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打开孩子们感恩的心扉谢谢你们，我的父母第二课时教学案例案例主题：谢谢你们，我的父母是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第二单元“温馨一家人”第二课的内容。现在的独生子女从小养尊处优，以自我为中心的居多，很少会体会到父母的辛劳，本课旨在让学生通过回忆生活中的点滴，感受父母对自己无私的爱，在榜样的感染下唤起对父母的感恩之情，并能将此付诸实践。案例背景：品德与社会标准明确指出：“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现，学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。”在第一课时的教学中，学生已经学习了“两份账单”、“小擂台”以及“小调查”的内容，感受到了父母毫无保留的付出和爱。本课是第二课时，是对课本内容的拓展深化，通过学生自身经历的回忆和资料的呈现唤起学生的感恩之情，并通过后续活动引导学生将感恩之情付诸实践。案例描述：（一）妙笔生花叙真情上课一开始我紧接着上节课的内容：通过上节课的学习我们知道了父母为了家庭和孩子的健康成长在不停地操劳，他们的付出无法用金钱来衡量，其实我们很多同学非常细心，感受到了父母那点点滴滴无私的爱，并且用自己的笔记录下来了，老师这里有一些文章的片段，我们一起来欣赏一下。（见附件1）在学生们读了这些感人的片段之后，我让当事人来谈谈感受。发生在自己身上的真实故事，情境再现，同学们都被感动了，看着他们都有话想说的样子，我趁热打铁进行引导：我想，不仅仅是这些同学，我们每一个人都会拥有这样的经历，受到过这样无私的关爱，现在请你们在四人小组之内互相交流一下。四人小组交流了之后，我又请了几位同学进行全班交流。回想起父母对自己无私的爱，整个课堂沉浸在一片浓浓的爱意之中，也激起了学生内心的层层涟漪，“感恩”一词在他们心中已悄然萌生。“品德与社会”是一门以儿童的社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会发展的综合课程。因此在这堂课一开始，我便从学生的实际生活入手，选取他们最近的习作片段来开展教学，这样的教学资源，一方面很容易地就激发起了学生内心情感，另一方面也较容易调动他们参与活动的积极性。在此基础上，我通过一张调查表，调查学生对父母的了解与关心程度。爸爸（妈妈）的生日：爸爸（妈妈）的年龄：爸爸（妈妈）最喜欢吃的菜：爸爸（妈妈）最喜欢的水果：尽管是一些非常简单平常的问题，但是由于没有任何事先的透露和了解，恰恰又很真实地反映了问题。从调查结果来看，学生了解最多的是父母喜欢的菜和水果，这可能是由于每天都在接触的东西；但对于生日和年龄，全班48位同学，知道的仅有19位和23位，尽管可能父母的生日也在过，但是对于我们的孩子来说，父母的生日到了，可能就是吃顿大餐，全家欢聚一下，没有用心去记过具体的日子。针对调查结果，我进行总结：看来我们同学对自己的父母了解似乎不够多，想想父母为我们所做的，我们的付出是不是太少了些呢？如此的调查结果，也让我们的孩子有些惭愧，对比刚才讲述的父母在自己身上付出的心血，给孩子们造成了情感上强烈的冲击。（二）榜样领路话感恩看着孩子们天真灿烂的脸上露出了自责与后悔的表情，我顺势引导：“同学们也不用自责，或许过去我们做得不够好，但是还完全来得及，从现在开始做起。看看我们身边，也有不少好的例子，你见到过的听说过的能不能跟大家来分享一下？”学生们根据自己课前收集的资料，纷纷举手发言，但是不出所料，他们讲述的都是从网络上搜索到的一些名人的感恩父母故事：“九岁黄香能温席”，“子路借米孝敬父母”、“包拯辞官孝顺父母”等等。这些都是感恩父母的典型，但是离我们的生活太遥远，很难学习也很难效仿，无法引起学生的共鸣。