一二三四五”高效活力课堂教学基本模式

坝黄民族小学坝黄民族小学 一二三四五一二三四五 高效活力课堂教学基本模式高效活力课堂教学基本模式 一个理念 一个理念 遵循规律 尊重差异 释放潜能 创造适合学生的教育 为学生一遵循规律 尊重差异 释放潜能 创造适合学生的教育 为学生一 生的幸福奠基生的幸福奠基 遵循规律 遵循规律 小学生掌握概念是一个主动的 复杂的认识过程 他们的抽象 思维是直接与感性经验相联系的 因此 首先应提供丰富而典型的感性材料 使他们通过直观形象 逐步抽象 内化成概念 形象直观地引入概念 就是通 过小学生所熟悉的生活实例以及生动形象的比喻 提出问题 引入概念 或者 采用教具 模型 图表 投影演示及动手操作等 增加学生的感性认识 然后 逐步抽象 引入概念 因此 在教学时 做为一个优秀的教师务必要要遵循孩 子们的认知规律 才能有效地促进学生逻辑思维的发展 尊重差异 尊重差异 首席导师冯恩洪先生在 创造适合学生的教育 中提出 人人 有差异 要善待差异 尊重情感 释放潜能 要为有差异的学生提供适合的教 育 只有这样 卓越课堂的建模与实施中才能面对有差异的孩子设定分层次的 学习目标和进度 设定分层次的问题与任务 设定分层次的展示与评价 设定 分层次的检测标准 布置分层次的练习作业 从而让每个学生在各自的最近发 展区得到适合的发展 培养兴趣 激活信心 释放潜能 逐步的提升 最后实 现整体提升 释放潜能 释放潜能 学生潜能是指学生建立在遗传素质和先天发育素质基础上的 生来就蕴含的发展可能性 每一个人都是具有潜能的 而且这些潜能都有可塑 性 尤其是身心正处在快速发展的学生 好的课堂就应该尊重学生的兴趣和需 要 激发和释放学生的潜能 为学生当下发展助力 为学生未来发展奠基 创造适合学生的教育 为学生一生的幸福奠基 创造适合学生的教育 为学生一生的幸福奠基 是学校工作的目标 百 年大计 人才为本 人人都有才 人人都能成才 我们在教学的全过程贯穿成 才机制 时时刻刻 方方面面创造教育时机培养学生成才 学校全部工作都围 绕让学生成才这一目标而展开 这是社会赋予学校的神圣职责 我们国家正处 于现代化建设的关键时期 急需大批优秀人才 社会的能力竞争也越来越激烈 培养学生成才的重要性也就越见突出 中学阶段是一个人智力发展和学知识 练本领的黄金时段 是为个人成才打基础的关键时期 本着对党对国家对学校 每一名学生的现在与将来高度负责的责任心 我们建立起一个系统的人才培养 体制 涉及关联学校工作的每个时空 绝不让任何一名同学轻易错过成才的宝 贵机会 二个宗旨 让高效成为常态 成为追求 让生命在尊重中绽放学习的激情 二个宗旨 让高效成为常态 成为追求 让生命在尊重中绽放学习的激情 关注常态 追求有效 多少老师都在追求 都在研究 我们觉得把握好教材 关注自己的学生 用良好的教学方法去教学 有效的课堂教学 学习效率是前提 学习效益是关键 学习体验是灵魂 在教学中我校教师努力追求做到 学生能做到的 教师不做 学生能说好的 教师不说 学生能自己学会的 教师不教 学生能独立探索的 教师不包办代 替 学生正在争论的问题 教师不急于下结论 学生在争论中说错了的 教师 不给予批评 这样 以生为本 以学论教的理念在我校已渐渐被接受 学生的个性张扬已渐渐成为课堂的主声音 师生的合作互动演绎着 让高效成为追求 让高效成为常态 的精彩 教 育是种心灵的对话 是用一种思维点燃另一个生命求真 求善的发展过程 只 有每一个生命都得到理解和尊重 才能有个性化的发展 才会有真实的创造 叶澜教授在 面向 21 世纪的新基础教育 报告中指出 要从生命的高度 用动态生成的观点看课堂教学 要把个体精神生命发展的 主动权还给学生 可见 课堂的活力来自学生动态的发展 身为教师 必须 紧紧抓住课堂教学中 动态生成 的因素 赋予学习生命的灵性 让课堂教学 充满活力 尽管我们的校园在外部环境建设方面还不算完美 