《初中思想品德课课堂教学问题化研究》结题报告——丰县孙楼中学

1 / 21初中思想品德课课堂教学问题化研究结题报告丰县孙楼中学 初中思想品德课堂教学评价研究结题报告兴隆初级中学政史地学科组易尚平一、课题的研究背景随着思想品德课程改革的深入开展，教学评价与教学实践之间的矛盾越来越突出，严重影响了教学工作的开展，成为新课程实施的一大障碍。因此，思想品德教学评价的改革成为新时期教育改革的一个重要方面，其紧迫性不言而喻。不同的评价方式会给思想品德课教学以不同的导向作用，教学实践中仍然坚持的应试教育下的评价方法，从而使教师重智育轻德育，严重弱化了本课程的德育功能。首先，唯分数论极大地挫伤了学生学习的积极性、创造性，无赖增加了学生课业负担。其次，这咱评价方式背离了我国的教育方针，唯分数论的导向作用使学生得不到全面发展，培养的仍然是高分低能的人才。再次，这种评价方式不符合新课程标准，使新课程理念无法得到落实，给教师的教学带来诸多困惑，教师和学生一直处于“应考”状态，学生的主体性、个性特长得2 / 21不到培养和发挥，教师的主导作用受到抵制。教育部面向 21 世纪教育振兴行动计划把“推行新的评价制度”作为“实施素质教育工程”的五项工程之一。近年来，国内对教学评价制度的研究很活跃，主要有过程性评价、天书生评价、终结性评价，具体方式是有的推行评等制，有的实行鼓励性评语综合评价制，有的实行学分制等。但都没有形成切实可行的一套评价机制，仍然以考试分数作为主要依据对师生进行定性评价。因此，在这种状况下，急需建立一套新的思想品德教学评价体系。基于这样的背景，我校提出“初中思想品德课课堂教学评价研究”课题。拟通过实践探索建立起简单易操作的思想品德课课堂教学评价模式，以强化思想品德教学评价的导向功能，真正发挥思想品德课的德育实效性，促进学生道德品质和良好行为习惯的形成。二、国内关于本课题的研究论述近年来，国内关于思想品德教学评价研究论述很多，主要强调了以下几种评价方法：“笔试评价” 。重点考查学生对本学期思想品德学习目标的达成度。每学期期末学生的考试分数，按成绩分为 A、B 、C、D 四等，分别记入学生的成绩单。3 / 21“学生思想品德评定” 。思想品德评定包含了学生的自评、学习小组评、教师评。在整个评价过程中，包含了课程标准要求的“日常观察” “描述性评语” “谈话”等方法，且观察者既有教师，又有学生。教师的描述性评语是在长期观察、谈话等基础上的概括描述，包括了初中学生生活和学习的各个方面，评价学生在日常的真实行为习惯。操作中，将评价按 A、B、C、D 四等记入学生的成绩单。“成长档案袋” 。目的是客观地记录学生成长过程中的“闪光点” ，让学生产生自信，也为学生以后升学、参军等进行诚信推荐保存第一手资料。像在今年的中考升学诚信推荐中，我们将在初二时做父母工作，合理解决了爷爷的赡养问题，从而在社会上传为美谈的于凤鹏的行为进行了推荐。在“成长档案袋”中，所存的内容及信息有“社会家庭评价” “情境测验” “标志性成果评价”等内容。“社会家庭评价” 。为引导学生在社会和家庭生活中做负责任的公民和儿女，采取家访、班主任接待日、社会问卷调查等形式，广泛听取他们对学生的评价，学期结束，由班教导会教师根据评价中所获取的信息，综合权衡，确定学生的 A、B、C、D 等级。“情境测验” 。由于种种原因，个别学生不满意自4 / 21己在“思想品德评定”和“社会家庭评定”中的结果，我们抱着为学生终生发展负责的态度，允许他们向政教处提出申请，学校政教处则采取情境测验的办法对其进行重新定位。操作中，学校政教处牵头，组成有共青团、学生会、思想品德教师、班主任等人员参加的情境测验评价人员，设定某种情境，如社会公益活动、校内劳动场面、自来水龙头没关、学生放学回家途中等，在被测评者没有任何觉察的情况下，考查其实际表现，按其表现确定A、B 、C、D 等级。“标志性成果评价” 。对受到学校及上级有关部门表彰和奖励的“三好学生” “优秀团员” “尊老敬亲模范”等以及因拾金不昧等事迹突出在学校及以上新闻媒体受到宣传的学生，按照被表彰或宣传的级别和次数，确定A、B 、C、D 等级。学期结束，将以上评价综合确定学生的思想素质等级，获得 4 个或以上“A” 的定位“优秀” ；3 个“C”以下定为“一般” ；在“优秀”和“一般”之间则为“良好” 。