浅析语文学科的“解题”艺术.doc

浅析语文学科的“解题”艺术内容提要：教学课文的过程起始于题目，所以就有了“解题”这一环节。题目是学生接触课文的第一步，解题就是通过对题目的诠释、分析、运用，帮助学生了解题目跟课文内容、线索、结构、中心和写作方法等关系，引起学生的兴趣和探索性，以达到更深地读懂课文的目的。读解课文的题目，往往也就成了学生读懂全文的纲要，既能提携全文又能凝聚文意，贯通文脉，通过指导学生解题，既能激发学生学习兴趣和探索力，又能培养语文素养。关键词：以“问”解题 探索解题 扩充解题 “剥笋”解题 勾去解题 图示解题 引入解题 改换解题 浅析语文学科的“解题”艺术万事万物在运动中，过程也无时无刻不伴随着每个人、每件事。在语文课堂上，教学语文的过程起始于题目，所以就有了“解题”这一环节。题目是学生接触课文的第一步。在说文中，解释“题”的本义为“额”，“目”为“睛”，头上最重要的部位是“题”（“额”）与“目”。唐代著名文学家贾岛在二南密旨 论题目所由中写道：“眼目俱明，则全其人之相，是可坐窥万象。”于此，足见课文题目的重要性了。解题就是通过对题目的诠释、分析、运用，帮助学生了解题目跟课文内容、线索、结构、中心和写作方法等关系，引起学生的兴趣和探索性，以达到更深地读懂课文的目的。“题好一半文。”好的题目，常用精譬的词语，对课文的内容和主旨作富有特色的浓缩和概括，立意高妙，引人入胜，可谓“一语天然万古新”。读解课文的题目，往往也就成了学生读懂全文的纲要，它如罗网的纲领，又似巧妙的钥匙、尖刀的锋刃，既能提携全文能凝聚文意，贯通文脉，通过指导学生解题，既能激发学生学习兴趣和探索力，又能培养语文素养。根据自己几年语文教学的尝试，将解题的方法、技巧总结如下：一、山石之中攻取玉以“问”解题，读须有疑。“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里才是长进。”这句话是古代学者朱熹所说，用在解题上，也须教学生读中有疑，由疑生趣，由疑明确读书目标。因为把从课文中提出适当的疑问，调动学生读解课文的积极性作为解题的一种重要方法，在教学中经常试用，效果不错。如在教学苏教版第十册望月一课时，板书课题后，问：从题目中你想知道什么？引导学生质疑引出了四个问题：什么人望月？在什么地点望月？望月时心情如何？望见的月是什么样的？再鼓励学生自读课文解题，学生情趣盎然地带着这些问题自读课文，使初读有了明确的指向。而初读的成果，既帮助学生更深地自通了题目，又帮助学生归纳出课文的主要内容，有效地提高了课堂密度和效率。二、不及林间自在啼探索解题，引领课文。学生上课最大的快乐莫过于因自我的探索而收获。在课题中就引导学生探索、推测、收获，把课题作为打开课文的金钥匙，让学生体悟学习的快乐。苏教版教材第十册中有一篇题为鼎湖山听泉的课文，在教学中，问：从题目中你知道了什么？引出了许多的回答：这篇课文是写景的，写景的顺序有地点转移顺序和时间顺序，文章可能是按其中一种顺序所写，我可以根据顺序分段；课文中有可能写鼎湖山景色的泉水的声音；从“听泉”中可以知道作者的心境一定十分恬静。学生从短短的题目中读懂了这么多内容、知识，再以学生的回答鼓励学生读课文，判断自己的探索推测是否正确，无疑引领了全文主要脉络、内容，同时也是巨大的收获。三、精雕细琢方成器扩充解题，连通全文。题目常常是精辟之作，如何使题目成为连通文意的“入口”，为“开讲”或“初读”引路，应该是“解题”的创意目标。针对题目的这种浓缩性，诸多有经验的教师便要求学生用填充文题的方法，拓宽提示题目的内涵，去进一步通达文意。如教军神这篇课文时，教师出示课题后，便在这一题目的前后加了括号，让学生先初读课文，之后能填上“谁”“在什么情况下”“干什么”被称为“军神”。填好后能连成一个句子。（ ）在（ ）（ ）被称为“军神”谁 情况？ 干什么？带着这一解题的要求，学生有目标地初读了课文后，便填写出：（刘伯承）在（眼睛受伤时）（不打麻药坚持手术）被称为“军神”。这样，通过填充题意。