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文档简介
浅析语文学科的“解题”艺术内容提要:教学课文的过程起始于题目,所以就有了“解题”这一环节。题目是学生接触课文的第一步,解题就是通过对题目的诠释、分析、运用,帮助学生了解题目跟课文内容、线索、结构、中心和写作方法等关系,引起学生的兴趣和探索性,以达到更深地读懂课文的目的。读解课文的题目,往往也就成了学生读懂全文的纲要,既能提携全文又能凝聚文意,贯通文脉,通过指导学生解题,既能激发学生学习兴趣和探索力,又能培养语文素养。关键词:以“问”解题 探索解题 扩充解题 “剥笋”解题 勾去解题 图示解题 引入解题 改换解题 浅析语文学科的“解题”艺术万事万物在运动中,过程也无时无刻不伴随着每个人、每件事。在语文课堂上,教学语文的过程起始于题目,所以就有了“解题”这一环节。题目是学生接触课文的第一步。在说文中,解释“题”的本义为“额”,“目”为“睛”,头上最重要的部位是“题”(“额”)与“目”。唐代著名文学家贾岛在二南密旨 论题目所由中写道:“眼目俱明,则全其人之相,是可坐窥万象。”于此,足见课文题目的重要性了。解题就是通过对题目的诠释、分析、运用,帮助学生了解题目跟课文内容、线索、结构、中心和写作方法等关系,引起学生的兴趣和探索性,以达到更深地读懂课文的目的。“题好一半文。”好的题目,常用精譬的词语,对课文的内容和主旨作富有特色的浓缩和概括,立意高妙,引人入胜,可谓“一语天然万古新”。读解课文的题目,往往也就成了学生读懂全文的纲要,它如罗网的纲领,又似巧妙的钥匙、尖刀的锋刃,既能提携全文能凝聚文意,贯通文脉,通过指导学生解题,既能激发学生学习兴趣和探索力,又能培养语文素养。根据自己几年语文教学的尝试,将解题的方法、技巧总结如下:一、山石之中攻取玉以“问”解题,读须有疑。“读书无疑者,须教有疑;有疑者却要无疑,到这里才是长进。”这句话是古代学者朱熹所说,用在解题上,也须教学生读中有疑,由疑生趣,由疑明确读书目标。因为把从课文中提出适当的疑问,调动学生读解课文的积极性作为解题的一种重要方法,在教学中经常试用,效果不错。如在教学苏教版第十册望月一课时,板书课题后,问:从题目中你想知道什么?引导学生质疑引出了四个问题:什么人望月?在什么地点望月?望月时心情如何?望见的月是什么样的?再鼓励学生自读课文解题,学生情趣盎然地带着这些问题自读课文,使初读有了明确的指向。而初读的成果,既帮助学生更深地自通了题目,又帮助学生归纳出课文的主要内容,有效地提高了课堂密度和效率。二、不及林间自在啼探索解题,引领课文。学生上课最大的快乐莫过于因自我的探索而收获。在课题中就引导学生探索、推测、收获,把课题作为打开课文的金钥匙,让学生体悟学习的快乐。苏教版教材第十册中有一篇题为鼎湖山听泉的课文,在教学中,问:从题目中你知道了什么?引出了许多的回答:这篇课文是写景的,写景的顺序有地点转移顺序和时间顺序,文章可能是按其中一种顺序所写,我可以根据顺序分段;课文中有可能写鼎湖山景色的泉水的声音;从“听泉”中可以知道作者的心境一定十分恬静。学生从短短的题目中读懂了这么多内容、知识,再以学生的回答鼓励学生读课文,判断自己的探索推测是否正确,无疑引领了全文主要脉络、内容,同时也是巨大的收获。三、精雕细琢方成器扩充解题,连通全文。题目常常是精辟之作,如何使题目成为连通文意的“入口”,为“开讲”或“初读”引路,应该是“解题”的创意目标。针对题目的这种浓缩性,诸多有经验的教师便要求学生用填充文题的方法,拓宽提示题目的内涵,去进一步通达文意。如教军神这篇课文时,教师出示课题后,便在这一题目的前后加了括号,让学生先初读课文,之后能填上“谁”“在什么情况下”“干什么”被称为“军神”。填好后能连成一个句子。( )在( )( )被称为“军神”谁 情况? 干什么?带着这一解题的要求,学生有目标地初读了课文后,便填写出:(刘伯承)在(眼睛受伤时)(不打麻药坚持手术)被称为“军神”。这样,通过填充题意。