新课标下历史创新教育小探

新课标下历史创新教育小探 襄阳五中 袁永进 内容提要 本文从历史创新教育的基本含义出发 分析了创新 教育的基本形式 提出了实施创新教育的基本方法 对新课标下历 史教学进行了有益的探索 新课标给中学历史教学提出了新要求 即构建具有历史学科特点的素质教 育模式 强化创新意识的渗透 塑造学生积极健康的创新人格与个性 提高学 生的综合素质能力 一 创新思维是一种具有高度灵活性 能有效地解决问题的思维活动 表 现为打破惯常解决问题的模式 重新组合既定的感觉体验 得出新结论的思维 过程 在创新思维过程中 学生高度发挥主观能动性 不囿于成规 突破问题 的固定反应方式 寻找新切口 得出新的思维结论 从创新思维内容来看 它包括三种形式 1 发散思维 即学生沿着不同 的方向进行思考 得出独特的 多维的新结论的思维 如对中国近代史 落后 就要挨打 这一命题进行重组演绎 就能得出几种不同的结论 a 落后可以不 挨打 如隋唐对待日本的政策 b 落后打先进 如我国古代辽夏金元入侵中原 c 落后与先进平等共存 和谐发展 如唐与周边少数民族政权的关系 d 落 后反击先进 先进受到重创 如非洲埃塞俄比亚抗意斗争的胜利 e 落后必挨 打 理由是优胜劣汰 弱肉强食 2 聚合思维 即学生从纷繁复杂的历史现象中抽丝剥茧 归纳概括 产 生相应的逻辑结论 如中国近现代史不同政治力量在不同时期谋求的治国之道 通过聚合 形成系列 以夷制夷 平均方案 洋务自强 君主立宪 共和政体 实业救国 军阀独裁 马列救国等 3 立体思维 即从不同角度 不同层次 不同方面 运用多种方法进行 综合的多维联体思维 如打破教材体例 分类重组的专题系列 以 中国农业 史 为例 广义看 它属 中国古代经济史 狭义看 可析出 生产工具 农 作物 水利工程 耕种技术 农业政策 等线索的演变 深层看 可归纳出 人定胜天 民以食为天 农本 等理性观念 如此 通过不同层面的纵 横延伸 使问题的广度与深度交叉后 成为新的思维体系 二 如何实施创新教育 实现创新型课堂呢 一 鼓励质疑 多角度引导学生提出问题 爱因斯坦说 提出一个问题往往比解决一个问题更重要 因此 教师要 鼓励学生 敢于怀疑 敢于提出不同凡响的见解 学则须疑 孔子也说 多 闻阙疑 多闻阙殆 主张广闻质疑 笔者注意在从以下几方面引导学生提问 1 紧扣 提问 的科学性 进行积极地开导 提问的新奇独特 并非都属创造思维 教师要引导学生立足于客观史实 进行合理 大胆的想象 但不能为猎奇而置实际于不顾 提出诸如 慈禧太后 是爱国主义者 等等怪论 这些结论都是脱离了客观史实而主观臆意的结果 因此 教师要恰当点拨 既要帮助学生树立新颖的大胆想象 也要注重客观有 效 科学有理 2 深挖 提问 的创新性 注意方法指导 教师要善于授之以渔 教育学生在提问时 兼顾全局 求异标新 例如在 学习 西安事变 时 启发学生站在全球史的角度探索有关问题 提出 1936 年中外历史上发生了哪些重大事件 这些历史事件折射的国际形势有何特点 各派政治力量在复杂的国际环境中表现出哪些政治主张 这几道问题注意了国 际形势的特点及世界主要矛盾的变化等 有一定的深度 二 活跃气氛 营造积极的环境 培养学生的创造能力 需要良好的教育环境 如有利于发挥学生创造能力 的素材像视频 图画 资料等 以及良好的心理环境如情绪 心境 兴趣等 1 改变课堂教学程式 激发学生自主参与 根据教育的开放性原则 适当改换传统教学模式 开辟宽松的民主教学环 境 充分体现学生的主体性 如以讨论 辨析 导演历史小剧等多种形式 诱 发学生进入学习的角色中 刺激他们的创新兴趣 另外 还要允许学生对教师 讲课提出的见解提出质疑 并调动学生参与 使学生各抒己见 想人之所不想 见人之所不见 激发他们想象的冲动 联想的新颖 思路的开阔 使之成为创 造思维的策源地 2 允许学生走入 误区 学生在进行创造思维中 难免出现错误 教师要引导学生大胆冒险 敢于 犯错 尤其要注意引导学生正视自己的探索之误 教师要善于以 错误案例 催开学生的创造之花 对学生的知识性 结论性 判断性的错误 教师不要马 上给予否定评价 要以点拨为主 促使学生继续思考 认清错源 把改进的机 会留给学生自己 如果学生的创新思维超过了教师 教师更应虚怀若谷 积极 鼓励 3 扩大信息输入的容量 教师要针对学生旺盛的求知欲及创造个性 善于引进大量的课外知识 加 强信息量的补充 使学生在丰富的信息中 活跃思维 诱发创新 比如我将纪 录片 大国崛起 下南洋 百家讲坛 等有关材料对学生放播 引起他们 的极大兴趣 平时鼓励学生多看书看报 多看内容丰富形式活泼的央视科教频 道 三 弃旧扬新 改革教法 在培养学生创造思维的教学工作中 教师要勇于扬弃旧的传统教学模式 选用适应学生创造思维的新教法 并大胆进行教改 自创新的教育路子 以创 造教育为主轴 带动创造教学的研究与投入 1 利用感性材料 交换思维角度 激发学生的发散思维 学生对新材料 新情境具有猎奇的心理 因此 教师在充实新材料的同时 抓住学生的新奇感 引导学生转到 发散 集中 再发散 再集中 的 思维上来 例如 在讲义和团的 扶清灭洋 时 我充实了三则感性材料 a 我皇即日复大柄 义和团民是忠臣 待等逐尽洋人后 即当回转归山林 b 团民仇教 合门惨戮 虽妇婴亦纵横 数十刀 c 拆铁路 拔电杆 旋 再破坏大轮船 引导学生理出结论 结论一 义和团本身存在有许多缺陷 如 富有浓厚的封建忠君气息 表明革命的不彻底性 结论二 他们灭洋的手段过 于残忍 连无辜的洋妇婴也不放过 显然带有过分的民族复仇主义情绪 结论 三 义和团排斥先进文明 具有封闭落后的小农意识 通过思维角度的转换 推动学生进行创新思维 使学生的认识源于教材 却又高于教材 2 归纳类比 分解组合 激励学生的灵感迸发 在教学中 教师要运用归纳 演绎 类比等分析方法 帮助学生探索和