本着为学生今后发展负责的态度，除极个别因行为败坏、在社会和学校负面影响极大定位“较差”外，一般不存在“较差”等级。这样，将学生每学期的等级记入学生思想素质档案，作为学生升学、参军、招工等调档的依据。这些评价方法都有一定的科学性和可操作性，但又5 / 21显得过于复杂化，在实践中似乎难真正落实到位。三、课题研究的依据理论依据：1依据邓小平的教育思想，坚持教育要“三个面向” ，培养人才要把眼光放置于整个世界，从现代化和未来发展的需求来对人才标准作出定位。 “学会生活”是当代世界对教育提出的本质要求。2国家基础教育课程改革纲要：评价改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。 ”建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。3 全日制义务教育思想品德课程标准：本课程评价的目的是为了使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。学习评价不仅要管重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。评价既要重视学生对本课程基本知识的理解与运用，更要考查学生在思想品德课程学习过程中，是否形成了了公民所应有的态度、能力、价值观和行为。评价应客观地记录学生学习状况和思想品德成长发展过程，关注6 / 21学生的发展差异及发殿中的不同需求特点，以进行有针对性的指导。4依据教育生活化原理。其核心是教育向人的回归，向人世界的回归。表现一，教育向“现实生活世界回归” ；二，教育向“人的生活世界回归” ；三，教育引导人“学会共同生活” 。努力培养未来生活的创造者和开拓者。现代生活教育家陶行知先生指出：“生活即教育” 、 “教学做合一” 、 “为生活而教育” ，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活的实际，生活是教育的中心。5建构主义理论认为儿童通过自主的活动，在贴近生活实际的课堂生活中感受、体验知识的产生和发展的过程，从而构建起自己的合理认知结构。实践依据：我校在长期的课题研究过程中，培养出一批教育观念新、素质好，且热爱科研的骨干教师，积累了较丰富的科研经验，而且学校领导一贯十分重视教科研工作，积极参加课题组研讨活动，带头上思品教学探究课，及时为课题组出新点子，想新办法。四、课题研究目标和研究内容研究目标1初步形成关于学生的评价模式，重点着眼于学7 / 21生的成长、发展和学生的未来，发挥思想品德课的德育功能，促进学生健康心理、正确人生观、价值观、世界观的形成。2构建合理的课堂教学评价模式，使其成为师生评价的基础。3在以上目标基础上，构建一套科学的教学评价体系。研究内容1对传统教学评价模式作一个整理。2关于学生的评价分三个层面：一是过程性评价；二是形成性评价；三是终结性评价。这三个层面虽然已经成为研究者的研究内容，并有一定成果，但这里将给予新的界定，使其更具科学性和操作性。3具体评价方法。? 初中思想品德课课堂教学问题化研究课题研究方案?作者： 来源： 时间：XX-9-4 19:40:46 阅读1344 次 【大 中 小】8 / 21一、课题研究的目的意义从新课程理念下的教学改革要求来看基础教育课程改革纲要指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 ”这给我们明确指出了课程实施的方向和基本的教学方法。这为提出初中思想品德课课堂教学“问题化” 策略的思考提供了广阔的视角。随着基础教育课程改革的不断深入，广大教师在教学观念、教学方式、教学行为等方面发生较大的变化。 “一切为了每一个学生的发展”已经成为广大教师的共识。对于教师而言，使用思想品德新教材不是一个把书本上的知识简单地9 / 21传授给学生的过程，而是一个把书本与学生的个性、爱好、兴趣、生活和需要等实际情况创造性地结合起来，灵活机动地培养学生的创新精神和实践能力，提高其品德修养的过程。这就要求教师不能就教材讲教材，而要立足于教材而又不拘泥于教材，一切从实际出发，把教材讲“活” ，把学生激“活” ，使课堂充满生机和活力。