新课程背景下教师专业发展的思考.doc

新课程背景下教师专业发展的思考曲靖市麒麟区阳光小学 梅聪丽【摘要】教师的发展是时代的客观要求；教师发展是提高教育指向的关键；教师的发展，是教育改革的原动力；教师的发展是提高学校的凝聚力的表现。知识经济和信息化要求教师的发展。【关键词】教师发展 时代发展 教育建设 专家型教师所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。一、教师专业化发展的内容1、教师应适应新课改人性化的教育发展趋势，应拥有丰富的专业道德。首先，教师应具有厚重的德性、丰富的人性。德性，是教师从事教育教学工作的基础。作为教师的人和作为人的教师，德性的本质是丰富的人性。如果离开了人性而单独强调德性，人就成了仅有躯壳没有人味、没有血肉、没有感情的道德标本。新课改强调以学生为本，这就带着对人性的尊重、对学生的关爱，走进了学校、走进了课堂、走进了学生、走进了教师的生命历程。教师应首先教学生做人，怎样做一个道德高尚的人，那他本身必须是一个有崇高道德的人。教师应充满丰富的情感和人性的色彩，使课堂充满着激情和诗意，从而发挥着以崇高的品德塑造人的榜样示范作用。其次，教师应具备亲近社会、施利他人的素质。这种亲近社会的素质就是用向善的心态看待社会，教育学生如何适应社会、建设社会、亲近社会、有利社会，而不是教学生如何否定社会、抱怨社会。随着社会的发展，人的价值观从单一性走向多元化，这必然会带来多元化的价值观冲突。在价值冲突中，教师必须以正确的价值取向引导学生，宣传社会的积极主流思想，尽量减少对学生思想的负面影响。再次，教师具有辩证唯物主义的哲学思想，具备做人的思想底色。哲学是使人聪明的学说，它可为各个学科提供正确的世界观和科学的方法论。教师在作为人类灵魂的工程师的同时，还应具备辩证的思维。在对待具体问题时就能一分为二，能用现代哲学发展的观点来看待新课改的种种现象，正确应对教师的专业化发展和课程改革。此外，为适应时代的发展，教师还应把自己放在一个动态的发展过程中考察，从多方面、多层次的提升自己的理念和素质，以发挥自己的潜质。而这也正是教师专业化发展的意义所在。2、为适应新课程标准的要求，教师应不断更新自己的专业知识。教师的专业知识除了普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外，还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。在知识更新的步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革的现在，教材、学生、教学过程都充满着变数，这必然要求教师应有与时俱进的思想，及时地更新自己的教学观念和教学方法，努力汲取各个方面的文化知识，以提升自己的文化底蕴和知识涵养，不断更新自己的专业知识结构，以适应新课程改革的需要。教师的专业知识越精深，讲课时越能高屋建瓴，深入浅出的传播知识，引导学生学会求知，学会合作，学会做人。3、为适应新课程改革专业化发展的要求，教师应不断提升自己的专业技能。新课改形势下对教师的教学技能有了更高的要求，它包括：（1）开发课程资源意识的能力，包括课程资源的选择（如教材不仅指课本，也包括音像制品及其他可利用的资源）、课程参与、重构、研究、创新、开发、评价、积累的意识等等。（2）应用现代信息技术的能力，包括运用信息工具获取信息、处理信息、创造并使用信息，发挥信息效益、加强信息协作、增强信息免疫能力等等。（3）改变教学方法的能力，教学过程应稳中有变，以激发学生的学习兴趣，促进学生发展为前提，能指导学生进行社会实践与探究学习，并能驾驭课堂，应对教学突发事变的能力。 （4）具有教学机智，富有幽默感，能熟练发挥语言（特别是肢体语言）功能的能力，具有极高的语言素养，善于反思、总结，并能进行教学科研的能力。二、教师专业化发展的要求教师专业化对教师提出更高的要求，具体表现在：1、读书学习，增强教师的底蕴与魅力。(1)营造学习氛围，滋养教师底气与灵气。读书可以滋养灵气，读书可以增加底蕴，读书可以远离平庸，读书可以增加睿智。为此每位教师每学期必须自学一些教育教学理论专著，进行内容摘抄，记录自己的心得体会。(2)搭建学习平台，拓宽教师的思路与视野。教师应在实践中学会运用，在实践中学会选择。只有通过学习，才能使知识在实践中加以合理运用，并学会选择教育的内容、时机、途径和方法，以至提升自己的教研意识和教学水平。作为教师也应认识到，随着社会的进步，人们对教师角色的期望也在不断提高，过去人们常将“教师”看成是“教书匠”，即教师只要能灌输给学生知识就可以了；而后来人们又在此基础上，将教师看作是“能师”，即不仅要传授一定的知识，而且要培养学生形成一定的技能和启迪学生的智慧；而现在根据素质教育的要求，教师应该是一种“人师”，即他不仅是教书，而且还要育人。要以高尚的人格来塑造学生的人格。要成为“人师”是对教师的高要求，但它却是我们实施素质教育所必需的，同时，也是教师专业化发展所要求的。20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。