报亭-陈玲-语文-《燕子专列》教学设计

所属学科 小学语文 题目 教学设计 燕子专列 单位 株洲市石峰区报亭学校 姓名 陈玲 人教课标版第六册 6 燕子专列 教学目标 1 认识 欧 洲 等 11 个生字 会写 欧 洲 瑞 等 14 个字 正确读写 欧洲 瑞士 舒适 等词语 2 正确 流利 有感情地朗读课文 3 了解课文内容 体会人与动物之间的美好的情意 教学重点 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解 体会 贯穿全文的爱心 增强保护环境 爱护鸟类的意识 教学难点 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系 感受这样写的表达效果 教学准备 彩色粉笔 图片 课件 教学课时 2 课时 教学过程 第一课时 略 第二课时 一 由疑入境 统领全文 1 通过上节课的学习我们知道 成千上万的燕子从南方飞回 北方时 在瑞士境内遇到了麻烦 当地气温骤降 风雪不止 几乎 所有昆虫都被冻死 燕子经过长途跋涉 已经非常疲劳 再加上找 不到食物 饥寒交迫 濒临死亡 2 这些可怜的燕子都得到了哪些人的帮助 3 指名说 师板书 政府 居民 贝蒂 二 攀疑入境 缘词解情 1 请同学们自由认真读课文 边读边思考 他们为了燕子做 了什么 从中你体会到了什么 用 划出 2 瑞士政府都做了哪些事 1 做决定 什么决定 2 呼吁 政府会怎么呼吁呢 你来当当播音员 学着呼吁 一下 师启发 各位听众 a 把燕子遇到什么 b 要求人们怎么做 c 把燕子送到哪儿 3 专列 什么样的专列 指名说 1 5 自然段 指名读 一个国家政府要做那么多的事情 可是他们还会去关心那些 微乎其微的燕子 能做这 样的决定真了不起 3 居民知道了这个消息以后 表现怎样 划出有关句子 听到消息后 居民们纷纷走出家门 冒着料峭的春寒 顶着 漫天飞舞的大雪 踏着冻得坚硬的山路 四处寻找冻僵的燕子 1 谁愿意来读读 你体会到了什么 从哪些词语体会到 a 齐读 b 什么叫做 料峭的春寒 啊 c 哪里看出很寒很寒 d 再找一找整篇课文当中描写寒冷的语言 看看这料峭的春寒 到底有多寒 顶着满天飞舞的大雪 踏着冻得坚硬的山路 在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里 寻找冻僵的燕子 山间岩缝都覆盖着 生齐 皑皑白雪 当地气温骤降 风雪不止 几乎所有昆虫都被冻死了 她的脸冻得通红 手冻得僵硬 但她一点也不在乎 e 我们刚才找到的这些话都说明这料峭的春寒 寒 不 寒 啊 生齐说 寒 这么寒冷的天气里 我们最想做什么 f 是啊 躲在空调房间里躲在被窝里 但是 就是在这样料峭 的春寒当中 居民们却纷纷 走出家门 冒着料峭的春寒 顶着 满天飞舞的大雪 踏着冻得坚硬的山路 四处寻找冻僵的燕子 2 纷纷 a 很多居民走出来 这居民当中都有谁呢 可能有 可能 有 b 我仿佛看见一位拄着拐杖老奶奶走出家门 冒着料峭的春寒 顶着漫天飞舞的大雪 踏着冻得坚硬的山路 四处寻找冻僵的燕子 c 你仿佛看见 d 那么多不同年龄不同职务不同身份的人 都纷纷走出家门 3 你们能想象他们走出家门时候的心情吗 他们是怎么走出家 门的 心急如焚 焦急 匆匆 急切 迫不及待 非常担心 a 是啊 他们就是这样急切地 匆匆地 心急如焚地 心急火 燎地 焦急地走出了家门 就这样 b 谁再来读 c 齐读 4 他们会到哪儿去寻找啊 在深山 或是野外 或是在丛林 里 或是在雪堆下 a 是啊 受冻后的燕子会四处乱钻呀 同学们 这样的地方容 易找吗 b 看到瑞士居民这样在做 你有什么想说的吗 带着你对他们 的敬佩读读这段话 4 让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上 她跟 随爸爸妈妈一起在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里 寻找冻僵的燕子 一天下来 她一个人就救护了十几只燕子 她的脸冻得通红 手冻 得僵硬 但她一点也不在乎 