语文教学中多媒体运用的思考

语文教学中多媒体运用的思考语文教学中多媒体运用的思考 多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机 综合处理和控制符号 语言 文字 声 音 图形 图像 影像等多种媒体信息 把多媒体的各个要素按教学要求 进行有机组合 并通过屏幕或投影机投影显示出来 同时按需要加上声音的配合 以及使用者与计算机之 间的人机交互操作 完成教学或训练过程 现在多媒体教学已经是一种非常普遍的教学方式 与传统教学相比较它具有的优势也 是众所周知的 如改变了传统教学中粉笔加黑板的单一 呆板的表现形式 能将抽象 生 涩 陌生的知识直观化 形象化 激发学生学习兴趣 调动其主动学习的积极性 能使一 些在普通条件下难以实现 观察到的过程形象化地显示出来等等 但是 在具体的教学过 程中 怎样做才能将多媒体的优势真正发挥出来呢 我在平时的语文教学中通过自己做课 件 使用课件 收到了良好的效果 下面将自己的一点体会写出来 与广大同仁交流 一 语文课件制作应遵循的原则 多媒体技术集图 文 声 像于一身 实现了传播一体化 正是因为多媒体计算机的 集成性和交互性 使得多媒体技术在教育中的应用前景十分广阔 利用多媒体电脑进行语 文教学 使语文课电化教学发生了新的变革 有效地增强了语文课的教学价值和审美价值 但是从目前课件制作的实际来看 有些教学课件制作水平不高 缺乏科学性 实用性和艺 术性 影响了语文课的教学质量 因此我认为 创作多媒体课件应遵循以下的原则 1 科学性的原则 建构主义认为 学习是建构性的 因为在学习中学习者必须对新信息进行精制将其与 其它信息关联起来 以便让学生在保持简单信息的同时理解复杂的信息 这就要求多媒体 课件不能有一点一滴的知识性错误 因为多媒体课件作为固化的宜于普遍推广的科研成果 一旦出现知识性错误 所造成的后果就远远不是一个教师的失误了 其对学生的危害也是 相当严重的 2 实用性的原则 建构主义认为 学习是累积性的 因为在建构主义学习中 一切新的学习都是以决定 学什么 学多少 怎样学的方式建立在以前的基础上 这就要求创作者在制作课件时必须 从 课程标准 要求出发 以教学目标的范围和教学内容的深度 广度为设计依据 还要 从教学对象出发 考虑学生的年龄特征及接受能力的实际需要来创作课件 使课件有实用 价值 因为实用性强的课件有省时 快捷 方便高效的功能 3 交互性的原则 交互性是多媒体的一大特性和优势 多媒体从本质上说就是对信息数字化处理和交互 处理 建构主义理论认为 学习是学生自己建构知识的过程 建构在于学习者通过新旧知识 之间 反复的双向的相互作用来形成自己的经验结构 按照建构主义的观点 学习者必须 从事自我控制 自我测试 自我检查等活动 以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是 自己设置的目标 这就是说我们制作的课件 首先应该做到课件的内容检索方便 即你需 要课件的哪部分内容 只要一按鼠标 计算机就会把你需要的内容推送到你面前 其次是 控制速度 分步提示 即要求你制作的课件能够完全受控地适宜于不同的教师和学生 速 度可快可慢 内容可分解也可连续播放 按照不同的学生学习进度循序渐进 分步提示 引导并指导学生的学习 同时交互性还表现为自动批阅试题 这就要求制作课件时给学生 出的思考题 能在计算机上立即得到批阅 让学生及时得到信息反馈 以增加学习者的信 心 调动他们的学习积极性 通过学生与计算机之间的交互作用 为个别化教学和因材施 教提供了条件 4 艺术性的原则 建构主义认为 学习是目标定向的 因为只有学习者清晰地意识到自己的工作目标 并形成和获得所希望的成果时才能是成功的 这就要求你制作的课件不仅内容正确 实用 而且还要构图清晰匀称 色彩逼真 排列适当 手法上不单纯的模仿而是有所创新 因为 思想性与艺术性和谐统一的课件才能给人以赏心悦目之感 二 语文课件使用的益处 1 加大了课堂内信息的容量 语文课就是进行语言信息的输入 吸收 和输出 表达 的课 语文教学的过程 也 是一个信息传导的过程 或者说 是语文信息的变换过程 这个过程是通过一定的信息传 递 交换 储存 处理而实现的 语文教学要提高质量 就是要大面积 大容量 高速率 地使学生掌握更多的知识 