初中语文论文：作业改革打响“轻负高质”第一枪.doc

初中语文论文作业改革：打响“轻负高质”第一枪摘 要：本文拟从减轻学生课业负担，优化语文作业，创新作业批改模式，让教师从繁重的作业批改中解放出来入手，让师生互动，互惠互利迎双赢。打响“轻负高质”第一枪要立足课堂，让学生独立完成有效地高质作业。学生自主互改作业，使教师解放更有利于学生提高学习质量。关键词：作业 改革 轻负 高质随着当前素质教育的全面推进，人们普遍关注减轻学生的课业负担，提高教学质量。要想实现轻负高质，首先要打响作业改革的第一枪。如何使学生少做作业又能有最大的收获？如何既减轻学生负担又能让教师解放？如何从繁重的作业批改中解放自己？如何省出时间，让教师把教育教学的实践操作，感性认识提升到理性认识？我们急需为教师，为我们自身创造思索的时间和空间。这一系列问题已成为我们现阶段急需解决的问题。我们急需让教师从过重的作业批改中走出。 一、立足课堂，作业高质有效。当前，作业量大，尤其是机械性作业，普遍存在重复抄写和机械训练的弊端，学生课余作业负担较重，耽误了优生成绩的提高，影响了学生的学习兴趣、忽略了作业对学生综合素质发展的作用，同时容易使学生缺乏创新精神，遇到难题就放弃，长此以往，学生惰性表现明显。所以我们需要减少课外作业，尽可能的把作业放在课内完成。（一）压缩授课时间，留足作业时间。首先，在课堂上需要排查教学空耗，压缩授课时间，彻底避开不需要教师讲的内容。对于一些了解性的内容就把它融入到学生自学和练习当中，借助师生互动开展教学的重点、能力点和学生的疑难点的深化学习。我们常规的一篇课文需要上两课时的，可以把上课时间压缩到一课时或者一课时半，剩余的时间用于做作业。学生课业负担加重的根源在课堂教学的效率问题. 我认为要切实减轻学生的作业负担首先应该攻在课堂教学。学生只要上课理清楚所学的目标内容，课堂学习高效，课后多做一题少做一题作业其实没有什么大的区别。而且课后学生作业做的顺利，做的得心应手，自然就不觉得作业负担很重。因此精心设计课堂解题教学，激发学生课堂参与的热情，努力使课堂教学知识、技能不留盲点，充分发挥教师的启发、诱导、梳理的功能是在减轻学生作业负担的同时提高教学质量的根治之本。其次，把课堂教学之余的时间用于作业练习（以前这些作业都是排到课外的，学生作业的质量得不到保证），即使课堂没有时间安排练习，也绝不把作业留到课外，而是在下一堂安排，并当堂讲解。课内做一道题抵过课外做一千道题，宁愿放慢教学的进度，做到“学一点、记一点、练一点、巩固一点”步步为营。当然，课外不是没有作业，只是不安排课时作业。需要改变传统的课外作业形式，布置学生写听课感受300字、或者一周一次的生活随笔等。通过这种作业的改革，学生学习的效果比以前提高，课堂表现不再没有思路，口头、书面的表达也得到培养，学习的兴趣也较以前浓。（二）精选练习，保证作业的有效性。我们有不少的教师在布置作业时很随意，一刀切，对象适切性差。布置作业时轻松地一句什么书上第几页到第几页，或者一句今天作业常规，自己事先也没有好好地去做过，学生大概要做多少时间，哪些题不需要学生做的，哪些学生需要做哪些题，哪些题是有问题的，学生不能做或不需要做的，一概不知。学生整个一做题的机器，也不知道为什么做，很多时候只是机械的记忆解题的表面套路，没有好好总结思路方法，很多时候作业是为了完成老师布置的任务，仅此而已。重结果，轻过程；重操练，轻总结 减轻学生作业负担的直接措施是精心设计加强针对性练习，有意布置，减少无效作业。具体的做法是：作业设计有目标，布置有目的，作业设计有梯度，布置有层次。作业设计有目标，即设题有据。教师在设计作业时必须结合自己的教学目标，对学生的学辅资料进行遴选、变式、合并、补充，要求学生做的每个题目教师都要能说得出对应的教学目标，做到心中有底，这样可以避免作业重复、作业没有涵盖完整的教学目标；布置有目的即要求教师做在生先。教师首先一定要把布置给学生的作业事先自己做一遍，同时作业难度、题目质量、作业层次、作业适合对象和作业大致要多少时间也做到心中有数；作业设计有梯度，布置有层次即分层对应。同时，加强解题教学，减少重复模仿。具体的做法是：讲清方法，重点拨；理清思路，重思维；整理题型，重归类；规范要求，重细节。（三）独立完成，提高思维的灵敏性。以往，同学们在完成课后语文作业时总是会出现这样的情况：其一，无论课堂上有没有说过的题目，总是抱着语文书不放，做一题查找一遍课堂笔记。无论是课堂笔记是否有，这样的作业方式必然是低效的。笔记上没有，查找成了浪费时间，若笔记有，等于是抄一遍答案，这和抄作业没什么区别。根本不利于学生思维品质的培养。作业完全依赖笔记，不懂脑筋。其二，由于是课后作业，大多是课余时间或自修时间完成的，有些同学就爱和同桌或前后同学讨论，如果确需讨论的还好，有时无需讨论的也喜欢问问别人，美其名曰讨论，有时就是直接拿别人现成的答案。既浪费时间又容易对自己不自信，对别人产生依赖感，非常不利于提高思维的敏捷性。所以我们应该有效利用课堂时间，把作业放到课堂，在老师的监督下，独立完成。既能大大缩短作业时间，又能提高思维的灵敏性。既能让学生在课后轻松休息，又能提高作业质量，何乐而不为？要知道课内一道题胜过课后千道题！通过这种作业的改革，我发现学生学习的效果比以前提高，课堂表现不再没有思路，口头、书面的表达也得到培养，学习的兴趣也较以前浓。二、自主互改，师生共同减负。新课标指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价的手段和形式应多样化”。对于学生作业的评价，新课程标准指出：“对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重。