首先，初中思想品德课课堂教学问题化有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。人是能思维的动物。有思必有疑，有疑应有问，故“问”乃人之天性。亚里士多德讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。 ”爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 ”而受传统教学模式的影响，我们往往习惯于教师讲，学生听，久而久之，学生的问题意识比较薄弱。很显然，这种做法不利于开发学生的创造性思维。培养学生的问题意识是培养学生创造性的必然要求。另外，教材内容的活动化，意味着学生能否提出问题是教学过程顺利进行的关键。只有善于启发学生根据既定的情景提出问题，鼓励学生的怀疑意识，引导学生自己分析和解决问题，才能开发学生的潜能，激活学生的思维，提高学生的创新能力。其次，初中思想品德课课堂教学问题化有利于培养学生敢于思考、善于思考的品质。马克思说：“思考一切。”爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，10 / 21应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了科学的基础理论，并且学会了独立思考和工作，他必定会找到他自己的道路。而且比起那种主要以细节知识为学习内容的人来讲，他一定会更好地适应进步和变化。 ”只有把学生的头脑还给学生，培养其独立思考、善于思考的能力，才有利于学生终身学习能力的培养和全面发展。新的思想品德教材注重学生自己的思维过程，而不仅仅满足于提供前人的思维成果。这就要求教师善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维环境，善于肯定学生的“标新立异”和“异想天开” ，努力保护好学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生创新的热情，激活学生创新的思维，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。要把教学过程当做学生独立探寻、主动获取知识的过程，强调学习方法的指导，教会学生学会学习、学会思考、学会创造，注重启发，注重培养学生的认知能力，而不是要教师包打天下，搞满堂灌。第三，初中思想品德课课堂教学问题化有利于全体学生的发展。关注学生价值的多样性、整体性与公平性，宜把学生看成各具特色的、有其自身成长逻辑的活的主体，认识到尺有所短寸有所长，千万不要用一个既定的模式和框框来套千差万别的学生，宜倍加关注所谓“差生” “后进11 / 21生”在活动过程中体现出来的“惊人之处” ，并及时加以引导和鼓励，给他们更多的信心和力量。宜在理解学生、尊重学生个性差异的基础上，使教学适应学生的需要，而不是让学生被动地适应预先设定的程序，要让学生的创造性思维引导课堂，而不能让课堂按照既定的设计运行。千万不要把学生的思维空间封闭起来，满足于让学生记住一些“条条” “框框” 。从初中思想品德课本身的内在要求来看初中思想品德课程标准从本质上确定了初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的课程，是初中德育的主渠道。这种本质上的确定使得初中思想品德课课堂教学不能仅定位于单纯的知识传授，在传授道德知识、政治理论的基础上，应该侧重培养学生观察事物、认识世界、解决问题的方法和能力，帮助学生形成良好的道德标准和价值取向，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。因此，新课标规定了“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则”这一课程的基本理念。依据思想品德课程标准编写的人教版思想品德教科书在前言中明确指出：“以往的教科书，通常从老师?教? 的角度编写，故称?教?本；这套 思想品德课本12 / 21主要是从学生?学? 的角度编写的，可以称作?学?本。? 学?本的意思，是在老师的组织、帮助下学生自己学。 ”这就是说在现代教育理念指导下编写的新教材，同以往教材相比，在教材的功能、内容和呈现方式等方面都发生了根本变化，它已不是学生的“支配者” “说教者” ，而是学生的“对话者” “商谈者” 。教材特别重视学生的参与、体验、思考和践行，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了广阔的平台。据此，教师只有树立新观念，创造新教法，以“问题的探究和解决”为中心组织教学，积极引导学生自主学习、自己认识、自己体验、自己践行，才能增强思想品德课的针对性和实效性，才能使得初中思想品德课课堂教学生动活泼，富有强大的生命力，才能实现我们这门课程课堂教学“三维目标”的和谐统一。从初中思想品德课堂教学的现状来看新课改实施几年来，课堂教学出现重大变化。课堂较多地出现师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。学习方式逐步多样化。教改实践证明课堂教学以探究和解决问题为中心组织教学有利于实施自主、合作、探究的学习方式，能够有效实现教学的“三维目标” 。但是，在传统教学观念的影响下，时下的初中思想品德课堂教学， “灌输接受”的教学模式还大有市场，许多教师的教学观念还没有从根本上转变，学生对初中思想品德课学习不感兴13 / 21趣的现象还相当严重。XX 年 3 月，我校组织部分骨干教师到山东杜郎口中学参观学习，该校“自主、合作、探究”课堂教学模式让每一位参观的老师感到震惊，真是“不看不知道，一看吓一跳” 。在这种教学模式下，课堂教学是围绕“问题”进行的，学生在问题的探究和解决中培养了情感、锻炼了能力、学到了知识，有效地实现了教学的“三维目标” 。回来后，我校也进行了这种模式的教学实验，受益匪浅。为了更深入地进行新课程教改，经过培训和深入思考，我提出了初中思想品德课课堂教学问题化研究课题。总之，思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。 “初中思想品德课课堂教学问题化”研究可以在很大程度上对提高初中思想品德课课堂教学的实效性，对思想品德课课堂教学为适应时代的发展、人才的培养具有十分重要的意义。二、解决的主要问题通过研究，突破“灌输 接受 ”的教学模式，建立以学生为主体的“问题化”课堂教学模式，根本转变当前中学政治课堂教学存在的不足，如重“灌输” ，轻“启发、引导” ，轻学法指导；重“记忆”轻“思维” ；重“研究教材” ，轻“研究学生”等。14 / 21通过研究，促进教学观念和教学方法的转变，建构初中思想品德课“问题化”的课堂教学，将学生的学习主动权还给学生，较好地实现课堂教学的“三维目标” ，增强课堂教学的实效性，提高教学质量。通过研究，突破思想政治教学空谈理论、 “不思想”“不思维”的局面，让思想政治课真正“思想”起来，使学生在“思维”中探求真理，形成能力，提高素质，切实实现思想政治课的独特而不可替代的功能。三、课题的理论价值和实践意义小学品德课程课堂教学中学生学习方式的研究结题报告小学品德课程课堂教学中学生学习方式的研究结题报告京口实小崔恒娟一、课题的研究背景品德与生活 、 品德与社会这两门德育课程是建立在儿童生活基础上的综合课程。它根据学生社会生活范围不断扩大的实际，从学生品德形成、社会认识的需要出发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，将爱国主义和集体主义教育、品德教育、行为规范和法制教育、历史和地理教育、国情教育以及环境教育等融为一体，为学生成长为富有爱心、社会责任感和良好品德行为习惯的15 / 21现代公民奠定基础。在近几年的探索中，教师对这两门综合课程逐渐有了理解，思路也逐渐清晰起来，课程逐渐走向开放，很多学生获得了积极体验与社会生活经验。然而，就当前的课堂教学来看，还有许多领域需要我们进一步去探索，还有许多问题需要我们进一步去解决。二、课题的界定及理论支撑陶行知先生说：“创造始于问题。 ”问题意识、问题能力可以说是创造性的基础。品德与生活、品德与社会课的教学要激发学生的问题意识，使学生充满好奇和疑问，进入“问题情境” ，为自主探究、自我建构打下基础、为学生创造性的学习打开一扇窗，铺设一条道，让学生的个性得以自由飞翔。