从而发展智力 形成能力 用信息论的观点来看 就是在一定 时间内给学生传导最多信息 使他们提高语文学习的效率 多媒体计算机的运用增多了课 堂信息传递的 通道 提高了单位时间内传递信息的容量 增加了课堂的密度 2 易于创设情境 启发想象 现在高中语文课本所选的范文 最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前 提下 较多地增加了语言优美 立意新奇 境界开阔的文章 学习这些文章可以陶冶学生 情操 提高他们的审美能力 同时也发展了他们的思维 丰富了他们的语言 但教这些文 章时 如果仅靠老师的一张嘴 一支笔 往往是教师口干舌燥 学生一头雾水 关键是学 生对生活的体验不够 如果利用计算机的多媒体特性 通过有声的画面 再现生动的形 象 则很容易把学生引入文章所描绘的意境 体现文章的主旨 获得深刻的印象 既陶冶 了情操 又提高了审美能力 三 语文课件使用的注意事项 1 注意运用新型教学模式 反对 换汤不换药 运用现代教育技术优化学习过程 促进素质教育实施 是教育现代化的主要目标 而 运用新型教学模式是实现这一目标的基本举措 新课程标准要求教师要突破传统教育观念 摒弃以教师 书本和课堂为中心的 三中心论 真正树立以学生为主体 教师为主导的现 代教育思想 在新型教育模式下 教学系统中 要素间的关系 要进行如下四个转换 即 教师由讲授者变为学生学习的指导者 组织者 学生由接受者 变为主动学习者 媒体从 演示工具变为学生认识的工具 教学过程从传统的分析讲授转变为学生发现问题 探究问 题的过程 新型教学模式要求必须充分发挥学生学习主体作用 教育技术的运用 要能激发学生 学习的兴趣 要努力创造学习者可参与的环境 使传授知识和发展智能与素质培养统一起 来 但有一些教师认为只要教育手段先进了 课堂教学中运用了多媒体辅助教学 教育思 想便也先进了 于是许多教师在教学中 只是把多媒体作为讲解 演示教学内容的工具 然而 错了 现代教育理论下教学媒体的性质已经发生了根本的转变 多媒体的应用应该 是学生进行发现 探究 认识社会 接受新信息 并最终完成进行意义建构的工具 是学 生学习的帮手 而不再是教师讲授演示的工具 这种在多媒体辅助教学的外衣内 进行着 的传统模式的翻版 教师依然是讲解的中心 学生依然是被动的接受者 换汤不换药 的做 法 必须坚决反对 2 要注意教学实际效果 反对 杀鸡用牛刀 美国大众传媒学家施兰姆曾说 如果两件媒体在实现某一教学目标时 功能是一样的 我一定选择价格较低的那种媒体 也就是说 选择媒体必须遵循 低成本 高效能 的原则 和传统教学模式相比 多媒体辅助教学有着明显的优点 有利于个别教育 可以做到 因材施教 提高学生学习的主动性 积极性 有利于发展学生的智能 但是并不是所有的 课都非要有多媒体辅助教学 才能取得教学实际效果 有些教师一味花时间制作课件 忽 略了教学过程中的一个重要的环节一一备课 他们错误地认为制作课件的过程便是备课的 过程 殊不知 备课是 寻找 搜索 构造 备选教学方法的过程 同时也是一个检验 评 价 挑选满意的教学方案的过程 可以说 备课是整个教学过程的总策划和总设计 用制 作课件代替备课 无疑教学实际效果得不到保障 有些教师片面追求多媒体辅助教学 甚 至形成 无多媒体不成公开课 的局面 而其所用的所谓多媒体课件 只是简单的文字加图 片 是用投影片完全能够实现的 这种大材小用 杀鸡用牛刀 的做法 也是要反对的 3 要注意学科教学规律 反对 蜻蜓点水 众所周知 各学科教学都有其自身的规律 有了多媒体辅助教学的现代手段 还要不 要花时间让学生多读书呢 语文教学就是要培养学生听说读写的能力 古人云 书读百遍 其意自见 学生由 初读 再读 细读 精读 美读 熟读 的顺序 体现了学生以读为主 的主动读书 由不懂到懂 到美读品味 熟读成诵的过程 另一方面 学生由 寻疑 释疑 解析 入情 品味 熟读成诵 的顺序 体现了学生主动从提出问题到分析问题 解决问题 以至入情品味 熟读成诵的过程 总之 要让学生充分地读 在读中有所感悟 在读中培 养语感 在读中受到思想 情感的熏陶 有的教师认为 多媒体课件集声音 图像 文字等多种信息于一体 极大程度地满足 了学生的视听等感官需要 激发了学生对多媒体课的极大兴趣 于是在课件中集中了大量 声音 图像