2018年中学教育知识与能力考点整理(完整版)

1 68 教育知识与能力 考点梳理 第一章 教育基础知识和基本原理 专题一 教育的产生和发展 单 辨 考点 1 教育教育 一词的由来 教育 一词最早见于 孟子孟子 尽心上尽心上 考点 2 教育的概念 1 广义广义上说 凡是增进人的知识和技能 发展人的智力和体力 影响人的思想观念活动都称之为教育 它包括社会教育社会教育 学校教育学校教育和家庭教育家庭教育 2 狭义狭义的教育主要指学校教育学校教育 是教育者教育者根据一定的社会要求 有目的 有计划 有组织地通过学校教 育 对受教育者的身心受教育者的身心施加影响影响 促使他们朝着所期望的方向变化的活动 考点 3 学校教育的三要素 1 教育者教育者 主导 学校教师是教育者主体2 受教育者受教育者 主体 3 教育影响教育影响 中介 教育内容和教育措施 考点 4 教育的属性 1 教育的本质属性本质属性 辨 教育是一种有目的地有目的地培养人人的社会活动 它有以下四方面的特点 1 1 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动 是个体在社会的生存需要 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动 是个体在社会的生存需要 2 2 教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动 教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动 3 3 教育是有意识 有目的 自觉地传递社会经验的活动 教育是有意识 有目的 自觉地传递社会经验的活动 4 4 在教育这种培养人的活动中存在着教育者 受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动 在教育这种培养人的活动中存在着教育者 受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动 2 教育的社会属性 1 永恒性永恒性 教育是人类特有的社会现象 只要人类社会存在 就存在教育 教育是人类特有的社会现象 只要人类社会存在 就存在教育 2 历史性历史性 不同的社会或同社会的不同历史阶段 教育的性质 目的 内容各不相同 不同的社会或同社会的不同历史阶段 教育的性质 目的 内容各不相同 3 相对独立性相对独立性 教育具有继承性教育具有继承性 辨 教育要受其他社会意识形态的影响 教育内容和教育观点会不同 教育要受其他社会意识形态的影响 教育内容和教育观点会不同 教育与社会政治经济发展不平衡 可能超前或者落后 教育与社会政治经济发展不平衡 可能超前或者落后 考点 5 教育的起源 单 学说 主张 代表人物 神话起源说神神 上帝或天 所创造的宗教 2 68 生物起源说动物界的生存本本能能利托尔诺 沛西 能 心理起源说 儿童对成年人的 无无意意识识模模仿仿 孟禄 劳动起源说 劳动过程中社会生生产产需需要要和和人人的的发发展展需需要要的的辩辩证证统统一一米丁斯基 凯洛夫 交往起源论 人类的交往活动叶澜 巧记 本本能能生生利利息息 西西 心心源源美美梦梦 孟孟 劳劳动动没没 米米 懦懦夫夫 考点 6 原始社会教育的特点 1 具有目的性 但无严密计划 2 无无等等级级性性 阶阶级级性性 3 教育内容简单 教育方法单一 4 教育目的一致 教育权利平等 5 教育与生产劳动 社会生活融洽在一起 紧紧密密集集合合 考点 7 古代社会的教育 奴奴 隶隶 社社 会会 学校名称教育内容备注 中国夏夏 商商 西西周周庠庠序序校校 六六艺艺 礼乐射御书数 政教合一 学在官府 古古印印度度古儒 吠陀 为主的经典 经义宗教教育 古古埃埃及及文文士士学学校校 文字 书写 执政能力以僧为师 以吏为师 斯巴达军事体育尚尚武武 外国 古古希希腊腊 雅典政治 哲学 文学艺术 体操等崇崇文文 封封 建建 社社 会会 学校名称教育内容备注 春秋战国私学以儒 墨为主的显学百家争鸣 汉代 官学 私学 罢黜百家 独尊儒 术 察举制 征辟制 隋唐 六学二馆分科教学 经 史 律 书 数 中国 宋以后 四书 大学 论语 中庸 孟子 五经 科科举举制制 西方中世纪 教教会会学学校校七艺 三科 文法 修辞 辩证法 四学 算术 几何 天文 音 乐 培养教师和僧侣 3 68 骑骑士士学学校校七技培养封建骑士 古代学校教育的基本特征是 1 产生了学校产生了学校 教育成为社会专门职能 2 古代学校教育与生产劳动相脱离与生产劳动相脱离 具有非生产性非生产性 3 是以古代政治与经济的发展 具有阶级性阶级性 封建社会的学校还具有等级性等级性 4 适应古代思想文化的发展 表现出道统性 专制性 刻板性和象征性道统性 专制性 刻板性和象征性 5 古代学校教育初步发展 尚未形成复杂的结构体系 考点8 近现代教育的特征 1 国家加强了对教育的重视干预 公立教育崛起 2 初等义务教育的普遍实施 义务教育最早起源于16世纪的德国 3 教育的世俗化 4 重视教育立法 倡导依法治教 