要改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向，突出评价的整体性和综合性。”当前教师的工作量普遍偏重，如果对作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈不及时。传统的批改方式，教师完全包办代替，教师花费在评改作业上的时间过多，不但使探索教学改革的时间难以保证，而且把学生排除在作业的批改活动之外，学生处于完全被动、被裁决的地位，使学生对自己作业的质量缺乏应有的责任心及评价能力，也不能体现教师组织者、引导者与合作者的身份。由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，流于形式，不能做到全面分析。而新课程强调改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究，批改作业更应该注重体现作业的激励和发展功能。所以，改变传统的作业批改方式已经是势在必行！（一）自主互改，及时反馈，提高学习效率。作业批改应着眼于学生的能力，特别是自我评价能力的提高。课堂教学的中心已经由教材中心、教师中心转向了以学生发展为中心。因此，学生作业的批改也应该随之由教师评价为中心转向以学生评价为中心。作业批改要以学生自批为主。从心理学的角度讲，学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查。这种回顾使学生对自己的心智活动成为反省的对象，这对学生的心智活动是一种校正（校正错误）、巩固（巩固正确的理解和联想）、整理（整理思路）、澄清（澄清模糊、混淆概念）的过程。通过对自己心智的反省，学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象，从而使今后的学习活动更好地定向。作业批改要以课内为主。心理学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈。因此在课堂上采取同桌互改，或者小组互改的方式可以及时有效地反馈自己的学习情况。此外，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担就得到了减轻，这样就有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。对待作业的批改，传统的“非对即错”的批改手段将成为过去，取而代之的是在关注结果的同时更多的转向关怀学生发展的作业批改方式。作业批改不再是对学生的一个定位，而是在那样的一个过程中分享学习成果，是教学的延伸、学习的继续。(二）拟定分值，借鉴参考答案，养成良好的答题习惯。根据“语文课程应该是开放的，具有创新活力的”，“能够满足不同学生的需要，能够根据社会的需要不断自我调节，更新发展”的精神，作业批改的时候提供学生参考答案，同时给每道练习拟定分值，让学生对照参考答案评改，让学生在批改中学会如何提高作业质量，如何尽可能的答出每道题的要点。学生通过参考答案就知道自己哪里不完整，那个要点没写到，避免了传统由老师批改造成的只知错而不知所以错的困扰。语文传统批改中，常会出现“半勾”现象，学生只知道不完整，却不知怎样才能完整，例如三分题，一个半勾是得三分之一还是三分之二的分数？这些都是让学生困惑的，所以我们在作业中给每道题拟定分值，按照答案要点判分，这样学生就能一目了然，也能及时改正自己的答题缺陷，养成良好的答题习惯，这样的作业自然就有高质量了。放手让学生参与作业批改入手，通过批改别人的作业，一方面加强“双基”训练，另一方面还可以取长补短，培养学生良好的学习习惯和学习态度。（三）互相讨论，及时订正，点燃思维的火花。语文作业不同于数学，很多题目不能用固定的一个答案，讲究“意思对即可”。因此在批改作业的过程中难免碰到难以批改的题目就可以互相讨论，小难度题目和小组同学讨论解决，大难度的放课堂全班参与共同解决。组成作业批改小组，互帮互学，共同提高，是指导学生批改作业的另一种方法。根据学生中语文作业的差异，找出几个语文水平较好的学生，让他们负责一个作业批改小组的工作，组织同学讨论并最终定夺难题的答案。在批改中，有的题目答案正确与否，连小组长也一时拿不准，就提出来让大家讨论，征求每个同学的意见，最后取得了一致的看法，再作出正确与否的结论。在学生批改的过程中，教师可以轮流到各小组去，检查他们批改的情况，在他们遇到实在无法解决的疑难问题时，教师就加以必要的引导或给予解答。通过这样的小组讨论或全班讨论，学生的思维更灵活了，在讨论中点燃了学生思维的火花。改后批改双方归还作业本，交换批改意见，说明这样批改的原因、道理，回答对方的问题或反驳，尽量做到双方口服心服。如改错中出现错改或批改不认真等问题，改错者应进行及时修正。在空白处认真把错题重做一次，这样作不仅可以消灭错误，还可以加深印象，巩固难以掌握的知识，进一步理清答题思路。通过学生互改作业后同学们更关心自己的作业。生怕别人把自己的作业改错，总想找找理由来挑剔对方的毛病。因此，他们在那里认真地审阅着同学给自己作业批上的每一符号，每一处扣分，每一句批语。又由于错题都要重做，而且重做作业老师要查阅，做错了老师要找麻烦，因此，分析标准答案时更是认真动脑。可见，用这种方法批改作业，学生从作业到改错、重做的整个过程，都十分关心自己的作业。同时高了学生学习的积极性和成绩，培养了学生的自学能力，巩固了学生的知识，使学生成为学习的主人，符合教改方向，深受学生欢迎。更给老师腾出了大量时间，有利于老师集中精力钻研教材，提高学生课堂自学效率。况且学生改作业比老师还要认真过细，效果更好。毫不夸张，这样批改作业事半功倍。当然，要进行这种改革，必须有正确的指导思想，认真的态度，严格的要求。如果只图轻松，放任自流，不进行严格