l 想象她一整天遇到什么困难 是怎么克服的 2 贝蒂她不在乎什么 师反复引读 贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷 仍然 贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳 仍然 贝蒂不在乎饥饿 寒冷 疲劳的三重困难 仍然 3 大家看到 22 页 这就是当时救护燕子的现场 记者拍到 的一张照片 小贝蒂在哪儿发现燕子 她怎么做的 会说些什么 你感受贝蒂什么 4 谁愿意来读读这些句子 读出冷 读出贝蒂的勇敢 爱心 5 我们的贝蒂是这样地关爱燕子 多么感人的一幕啊 在寻 找燕子的过程中 这样感人的故事又何止一个 三 回归整体 提升认识 1 从政府的呼吁到居民的寻找到最后把燕子送上了专列 这一 切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的 在乎 此时此刻 这些曾经濒临死亡的小燕子呀 现在坐上了专列 恢复了生机和活 力 它们在温暖舒适的车厢里面 唧唧喳喳的 如果你就是其中一 只幸福的小燕子的话 你会说些什么呢 2 最后让我们齐读第一段和最后一段 再一次感受燕子的幸 福 四 拓展文本 升华主旨 这篇课文讲述的一个真实的故事 它发生在 年 的瑞士 现在 如果让你为燕子专列再起一个名字 你会叫它什么 专列呢 是啊 一切都是因为有了爱 板书 爱 是爱创造了燕 子专列 是爱 让我们人类和动物和谐相处 3 学了课文 此时此刻你一定有很多话要说 请你把它写下来 写段练习 1 我想对贝蒂说 2 我想对救护燕子的瑞士居民说 3 我想对 说 板书设计 气温骤降 政府 呼吁 6 燕子专列 长途跋涉 濒临死亡 居民 寻找 爱 饥寒交迫 贝蒂 救护 燕子专列 教学反思 反思整个教学过程 我认为比较满意的地方表现在以下几个方 面 一 深入研读文本 走进语言深处 针对三年级教材特点 着重借助对 料峭 纷纷 一点不在乎 三个重点词语的 理解 组织教学 通过多种理解词语方法的渗透 经过多角度 多 层次的语文训练 包孕着丰厚的情感 丰富的内涵 实现语言训练 立体化 真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合 二 营造了宽松 民主 和谐的课堂氛围 如何让学生不以一 个旁观者的角度去了解故事 而能入情入境地体验课文 我想方设 法让学生把自己当作小燕子 设身处地地自主阅读 交流感受 这 样 充分调动起了学生学习的兴趣和积极性 使学生融入其中 三 创设一个个情境使学生融入文中 把孩子们带进文中 在 学生理解政府号召居民拯救燕子时 让学生当电台主持人 记者 动之以情 晓之以理呼吁居民救助燕子 在感受小贝蒂一心救燕子 时 让学生看图说说贝蒂的动作 神情她好象在说些什么 在送燕 子的站台上 让学生想象 假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子 你想对送行的人说些什么 如果你是送行的居民 你又会对小燕子 说些什么 这些情境使学生更快的融入课文中 感受到人和动物间 的美好情意 充分理解了课文 这些动情的语言把孩子们引入了课 文中的世界 在那里 他们激动着 感受着主人翁的感受 这样就 少了一些生硬的剖析 增加一些语文味 四 注重对学生情感的关注 营造了一个 情感的课堂 感悟的课堂 对话的课堂 摒弃了繁琐的分析 将静态的 文字链接成动人的情境 在反复品读中丰富着语言的内涵 丰富着 人物的精神 丰富着学生的人生体验 引导学生于潜移默化中修身 化性 于文字品味中弘扬人文精神 五 整个教学中注重培养学生的读书方法 如做批注 画重点 句子 圈重点词 六 运用多种形式的朗读 让学生在读中不断加深对课文的理 解 让每一次读都有目的性 每一次读都有收获 每一次读都能使 自己与文章的情感更贴近 这样多种形式的读 不仅培养了学生的 朗读能力 而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性 七 整节课围绕 爱