近几年，各学校虽然在德育领域进行了多方面的研究，但很少有深层次的、对诸多问题的统整思考，学校德育高耗低效的弊端日益突出。当学生走进社会这个大背景时，来自家庭环境的冲击以及社会上一些不良现象，使得他们无所适从。因此，本课题以课堂教学实施过程中的诸多影响因素为理论框架，通过分析小学德育课程课堂教学中学生学习方式的特点，调查梳理课程实施过程中学生学习方式出现的问题，并联系起来加以系统分析与研究，提出协同解决的策略，对解决小学德育课程课堂教学中的学生学习方式的问题将会有突破性的进展。本课题将以品德与生活 品德与社会课程为载16 / 21体，通过抽样调查，分析目前小学品德课堂教学的现状，梳理小学品德课堂教学中存在的主要问题，提出解决问题的可行性策略，为课程改革中小学品德新课程的实施提供实践和理论的支持。学习材料：1、朱小蔓主编道德教育论丛 ，南京师范大学出版社，XX 年第 1 版2、徐英著新世纪教育启示录 ，天津教育出版社，XX 年 1 月第 1 版3、鲁洁在学习中找到通向生活的道路 ， 中国教育报 ，XX 年 9 月 10 日第 3 版4、有宝华：综合课程论 ，上海教育出版社，XX?三、课题研究的目标和内容研究目标本课题将通过调查，分析了解目前小学品德课程的实施现状，梳理出小学品德课程课堂教学在实施过程中存在的主要问题。在了解现状、梳理问题的基础上，提出一些解决问题的切实可行的策略。研究内容1、小学品德课程课堂教学现状调查17 / 212、小学品德课程课堂教学中存在的主要问题及原因分析3、根据课堂教学中学生学习方式存在的主要问题，提出解决问题的相关策略四、课题研究的方法设计本课题以行动研究为主要研究方式，教研部门、实验学校协同研究，共同分析对策的可行性和有效性，形成理性思考，为基础教育课程改革中的小学品德课程课堂教学的实施提供实践经验资料和观点支持。五、课题研究的具体实施1、小学品德课程课堂教学现状调查品德课程已经实施了有 8 年时间，在这段时间内，课堂上呈现的教学方式并没有多大的变化，没有体现出改课程的特点，为课程目标服务。在教师、学生中笔者就这门功课的学习方式进行了问卷访谈和调查。其中问卷调查涉及实验小学、中心校、普通完小，具体访谈对象有高中低各年段的学生、担任该学科的教师、骨干领导等。基本涵盖了本课程涉及的所有对象。在调查中发现，有一部分教师不知如何指导孩子学习，课堂上的教学方式基本采用的是讲解式教学，相应的学生的学习方式也是接受式学习，学习的过程仍然是习诵、模仿和完成习题。具体表现为课堂上对教材所呈现的内容进行讲解、辨析、填空。18 / 212、小学品德课堂学生学习方式存在的主要问题及原因分析。从访谈中可与看到的信息是：只要课堂上开展活动，课堂的秩序就是混乱的，教师无法控制，教学效果肯定也得不到保证。这也是教师不愿意采用活动方式来组织教学的一个比较重要的原因。另外通过学生和教师对学习方式的选择，同样可以看出无论是教师还是学生对本课程的应采用学习方式都不是很清楚。应该说，品德课程的两个中心：以学生为中心，以活动为中心，从事该课程的教师对此都是有所认识的。但问题是不知道在活动中用什么样的方式来组织学生学习，通过这样的学习方式可以实现哪些课程目标，所以我们说很多教师对该课程活动性的认识又是浅表性的，所以也就造成了当课堂上学生“动”起来的时候，往往会失控。3、根据课堂中学生学习方式存在的主要问题，提出解决问题的相关策略学生在品德课堂中究竟需要怎样的学习方式？a、以学生为中心的自主学习。这样的学习是指学生在认知、动机、行为三方面都是学习积极的参与者。这里的 “自主”至少有两层意思：对于学生学习主体性的充分认同和肯定；对于教师角色的认定更倾向于引导者、指19 / 21导者、组织者等。b、其次应该是以体验为主的体验学习。体验学习至少包括两个方面的内容 一是指学习的过程的体验，二是指学习的结果的体验。体验式一个动态的概念。在课堂上，教师首先创设和学习有关的情境，这个情境可以是模拟的，也可以是真实的。然后围绕这个情境进行教学。整个过程都要求学生亲验、亲历、亲为。c、应广泛采用探究性学习。探究其实就是探索和研究， 。得出结论后并不是探究性学习的结束，而是要通过学生之间的交流，表达自己解决问题的思维过程，使得学生彼此得到启发。以后遇到类似的问题便