但我们有高效的课堂 有快乐的大课间 有丰富多彩的校园活动 学生在尊重 中绽放学习的激情 三个原则 先学后教 以学定教 和谐高效 三个原则 先学后教 以学定教 和谐高效 课堂教学教师是主导 学生是主体 提高学生的各项能力是教学的终极目 标 因此我们就把课堂教学的立足点确定为 先学后教 以学定教 在组织 课堂教学之前 先要了解学情 通过检查学生的预习情况 确立教学目标 把 学生想掌握而又自己学不会的确定为课堂的学习目标 这样的课堂教学就做到 了有的放矢 既适合学生也容易调动起学生课堂上参与的积极性 也容易产生 理想的教学 效果 先学 不是漫无目的的学 也不是没有老师指导的学 先学 是鼓励 学生先自主学习 如果在自主学习过程中产生疑问 就鼓励 指导学生在开展 探究性学习和合作学习 后教 是指个人探究或小组合作后仍存在问题 教 师再去教 这时的教 就是和学生一起去探讨问题 交流对话 进行启发指导 后教 可以是教师教学生 也可以是学生教学生 郭沫若曾经说过 教学 的目的是培养学生自己学习 自己研究 用自己的头脑来想 用自己的眼睛看 用自己的手来做着种精神 先学后教 的宗旨与效果与郭老的思想不谋而 合 先学后教 带来的一个效益就是可以 以学定教 教 不仅仅是由知识本身的性质决定的 同时也是由学生的学习决定的 以学定教 要求教师们教师能站在学生学习角度施教 使教师们的教学顺应 学生的发展需求 符合学生的成长规律 和谐 是一种境界 昭示着关系的融洽 高效 是一种速度 意味着 目标的实现 所以 和谐高效是一种至高的课堂生活境界 和谐 具体是指 教师与学生民主 平等的关系 教师的教学思想 教学行为以及所采用的教学 手段必须与学生的思维密切结合起来 高效 具体是对我们课堂教学目标 教学质量的要求 高效要求我们教师要达到一定的思维容量 一定的专业水平 能够让学生掌握好的学习方法 学会自己学习 高效课堂的几大特点 中心一切以学生为中心 以快乐为根本 特点 A 三高 高效率 高效益 高效果 B 三动 身动 心动 神动 C 三量 思维量 信息量 训练量 D 三学 肯学 想学 学会 核心理念自主 合作 探究 四个目标 教的高效 学的有效 做得巧妙 优秀达到 四个目标 教的高效 学的有效 做得巧妙 优秀达到 没有高效率就谈不上高质量 因此我们把课堂教学的目标确定为 教的高效 学的有效 做得巧妙 优秀达到 这是课堂教学追求的一种目标 也是力求达到的一种境界 教学做在这里是三位一体的 不是分离的 在一个和谐的课堂上教学活动 是一个有机的整体 并不是教单指教师而言 学专指学生来说 而是整个的课 堂教学上所有的内容对不会的人来说都是学 其中也包括教师 对于那些会的 人来说 它能够把知识教给其他人 那他的活动就是教 这样的人也包括学生 在这一教和学活动中师生的角色是会相互转化的 在解决这一问题时你是教者 在做另一个题时你就很有可能成为了一个学习的人 正因为两种角色在课堂上 的不断转化才使课堂充满了活力 教是一种做 学也是一种做 做是要动脑动口又要动手的 所以这样的课 堂是一种动态的 能够围绕着一个切实的目标动态的课堂肯定是一个高效的课 堂 五个环节 五个环节 1 学案导学 整体感知 目的 1 学生初步理解 掌握 运用本节课的主要知识 为下一环节的学习打好基 础 2 培养学生的自学习惯 提高学生的自学能力 特别是提高学生通过阅读 思考提出有价值的问题的能力 操作 1 指导学生自主学习 通过学生阅读或教师讲解等形式使每个学生明确自主 学习的内容 方法和自主学习后的要求 2 学生自主学习 教师观察每个学生的学习状态 关键点 1 教师对学生自主学习方法的指导要科学 要到位 内容要符合学生的认知 基础和规律 要符合学科教学的特点 2 自主学习必须是学生完全自主的行为 是学生独立的阅读 思考 练习等 3 自主学习的效率要高 自主学习的效果必须在激情互动和小组评价中予以 检测和评价 2 