《天游峰的扫路人》教学设计

教学设计教学设计 学学 科科语文语文年年 级级六年级六年级教学形式教学形式教学设计教学设计 教教 师师鲁绍雄鲁绍雄单单 位位玉溪市通海县河西镇甸心小学玉溪市通海县河西镇甸心小学 课题名称课题名称 天游峰的扫路人天游峰的扫路人 教学设计教学设计 学情分析学情分析 作为六年级学生 在阅读理解上已经具备了一定的语言感悟能力 有一定的阅读 主见 在生活体验上也具备了一定的价值评判标准 能独立地认识和评价身边的 人和事 所以 对这样一篇叙事中抒情的文章 课堂中留出充足的时间让学生与 文本 作者对话 通过个性化的阅读理解领会文本的主旨 达到预定的教学目标 教材分析教材分析 天游峰的扫路人 是九年义务教育六年制苏教版第十册的一篇课文 作者 用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见 所闻 所感 刻画了一位质 朴而充满自信的老人的形象 教学时 要引导学生从具体语言材料的朗读品 味中 体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信 豁达 开朗的生活态度 教学目标教学目标 1 学会生字 新词 2 2 情感目标 从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的 精神和自信 豁达 开朗的生活态度 3 3 培养学生对普通劳动者的尊敬之情 4 能正确 流利 有感情地朗读课文 学习描写人物的方法 教学重难点教学重难点 重点 能通过文中人物的外貌 神态 语言 动作的描写 感 受 天游峰扫路的老人是一个怎样的人 难点 品味文中老人话语中所蕴含的人生哲理 教学策略 教学策略 一 对教材的把握到位 目标定位准确 在上课之前 我通过认真研读文本 认 为本课的重点是 人 写峰的险也是为了突出人物的品质 所以我将本课的 教学重难点定为 重点 能通过文中人物的外貌 神态 语言 动作的描写 感 受 天游峰扫路的老人是一个怎样的人 难点 品味文中老人话语中所蕴含 的人生哲理 教学时 以 通过文中人物的外貌 神态 语言 动作的描写 感 受 天游峰扫路的老人是一个怎样的人 为主线进行教学 学生从人物语言 外貌 动作 神态的语句中 感受到了老人的品质 突破了教学的重难点 二 以感动贯穿课堂 让整节课首尾呼应 在教学时 我以感动中国人物颁奖词导入 让学生认识到感动中国的人 物不仅有伟人 还有那些普通人 学生带着感动走近文本 感受扫路人带来的 感动 结尾时让学生给扫路人写颁奖词 感受扫路人的品质 不仅体现了读写 结合 还让感动首尾呼应 贯穿课堂 三 小组建设已见成效 小组成员分工明确 各组的交流合作落到了实处 本节课上 学生的小组交流的过程也是这节课最精彩的地方 在学生明 确目标 根据导学案进行小组合作学习的过程中 组长发挥了自己的组织领导 能力 对自己组学习的组织非常到位 每个小组成员都汇报了自己的收获 并 且能对出现的问题进行探讨 每一组的组内交流都落到了实处 小组建设已见 成效 教学过程与方法教学过程与方法 教学环节教学环节教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 一 诊断 入题 唤 起感知 1 回顾 对 天游峰有什 么印象 2 谈话入题 学生积极发 温故而知新 课 始从课题中的天游峰 切入 一是唤起学生 对上节所学内容的记 忆 对课文有一个整 体的印象 二是创设 学习情境 让学生接 近天游峰 感知它的 特点 为本节课感悟 人物做好准备 二 走近 老人 品 评体悟 一 初 步印象 二 了 解工作 1 出示外貌 描写 自由 读书感悟 2 读句交流 顺学而导 1 默读找句 做好标注 重点引导 1 交流 从老人的言 谈中感受到 了什么 2 指导有 感情地读句 位老人 每 天 2 创境引 读 春暖花 1 交流 老人给你留下什 么印象 从哪里明白的 相机指导读书 2 教师小结 这是一位 的老人 1 交流表达 a 不累 不累 我每天早 晨扫上山 傍晚扫下山 扫 一程 歇一程 再把好山好 水看一程 b 可是 这位老人 每天 都要一级一级扫上去 再一 级一级扫下来 1 交流 你认为这是一 份 怎样的工作 2 生接读 炎炎夏日 老人仍 生接读 让学生抓住人物的外 貌描写 获得对扫路 人的 第一印象 这是学生独立自主的 参与读书的过程 学 生运用个体的思维 独立的方法在第一层 次的读书中有了个性 化的认识 这样既创 设出了自主读书的氛 围 有利于激发学生 的读书潜能 也教给 了读书思考的方法 训练了能力 此环节是紧承上一环 节更深一层的读书 目的在于透过工作进 一步认识老人 这是 本课教学的重点所在 在引导过程中 仍采 用自读自悟的方法 让学生自己去读书抓 住重点句 然后以学 定教 顺学而导 让 学生获得个性化的读 书体验 深入地认识 老人 三 感 悟内心 三 升华 拓展 个 性表达 开的时节 游人纷至沓 来 欣赏这 好山好水 可是这位老 人每天 3 谈话拓 展 你认为 这还是一份 怎样的工作 假如让你面 对这份工作 你会做什么 1 读十自然 段老人话语 2 转换句式 导问 老人 能舍得走吗 他不舍的是 什么 1 创境渲 染 老人朗 声大笑 这 笑声惊动宿 鸟 更震撼 着 我 的 心 这笑声 一直陪伴我 回到住地 3 对比读书 再读老人的话 语 4 小结 我们又认识了 的老人 1 学生积极发言 2 有感情诵读 小结 1 感情引读 11 12 自然段 对话 2 走出文本诵读 出示一首 小诗 配乐朗诵 3 课后表达 你最欣赏老人 的什么 用一段话 一首诗 来表达 这一环节实现了认识 人物 由形到神 质的 飞跃 是对以上精读 品悟环节的总结和概 括 也是与文本对话 后的总结 这是本节课情感体验 的高潮 是文本情 作者情 读者情三情 合一的交汇点 为了 让心与心的共鸣表达 出来 本环节用有感 情引读 读诗渲情等 方式让学生充分体验 学生的情感得到激发 和感染 在学生走出 文本的情感表达中也 会进一步丰富文本 甚至超越文本 让学 生的个性化阅读能力 再一次得到训练和升 还将陪伴我 生说 2 拓展延伸 将陪伴 我 一生的是什 么 华 板书设计板书设计 天游峰天游峰 高而险高而险 台阶多台阶多 难攀登难攀登 扫路人扫路人 健康健康 不怕累不怕累 能吃苦能吃苦