这一情况的出现也在我的预料之中，但为了不打击学生收集资料的积极性，我告诉学生：你们讲得很好，这些人确实是感恩的典范，虽然我们生活的年代不一样，很多事情现在我们没有必要去做了，但是他们“感恩父母”的精神是永远值得我们学习的，同学们也不要觉得“感恩父母”是一件很难的事情，其实我们每个人都能做，宁波奉化市实验小学有一个“孝感少年”的评选活动，根据孩子们的表现和家长的反应，每个月每班都会评出一名“孝感少年”，老师这里收集了几个事例，我们来看一看，他们是如何“感恩”的？（见附件2）为了让学生更加深入地参与了解，我将12个孝感少年的事迹分别发给12个四人小组，让学生来讲述，发现事迹中的感人之处，找寻我们可以学习的地方。学生们在看了之后，纷纷献言献策，其实他们做的也是我们可以做的，比如：做家务、给父母敲敲背、勤奋学习、送小礼物等等。在学生发言的基础上我进行总结：“是啊，其实“感恩父母”并不是一句空话套话，也不是一件遥不可及的事情，作为我们小学生来说，帮父母分担一些家务，给父母带去一丝快乐，从身边的点滴小事做起，都是感恩父母的表现。”到这里，学生们对如何“感恩”父母已经有了一个初步的意向。（三）细节之中表心意通过前面几个环节的铺垫衍生，学生感恩父母的心已泛起涟漪。我开始布置任务：那么，心动不如行动，接下来的一个星期，就让我们学做一个“感恩父母”的好孩子，从身边的小事做起，来回报爸爸妈妈这么多年来对我们的付出，并在表格上记录下你的点点滴滴，也记录下你和你父母的感受。感恩父母，从细节做起感恩之举我的感受家长感言在前面的铺垫之后开展这样一个活动，引导学生将自己的感恩之心付诸行动，也是对课堂教学内容的一个延续和拓展。课堂上学生高涨的感恩情绪还未平息，因此对于这个活动的开展都非常积极，一个星期后，学生们纷纷交上了自己的“成绩单”，让我欣喜的是，“感恩之举”这一栏被记录得满满的，学生们都寻找自己力所能及之事来感恩父母。下面是几个学生和家长的感言：学生感言：学生1：我是家庭的一员，就应该为父母分忧，做力所能及的家务劳动。平时，不仅在学校里要做得好，在家里也要做得好。只要我们留心观察，就能帮父母做很多的事情。学生2：做了这些事，我得到了表扬，我打心眼儿里开心，但是要保持下去。学生3：我以前也知道要孝敬父母，但不知道应该怎样孝敬父母。通过这次活动，我知道了孝敬父母的方法很多，可以先从细节、小事做起，比如一句温情问候，一次主动交流，一个具体行动，这些都能看出我是一个孝敬父母的好孩子。学生4：我觉得做这些事情是应该的。爸爸和妈妈工作了一天回来，还要帮我们洗衣服、烧饭做菜、倒垃圾和叠衣服。我们应该问候一下，帮爸爸妈妈做一点事情。晚上，抽出时间和爸妈交流一下，多和爸爸妈妈沟通。学生5：“感恩父母从细节做起”这张表格让我更加了解父母，去孝敬关心父母。在这8天里，我不仅做到了这些，还做了其它许多感恩父母的事。我还希望老师能再多发几张这样的表格，让我能把感恩父母的点点滴滴记录下来。家长感言：家长1：孩子平时非常孝敬父母，睡着时会替你盖被子；路结冰，会提醒不要摔跤；楼道没有灯，会搀着近视眼的妈妈走路；每天都会跟妈妈道晚安。尽管他的身上还存在这样那样的许多缺点，尤其是学习不够自觉等等，但在孝敬父母这点上，他的所作所为还是让妈妈感到欣慰的。家长2 ：孩子在家中大人身体不好时，能主动关心，且表现比平时懂事，如果平时也是如此就好了。家长3：感恩父母从细节做起这一主题非常好。这些天来，孩子从每个细小的方面做起，使我们觉得孩子长大了，懂事了，会体谅父母的辛苦，会关心长辈了。孩子还把自己的心里话与我们作交流，抢着做家务，我们看了，从心底里感到高兴。同时，我们也非常感谢老师们的辛勤教育。家长4：“细节成就大事”，教育孩子成才，首先要她学会做人，学会感恩，这样的孩子才是我们父母所期待的。家长5：这次活动，对孩子教育帮助非常大。促进了孩子在家能主动及时交流，使家长能更清楚地了解孩子在校情况及思想动态；还能促使孩子主动做些力所能及的事。望能持之以恒。一个星期之后的品德课上，我进行总结：老师很高兴，一是看到同学们都积极参与了活动，用自己的方式对父母进行感恩。