从专业职业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定差距，教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断深化的历程，只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。2、行动研究，让教育理念付诸实践。(1)积极投身教育科研，做教育教学的研究者。新的课程从教育思想、教育目的、教育内容、教育方法、教育评价等方面有了很大的改革，需要广大教师要不遗余力的探索、研究。要想由“经验性教师”成为“科研型教师”，重要的途径就是投身教育科研，在实践中成长，在实践中提高。搞教育科研那是专家干的事、搞教育科研没有时间、搞教育科研是为了写论文类似的认识和理解在几年前我们的老师中还大有人在，但是现在的老师对教育科研的理解是：搞课题研究原来就是为了解决一个问题、搞教育科研是为了提高教育质量、搞教育科研是为了让老师教的轻松，学生学的愉快，搞教育科研让我们师生共同提升生命质量。(2)积极投身课堂教学改革，做学生学习的促进者。新课程强调教师的职责在帮助和引导。如何将先进的教育教学理念、自己的教育思想转化为自己的行动，课堂教学首先是进行实践的主阵地。因此，教师平时的教育教学研究应贯穿教学始终，个人自评、教师互评、教研组评的评价机制，让教师自己反思，在同伴的评价中反思，在教研组的研讨中反思，使教师在实践中探索，在探索中成长。(3)积极参与课程改革，成为课程的建设者和开发者。国家课程强调统一的基本要求，而校本课程可以满足学生对课程的选择与需求，发挥他们的学习潜能和学生的个性特长，实现教师的专业化成长。教材是课程的一种重要形式，教师不应拘泥于教材，要用教材而不是教教材。作为教师在使用教材的过程中要“有所为”，可以根据本班学生实际状况，大胆得对教材进行改编、补充、拓展、创新，并及时引导学生开展探究性学习3、反思总结，让教师成长更为迅速。古人云：“君子有九思。”“吾日三省吾身。”思想从何而来？关键要学会思考。思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。思考，使人的思想不甘于平庸；思考，使人的大脑变得富有智慧；思考，使可遇不可求的灵感倏忽而至。著名苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“我建议每一位教师都来写教育日记那种连续记了10年、20年、甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。成长等于经验下的反思。”为此我们教师要课课有教学后记，及时记录每节课成功之举、败笔之处、教学机智、学生见解、再教设计等；教师应周周有教学札记，随时记录自己的教育故事、教学感悟、教育随笔等；月月应有课堂教学实录，人人有教学论文。在教师的教学日记中，有课堂教学反思，有教育事件的反思、有对工作态度的反思、有对工作经验的反思教师要养成勤于反思、善于反思、乐于反思的好习惯。通过反思，才能树立鲜活的教育理念，炽热澎湃的职业感情，改进自己的教育行为，改变自己的行为方式，融洽师生的平等关系，营造学校的民主氛围，发展自己的专业水平，享受教育的无限幸福，提升自己的教育智慧和生命境界。三、教师专业化发展的途径理想的教师专业发展应当成为一种新的专业生活方式渗透于教师日常专业行为的方方面面，并伴随着教师的职业生涯走向成功。只有建立起充满活力的教师专业发展的内在机制，并充分发挥教师的教育智慧，使教师变成教育教学的积极参与者、研究者和实践者，才能使教师的专业发展逐步走向独立自主的轨道，这是教师专业发展的最佳境界。1、教师应具备可持续发展的意识和能力。现代社会的发展，新课程的改革表明，是否具备可持续发展的意识和能力，是衡量当今教师是否优秀的关键因素之一。新课改所倡导的科学的发展观即全面的、可持续发展的教学观，不仅要求教师要具有自身专业发展的需求，更应具备专业化发展的探索欲望和可持续发展的精神。2、教师专业化发展的重要方式是研究性学习。教师的专业化发展离不开教师的主体精神，离不开教师的专业素质，更离不开教师的教研意识，而研究性学习正是一种促使教师积极参与，有助于教师专业化发展的重要的学习方式。研究性学习能使教师带着自己原有的知识结构、知识水平和教育教学经验走进教学与研讨活动之中，可极大地调动教师学习的积极主动性，以实现教师潜能的开发，逐步提高教师的专业素质，实现教师的专业成长。3、教师的专业化发展的有效途径是不断进行教学反思。教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现象的再思考，是教师的教学理论和教学实践的对话，而不断的教学反思则会促进教师教学能力及水平的发展。教学反思包括课前（对教学设计的）反思，课中（对教学过程的）反思，课后（对教学效果的）反思，这与那种传统的教学回顾与总结截然不同。课前反思是预设，预先设想教学设计中可能会出现的现象，具有前瞻性；课中反思是对教学具体实施过程中的调控，是具体情况具体对待，教学设计仅仅是设计，而教学实施应根据课堂现状作最佳化的调整，具有现实性；课后反思主要反思教学设计及教学过程，总结得失，具有批判性，可提高教师的思维品质和教研水平。教学反思