四年级数学《三角形三边的关系》说课稿

第 1 页 共 4 页 四年级数学四年级数学 三角形三边的关系三角形三边的关系 说课稿说课稿 各位领导 老师 大家好 今天我说课的题目是 三角形三边的关系 首先我对教材进行简单的分析 一 说教材 本节课内容是人教版义务教育课程标准实验教科 书 数学 第八册第 82 页例 3 这一内容是在学生 初步了解三角形的定义的基础上 进一步研究三角形 的组成特征 三角形三边关系定理不仅给出了三角形 三边之间的大小关系 更重要的是提供了判断三条线 段能否围成三角形的标准 熟练灵活地应用三角形的 两边之和大于第三边 是数学严谨性的一个体现 同 时也有助于提高学生全面思考数学问题的能力 它还 将在以后的学习中起着重要的作用 新课标的精神 要改变学生学习的方式 让学生 经历 数学化 做数学 等过程 并注重与生活 实际紧密联系 学有价值的数学 引悟教育的目标 强调在教师的引导作用下 由 获得知识结论快乐 转变为 探究发现知识快乐 依据新课标的精神 引悟教育的目标 学生的知识现状和年龄特点 以及 这一教学内容在教材中所处的地位与作用 我制定了 第 2 页 共 4 页 以下教学目标 一 教学目标 1 通过创设问题情景 实践操作 观察比较 初步感知三角形边的关系 2 学生通过动手实践 猜想验证 自主探索 合作交流发现三角形任意两边之和大于第三边 3 能判断给定长度的三条线段是否围成三角形 能运用三角形任意两边之和大于第三边这一知识解决 生活中的简单的实际问题 感受到生活中处处有数学 4 通过学习发展学生的空间观念 使学生体验 成功的喜悦 激发学生学习数学的兴趣 二 教学重点 探究发现三角形任意两条边的和大于第三边 三 教学难点 理解性质中的 任意两边 二 说教法 新课程改革要求教师要由传统意义上的知识的传 授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助 者 在教育方式上 也要体现出以人为本 以学生为 中心 让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶 因此 我主要采用了情境导入法 设疑诱导法 操作 第 3 页 共 4 页 发现法等来组织学生开展探索性的活动 让他们在自 主探索中 学习新知 经历探索 获得知识 三 说学法 有效的数学学习活动不是单纯的依赖模仿与记忆 而是一个有目的 主动建构知识的过程 为此我十分 注重学生学习方法的指导 在本节课中 我指导学生 学习的方法为 动手操作法 观察发现法 自主探究 法 合作交流法 让他们在剪一剪 围一围 比一比 想一想 议一议等活动中提高能力 获得知识 四 说教学程序 为了突出重点 突破难点 达到已定的教学目标 我主要安排了以下的几个教学环节 一 置境引入 使学生对三角形三边关系的探 索成为一种需要 教育情境的设计 是引悟教育的基础性工作 这 种带有准备性的基础工作 直接关系到学生的学 同 时也直接影响到学生的悟 以及悟的成果 基于这样 的认识 在本节课开始 我结合学生已有知识与生活 实际 创设了这样的数学情境 课件出示小明上学 的路线 小明去学校一共有几条路可走 走哪条路最 近 为什么 这样的问题情境贴近学生的生活 学生 凭着自己的生活经验 知道走哪条路更近 但却苦于 第 4 页 共 4 页 表达不出其中蕴含的道理 就使得对于三角形三边关 系的探索内化成学生的一种需要 适时板书课题 三角形三边的关系 二 联结感悟 经历 体验三角形三边关系的 形成 发展过程 借鉴杜威 做中学 的思想 我在设计本课时 充分发挥学生主体精神 留有足够的时间和空间 让 他们在猜想 质疑 验证 探究 测量 实践操作 问题解决等过程中得以发展 这个环节我安排了二个层次的操作活动 活动一 动手操作 大胆猜想 为每位学生提供小棒 让学生用剪刀随意剪成三 段 试着围三角形 在围的过程中 学生会出现能围 成和不能围成两种情况 我抓住这一