二是看到这些感言，没想到一次小小的课后活动，让我们的同学和父母之间有了更加深入的交流。虽然这一次活动结束了，但是我们感恩父母的行动是永远不会结束的，希望我们同学能把这样的行动落实在每天的生活之中，让我们时时刻刻都记着谢谢你们，我的父母。案例反思：一、动之以情以学生为主体叶澜教授指出：“课堂应是向未来挺进的旅程，随时都可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的旅程。”通过这堂课，我觉得教学不是课程的执行和传递，更要实现课程的创生与开发；教学不完全是严格实施教学计划的过程，更是课程内容持续生存和转化的过程，是帮助每一个学生进行有效学习、共同发展的过程。生成性是新课程课堂教学的最重要特征。在“生本”理念指导下，在“一切为了孩子终身发展”的目标指引下，我们的课堂是鲜活生动的，是随机生成的，课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。上课一开始，我便从学生自己的习作中选取片段作为教学素材，很快地就激发起了学生参与的积极性，纷纷讲述自己身上的真实故事，学生的讲述，通过教师的引领，他们的心灵遭受着小小的洗礼，一份份感动，一次次震撼，学生的感恩之情在渐渐凝聚。只有抓住课堂与生活的结合点，才能把教材内容按学生生活原貌活化课堂，带给学生真实的问题，让学生产生感情上的体验。课堂上临时进行的小调查，让学生意识到原来自己对父母的关心还远远不够，激发起他们内心想要为父母对做点事的情感欲望，这些以学生为本的教学素材都达到了“动之以情”的教学效果。二、晓之以理以生活为主线新课程标准指出：“遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。”生活是一个充满活力，蕴藏着巨大发展潜能的生命阶段，具有丰富的教育内涵和发展价值。教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。在教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。我以“学生的习作”为切入点，自然引发回忆并讲述父母对自己关爱的感人事迹，让学生从自己的生活中去寻找例子，在老师春风化雨般语言的引导下，学生对父母关怀自己的记忆之门被一扇扇打开，真实的生活，真实的父母，真切的语言，怎能不唤起他们对父母的感恩之情。怎样来为我们的孩子寻找榜样，这一点一直困惑着我，课前布置让孩子们去收集“孝顺父母、感恩父母”的典型事例，但是孩子们在网络上、书本上收集到的都是一些名人故事，确实是典型的事例，但是离我们孩子的生活太遥远，环境不同，孩子们无法理解他们当时的处境，我们的孩子家庭环境都不错，可以说是“衣食无忧”，这些空泛的例子无法激起他们的共鸣。而学生都没有想到这样的事例可以从身边的同学当中来找。一次偶然的机会，我看到宁波奉化市实验小学有一个“孝感少年”的评选活动，同样是小学生，同样的生活环境，他们所做的这些“孝感事迹”，都实实在在存在于我们学生的生活当中，对我们的孩子来说，是我们可望而且可及的，这样的例子很容易久引起了孩子们的共鸣。因此我将这些故事收集了下来，在课堂上，通过让孩子们分组进行讲述，发现事迹中的感人之处，找寻我们可以学习的地方。学生们在看了之后发现，原来“感恩事迹”就在身边，原来“感恩之举”可以落实在我们日常的生活之中。三、导之以行以实践为目的现代教育理论指出：学生的道德在活动和交往中形成，又是在活动和交流中表现出来的。道德实践是学生品德形成和发展的源泉和基础，又是目的和归宿。因此，教师要将品德教学回归学生的生活，要用品德教学去指导学生的实践。由于我的教学设计让课堂与学生的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。在“细节之中表心意”这个环节中，通过前面几个环节的铺垫衍生，学生感恩父母的心已泛起涟漪，有了参与体验的欲望。于是我设计了“感恩父母从细节做起”这样一个实践活动，让学生在自己的真实