观察他人所表现的行为及其 结果来学习 4 认知学习原理 塔式派的顿悟学习 皮亚杰 强调自我意识在学习中具有重要的作用 人的学习 不是被动强化的结果 而是主动认知的结果 四 基本原理和策略 1 正强化原理 某人做出某种行为后 接着有好的结果出现 那么发生类似行为的可能性增加 2 消退原理 某人做出某种行为后 外界不予以理睬 那么发生类似行为的可能性减小 3 惩罚原理 某人做出某种行为后 接着有一个不好的结果出现 那么今后发生类似行为的可能性减小 4 相互抵制原理 人在做出某种行为时 与这个行为相反或相对的行为就不能出现 5 系统脱敏法 通过相应的程序使儿童逐渐对敏感的事物或事情 失去敏感 从而对它产生正常的行为 或情绪反应 五 应用 1 发现行为问题 是为了解决问题 2 记录评量这些行为 是为了做到心中有数 3 思考这些行为的前因后果 为了提供有力的塑造方法 4 确定目标行为和终点行为 指出教育的终极标准 5 制定 实施塑造 纠正方案 实施上诉方法 6 检查评估塑造效果 第五节第五节 教育教学的评价 一 概念 就是通过有关的方法或技术对教育教学的过程或结果做出的价值判断 二 基本策略 1 结果评价和过程评价相结合 以结果评价为主 2 定性评价和定量评价相结合 适当量化 3 相对评价和绝对评价相结合 由儿童性质决定评价重点 4 单项评价和多项评价相结合 按需要选择评价重点 三 程序 1 获取评价资料 教育 心理测量法 物理测量法和次数测量法 2 选择评价方法或手段对资料进行处理 3 对评价资料做出解释和结论 第十章第十章 个别教育计划个别教育计划 第一节第一节 个别教育计划概述 一 含义 指在目前我国的教育条件下 教师为某个学生制定的旨在有效提高教育教学 效果的备课 上课的因材施教计划 二 实施场所 1 课堂 包班制和分科制模式 2 课外 3 家庭 三 制定者或实施者 1 制定者 教师 学校管理者 家长和其他专业工作者 2 实施者 教师 家长 学校管理者和其他的专业人员或义务工作者 四 项目 姓名 性别 年龄等 学生基本资料 家庭状况及联系方式等 学生的身体生理状况 听力 视力 肢体运动情况 有无特殊生理特征或疾病 等 1 学生的基本情况 一般智力状况 主要身心缺陷和 或 异常行为 目前的教育学习状况 2 目前学生最主要的特殊教育需要及相应的行为水平或现状 基础量 3 从特殊需要出发提出的相应的特殊教育的教学目标 目标量 4 教学效果 目标量完成情况的评价 5 完成目标量所需要的教育教学措施 6 制定个别教育计划的成员 包括教师 学校管理人员 家长等人同意实施的签名 五 教学措施 班级授课制中的个别辅导 集体教学中的个别辅导 个别 集体式复式教学 分组教学中的个别教学 复式教学中的个别教学 连续集体教学 课外的个别教学 家中的个别教学 六 制定 1 原则 效益原则 实事求是原则 资料清晰明确 形式多样化原则 2 制定步骤 1 确定目标行为 2 对学生进行相应的测量或评定 3 从目标行为的基础梁出发制定长期目 标 4 制定短期目标 5 设计完成长期短期目标的时间 6 选择确定评价方法 3 实施 1 制定教学目标 确定教学内容 2 涉及具体的教学方法 3 进行相应的教学 4 进行相应的评价 5 个别教育计划的调整 修改与补充 4 个别教育计划不适合的原因 1 执行人员 2 实施的地点 场所 3 教学方法 4 各方人员的配合 5 基础量是否恰当 6 教学内容难易是否恰当 7 学生自身的条件 8 训练记录 教学计划 个别教育计划个别教育计划 一 学生的基本情况 1 姓名 黄浩磊 2 性别 男 3 年龄 6 岁 4 民族 汉 5 家长职业 个体户经营者 6 家长及监护人 父亲 7 学生残疾类型 听障 8 所属程度 中度 9 身体生理状况 肢体和视力正常 10 所在班级 听障大班 人工耳蜗 11 所在学校 成都市残疾人联合会 二 现在发展水平 1 语言 1 能够有问有答 谈吐相对清楚 词汇相对来说较贫乏 2 当需要老师做一些事情是不会用语言进行交流 会使用肢体肢体语言 即很少 主动说话 3 有基本的言语表达 如爸爸妈妈 爷爷婆婆 老师 阿姨 2 生活自理 基本的生活自理会 比如 能够独立上厕所 能独立吃饭 能独立穿衣裤鞋等 3 交往能力 能和同学们和睦相处 有主动交往的意识 比如 看到老师会主动问好 会主动帮助 老师打扫教室 4 认知水平 语文 会写字 简单的字 会写自己的名字 会读书 但主要是看图画 数学 会做简单的加减法 5 肢体运动 书写正确但字体歪斜 身体动作协调 灵活 6 学习能力 注意力有点不集中 尤其是有其他的同学干扰时 记忆力很好 能准确的表达出老师上节课的内容 7 兴趣爱好 喜欢看图画书 8 独立能力相对来说很好 比如 每次放学时婆婆接他比较晚 不会想其他的同学又哭 又闹 会独自坐在自己的凳子上看书等待婆婆 三 总的概括 从该学生现在的情况来看 该学生的父亲和婆婆对他的要求很严格 对基本的认知方面的信 息相对来说比其他的同学了解 而且在积极的培养他的说话能力 总体来说主动与人交往的意识 还不是很强 在生活技能上还可以 但从有时候回答上可以看出黄浩磊同学还是缺乏自信 四 教育训练和具体目标 1 长期目标 培养用言语主动与人进行基本交流 清楚表达自己的意思 2 短期目标 培养主动说话的意识 运用较复杂的词汇进行交流 培养其自信心 五 教育训练活动的具体安排 1 心理方面 增加黄浩磊同学的自信心 这就需要老师和家长以及社会上的人的帮助 尤其是老师和家 长 首先要让孩子了解自己身体的状况 并且给予心理上的辅导 不要让孩子产生自卑感 多鼓 励孩子 尤其是在说话方面 2 行为方面 听障孩子的性格是比较固执的 所以这就要求家长和老师严厉要求孩子 对他们要像正常 的孩子一样 赏罚分明 当他们遇到行为上的错误的时候要即使更正 比如 孩子需要什么东西 的时候会用肢体语言 很少用言语进行交流时 我们要及时的给予帮助 让他尽量的言语交流 3 对策 1 发音训练 1 口舌操 这有助于听障的孩子打开口腔 锻炼孩子的舌头的灵活度 2 呼吸训练 锻炼听障孩子言语呼吸的能力 包括深呼吸训练和声音结合的训练 3 逐渐让黄同学领会汉语语音的发音要点 发音技巧 2 听觉训练 1 听觉训练首先要和发音训练同步进行 每天不同程度的锻炼孩子的听觉 比如在第二天上课时要复习第一天的内容 在市残联实 习期间老师们几乎没有复习第一天的课程 2 利用多种感官参与引导听障孩子正确的发音 鼻音训练 嗓音训练 音索