不仅使学生读解了题目的含意,而且同时又借题引导了初读,完成了概括大意的训练,一举数得,恰如行云流水,一气呵成,足见巧妙解题的功力所在。四、温水泡茶慢慢浓“剥笋”解题,透析入理。由于题目是精辟之作,高度浓缩的结果,必然拥有巨大的信息量,需要层层透析,慢慢引导,方见全意,这正如“温水泡茶慢慢浓”,又如“剥笋”须一层一层地由外到里剥下笋衣才是。导读悲壮的一幕一课时,针对课题包孕了较多的知识这一个性,便采用了层层深入的“剥笋木”,先板书一个“幕”字,问学生:谁知道“幕”指什么?接着又在“幕”字前加上个“一”字,问:那么“一幕”指什么?再板书“悲壮”,问:“悲壮”是什么意思,与“悲伤”有何区别?再后问:为什么这一幕悲壮,而不是悲伤?请大家仔细读课文后再回答。这几个知识点形成了解题的构思,由点成线,由线成面,层层推进,溶释疑解难与引领文章于一体,混若自然,不留斧凿痕迹,似有巧夺天工之妙。五、提领一顿百毛顺勾玄解题,抓住关键。题中总有“眼”,目中总有“睛”。这便是题目中的关键词。抓住题目中的关键词,勾其玄,详其意,不仅能通解题目,而且能引领出整篇文路,使解题这个环节成为写读全文的“纲”。印度洋上生死夜这篇课文开读之初,一位教师先要学生找出这个题目中的哪个词最重要。在学生一致认为“生死”最重要之后,教师便顺势而下:你觉得围绕这个“生死”课文应当告诉我们什么?学生纷纷议论,教师择要板书,归结出:“生死”的时间;“生死”的地点;“生死”的人物;“生死”的原因;“生死”的结果。然后教师便要学生围绕这五个要点去读课文,画出有关词句,交能把这五个要点连起来说几句话。学生饶有兴趣地完成了初读,并把从“生死”两字中生发出来的五个要点作了颇为精当的表述。教师善解题意,从题目是撷取题眼,巧勾其玄,指点学生由此去理清文脉,读解全文,大有“提领一顿百毛顺”的艺术意趣,如此指导学生去借题求文,又岂只是在指导读书的方法,更是在引悟读书的艺术。六、手脑齐动乐无穷图示解题,手脑互动。有的课题富有形象性,用板画图示有助于学生理解题意,为读解文章开拓好通途,同时手脑并用、互动,会让学生感到莫大的乐趣。如以前人教版教材中有一文跳水,在我实习时我的指导老师上了这一节给我留下颇深的印象。这个课题,不读课文令人费解,满以为写的是运动项目的“跳水”。其实,这个跳水非常“特殊”,学生若能明白这特殊的“跳水”所指的是什么,必然会引起极大的阅读兴趣。于是那位指导老师便用图示解题:“今天我们学一篇新课文,叫跳水,这可不是运动项目的跳水,那是怎么回事呢?大家读一读课文,能根据课文简单画出这幅跳水图吗?这一设计引起了学生阅读课文的强烈兴趣,而且唤起了学生的形象思维,使学生手脑并用,有利于发展思维能力,而当学生画出简单图画时,教师又引导学生总结故事框架,并相机板书:水手戏猴、猴逗孩子、孩子追猴、孩子跳水整个过程严谨而又轻松。七、能探风雅无穷意引入解题,激发意趣。有的课题在解题时适当引入一些相关的故事,儿歌、诗词、谜语、传说等等,不仅可以丰富与课题相关的信息量,而且有助于激发意趣,促进理解。如写历史伟人的课文,引一件相关的轶事;记名胜古迹的课文,说一段相关传说;读、著名作者的课文,讲一个相关的故事;学写景课文时,背一些有关诗词等等,都会的激发意趣的,促进理解的重要功能。如一位教师在教学欢乐的泼水节这篇课文时,揭题前先要学生说说我国有多少民族,出示一些相关图片认一认是哪个民族的,再介绍傣族,不仅增加了知识,也启迪了心智,增强了情趣。八、未成曲调先有情改换解题,激思品情。在题目中往往有关键的题眼,紧扣着文章的主旨情感,在解题时教师故意更换题目的次序或更改题目中的一个字词,让学生在分辨中对课题的情调、意蕴作尽兴揣摩,进一步理解题目的含义,触思激情,酝酿出与课文情调相应的课堂氛围,做到“未成曲调先有情“,如将桂林山水故意写成桂林水山说”课文中先写了水,后写了山,所以题目应该是桂林水山,一石激起千层浪,学生们纷纷讨论起来,他们比较了“山水”和“水山”之后,认识到错目没有错,“山水”是个惯用词,如“山水画”
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