不仅使学生读解了题目的含意，而且同时又借题引导了初读，完成了概括大意的训练，一举数得，恰如行云流水，一气呵成，足见巧妙解题的功力所在。四、温水泡茶慢慢浓“剥笋”解题，透析入理。由于题目是精辟之作，高度浓缩的结果，必然拥有巨大的信息量，需要层层透析，慢慢引导，方见全意，这正如“温水泡茶慢慢浓”,又如“剥笋”须一层一层地由外到里剥下笋衣才是。导读悲壮的一幕一课时，针对课题包孕了较多的知识这一个性，便采用了层层深入的“剥笋木”，先板书一个“幕”字，问学生：谁知道“幕”指什么？接着又在“幕”字前加上个“一”字，问：那么“一幕”指什么？再板书“悲壮”，问：“悲壮”是什么意思，与“悲伤”有何区别？再后问：为什么这一幕悲壮，而不是悲伤？请大家仔细读课文后再回答。这几个知识点形成了解题的构思，由点成线，由线成面，层层推进，溶释疑解难与引领文章于一体，混若自然，不留斧凿痕迹，似有巧夺天工之妙。五、提领一顿百毛顺勾玄解题，抓住关键。题中总有“眼”，目中总有“睛”。这便是题目中的关键词。抓住题目中的关键词，勾其玄，详其意，不仅能通解题目，而且能引领出整篇文路，使解题这个环节成为写读全文的“纲”。印度洋上生死夜这篇课文开读之初，一位教师先要学生找出这个题目中的哪个词最重要。在学生一致认为“生死”最重要之后，教师便顺势而下：你觉得围绕这个“生死”课文应当告诉我们什么？学生纷纷议论，教师择要板书，归结出：“生死”的时间；“生死”的地点；“生死”的人物；“生死”的原因；“生死”的结果。然后教师便要学生围绕这五个要点去读课文，画出有关词句，交能把这五个要点连起来说几句话。学生饶有兴趣地完成了初读，并把从“生死”两字中生发出来的五个要点作了颇为精当的表述。教师善解题意，从题目是撷取题眼，巧勾其玄，指点学生由此去理清文脉，读解全文，大有“提领一顿百毛顺”的艺术意趣，如此指导学生去借题求文，又岂只是在指导读书的方法，更是在引悟读书的艺术。六、手脑齐动乐无穷图示解题，手脑互动。有的课题富有形象性，用板画图示有助于学生理解题意，为读解文章开拓好通途，同时手脑并用、互动，会让学生感到莫大的乐趣。如以前人教版教材中有一文跳水，在我实习时我的指导老师上了这一节给我留下颇深的印象。这个课题，不读课文令人费解，满以为写的是运动项目的“跳水”。其实，这个跳水非常“特殊”，学生若能明白这特殊的“跳水”所指的是什么，必然会引起极大的阅读兴趣。于是那位指导老师便用图示解题：“今天我们学一篇新课文，叫跳水，这可不是运动项目的跳水，那是怎么回事呢？大家读一读课文，能根据课文简单画出这幅跳水图吗？这一设计引起了学生阅读课文的强烈兴趣，而且唤起了学生的形象思维，使学生手脑并用，有利于发展思维能力，而当学生画出简单图画时，教师又引导学生总结故事框架，并相机板书：水手戏猴、猴逗孩子、孩子追猴、孩子跳水整个过程严谨而又轻松。七、能探风雅无穷意引入解题，激发意趣。有的课题在解题时适当引入一些相关的故事，儿歌、诗词、谜语、传说等等，不仅可以丰富与课题相关的信息量，而且有助于激发意趣，促进理解。如写历史伟人的课文，引一件相关的轶事；记名胜古迹的课文，说一段相关传说；读、著名作者的课文，讲一个相关的故事；学写景课文时，背一些有关诗词等等，都会的激发意趣的，促进理解的重要功能。如一位教师在教学欢乐的泼水节这篇课文时，揭题前先要学生说说我国有多少民族，出示一些相关图片认一认是哪个民族的，再介绍傣族，不仅增加了知识，也启迪了心智，增强了情趣。八、未成曲调先有情改换解题，激思品情。在题目中往往有关键的题眼，紧扣着文章的主旨情感，在解题时教师故意更换题目的次序或更改题目中的一个字词，让学生在分辨中对课题的情调、意蕴作尽兴揣摩，进一步理解题目的含义，触思激情，酝酿出与课文情调相应的课堂氛围，做到“未成曲调先有情“，如将桂林山水故意写成桂林水山说”课文中先写了水，后写了山，所以题目应该是桂林水山，一石激起千层浪，学生们纷纷讨论起来，他们比较了“山水”和“水山”之后，认识到错目没有错，“山水”是个惯用词，如“山水画”