创设情景 明确目标 操作 1 教师 或学生 紧扣教材内容 联系生活实际 运用图画 音乐 故事 图表等丰富多彩 生动形象的方式 来导入新课 包括新授 复习 讲评等课型 2 通过学案出示本节课预设学习目标 并通过让学生阅读 思考等形式让学 生真正明确 明白目标 关键点 1 教师的导入要恰当 自然 语言要有激情 2 学习目标 教师预设的 要恰当 具体 明确 要有层次性 能体现循序 渐进的基本原则 要有探究性的问题 生成目标要真正体现出是学生最需要的 东西 注意 学习的目标与整堂课的学习目标是不一样的 自主学习目标是呈现给学 生的具体的自主学习的航标 具有很强的可操作性 一般侧重于知识与技能 是整节课学习目标的一部分 而整堂课的学习目标还有过程与方法 情感态度 价值观 这两个目标主要是靠教师引导课代表 小组长 与每一个学生主动参 与学习的每一个过程 亲身实践 独立思考 合作探究 来体验 来感受实现 的 3 合作交流 质疑解惑 目的 1 验证自主学习的效果 讨论解决自主学习中遇到的问题 讨论解决学生没 有提出 经过教师提出的问题 2 因材施教 激活每一个学生的思维 调动每一个学生思考 回答问题的积 极性 培养学生的合作 探究意识 培养学生实事求是 刨根问底的科学精神 操作 1 针对生成的学习目标和教师预设的一些题目独立思考 查各种工具书 但 不能说话 不能商量 时间不少于 5 分钟 这是下一步合作交流成功的基础 2 组内互动 小组科代表 小组长 负责组织进行 第一步 对照自主学习 目标 带领全组同学通过问答 板演等形式逐一落实学习目标达成情况 第二 步 对于部分学生没有掌握的问题 组织组内其他同学帮助他们予以解决 第 三步 对于全组同学不理解的问题 通过组织讨论予以解决 第四步 通过讨 论仍然不能解决的问题 标记下来并在下一步的组间互动时有科代表 小组长 或指定一名同学提出 3 组间互动 科代表或教师负责组织进行 对于组内互动不能解决的问题 通过组间互动来完成 互动从一组开始 按小组顺序进行 如果一小组没有问 题 可以进行下一组 第一步 由一个组提出问题 其他组予以解答或演示 并进行点评 第二步 对各组解答或者演示的问题不正确 不全面 不深刻的 地方由教师分别予以矫正 补充 点拨 第二步如有必要 要紧跟第一步进行 原则上不能等到所有的问题学生都讲完了再去实施 4 师生互动 由教师负责组织进行 第一步 通过自主学习 组内互动 组 间互动环节 学生没有提出但又是非常有必要的问题由教师提出 第二步 教 师引领全体同学思考 讨论 回答这些问题 第三步 对学生的回答教师予以 总结 提炼 升华 关键点 1 对于学生在互动时如何合作 如何交流 如何讨论 如何思考 如何通过 一个过程获得结论教师要给于恰当的引导 2 课代表的作用要充分体现 能完全担当起组内互动时的四项职责和组间互 动时的职责 能关注到组内每一个同学 回答问题绝不能仅仅是科代表或者几 个好学生 3 组间互动 师生互动时某个同学提出问题或解答问题不是代表个人 而是 代表小组 组内其他同学可以为其及时进行补充或者更正 4 教师在组间互动时的点拨要及时 准确 到位 清晰 在师生互动时预设 的问题要少 要精 4 总结概括 扩展提高 目的 总结本节课的知识体系 强调本节课的学习重点 升华本节课的情感境界 归 纳本节课的学习方法等 操作 教师 或学生 根据学生在合作交流 质疑解惑时的阅读 思考 合作 交流 讨论 解答等的学习实际和文本要求 进行魅力精讲 关键点 1 教师对教材的理解要深入 透彻 全面 2 教师对课堂教学的实施情况能准确地把握 能及时整合课堂出现的各种闪 光点和不足的地方 3 教师的语言要激情澎湃 魅力四射 深入浅出 字字入心 5 当堂达标 反思评价 目的 培养学生使用所学知识解决现实生活 学习 社会中实际问题的能力 实现知 识与能力的迁移 操作 1 检测学生本节课三维学习目标达成度 2 用多种形