考点9 20 世纪以后的教育 1 20世纪以后教育的新特点 单 简 1 教育的终身化终身化 2 教育的全民化全民化 3 教育的民主化民主化 4 教育的多元化多元化 5 教育的现代现代 化化 巧记 全民多现终全民多现终 2 现代教育发展趋势 第一 培养全面发展的个人正由理想走向实践 第二 教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一 第三 教育民主化向纵深发展 第四 人文教育与科学教育携手并进 第五 教育普及制度化 教育形式多样化 第六 终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念 第七 实现教育现代化是各国教育的共同追求 3 教育各时期发展特点 时期特点 原始社会的教育无无等等级级性性 与与生生产产劳劳动动紧紧密密结结合合 教法单一 古古代代社社会会的的教教育育阶阶级级性性和和等等级级性性 与与生生产产劳劳动动相相分分离离 道统性 专制性 刻板性和象征性 现代社会的教育初等义务教育的普遍实施 班级授课制 4 68 20世纪以后的教育终身化 全民化 民主化 多元化 现代化 专题二 教育学的产生于发展 单 考点 1 教育学的概念 单 教育学是以教育现象 教育问题为研究对象 不断探索并揭示教育规律揭示教育规律的一门社会科学 1 根本任务 揭示教育规律揭示教育规律 2 内在动力 教育问题教育问题 3 属于基础学科 考点 10 教育学的萌芽教育学的萌芽 萌芽阶段的特点 1 以习俗的认识为主 2 以机械类比 比喻 寓言等思维方式为主 3 有关的教育论述包含于哲学或道德论述 并没有专门论述并没有专门论述 萌芽阶段代表人物和代表著作 A 中国中国 1 学记学记 乐正克乐正克 中国古代 世界上第一本教育学专著中国古代 世界上第一本教育学专著 观点 化民成俗 其必由学 揭示了教育的重要性 教学相长 尊师重道 藏息相辅 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 阐释了启启发发式式教学 豫时孙摩 启发诱导 长善救失 学不躐等 教学要循循序序渐渐进进 2 孔孔子子 论论语语 有有教教无无类类 因因材材施施教教 启启发发式式教教学学 不愤不启 不悱不发 3 墨翟 兼爱 非攻 B 西方 1 苏格拉底 产产婆婆术术 问答法 启启发发性性原则 2 柏拉图 理理想想国国 寓寓学学习习于于游游戏戏 从现实世界到达理想世界 3 亚里士多德 古古希希腊腊百百科科全全书书式式的的哲哲学学家家 政政治治学学 首首次次提提出出 教教育育遵遵循循自自然然 的的原原则则 4 昆体良 论论演演说说家家的的教教育育 也也叫叫 论论演演说说家家的的培培养养 雄雄辩辩术术原原理理 西西方方第第一一部部教教 育育学学专专著著 世界上最早研究教学法的书 考点 11 教育学的创立阶段教育学的创立阶段 人物著作教育观点 培根 新工具 1 科学归纳法 2 首首次次指指出出 教育学 应独立 夸夸美美纽纽斯斯 教育学之父 大大教教学学论论 教教育育学学形形成成独独立立学学科科的的标标志志 1 教育要遵循人的自然发展 2 教学制度 班班级级授授课课制制 5 68 教教师师是是太太阳阳底底下下最最光光辉辉的的职职业业 3 教学思想 泛泛智智教教育育 4 教学内容 百科全书式的课程 康德 赫尔巴特的老师 康德论教育 人是唯一需要教育的动物 最最早早在在大大学学讲讲授授教教育育 卢梭 爱弥儿 浪漫主义自然教育倡导自然教育和儿童本位的教育观 洛克 教育漫话 1 白白板板说说 2 绅绅士士教教育育 裴斯泰洛齐 林哈德与葛笃德 教育心理学化 赫赫尔尔巴巴特特 科科学学教教育育学学之之父父 普通教育学 标志规范教育学的建立 1 伦理学和心理学作为理论基础 2 三三中中心心论论 教教师师中中心心 教教材材中中心心 课课堂堂中中心心 3 四四阶阶段段 明了 联想 系统和方法 4 教教育育性性教教学学原原则则 德育 杜杜威威 实实用用主主义义哲哲学学创创始始人人 民主主义与教育 1 新新三三中中心心 儿儿童童中中心心 经经验验中中心心 活活动动中中心心 2 教育即生活 教育即生长 教育即经验的改组 或改造 3 学校即社会 4 从做中学 斯宾塞 教育论 1 教育预备说 2 科学知识最有价值 巧记 1 培培根根首首提提出出 纽纽斯斯来来实实现现 巴巴特特再再规规范范 2 级级智智夸夸大大独独立立 夸美纽斯 级级 班级授课制 智智 泛智教育 大大 大教学论 独独立立 教育学形成一门独立学科 3 一一 二二 三三 四四 教教育育性性原原则则 赫尔巴特 一一 一本书 普通教育学 二二 学学 伦理学 心理学 三中心 教师中心 教材中心 课堂中心 四阶段 明了 联想 系统 方法 4 民民主主威威新新分分三三 四四 五五步步走走 杜威 民民主主 明主主义与教育 威威 杜威 新新三三 儿童中 心 经验中心 活动中心 四四 教育即生活 教育即生长 教育即经验的改组或改造 学校即社会 五五 五步教学法 创设疑难情景 确定疑难所在 提出解决问题的种种假设 推断哪个假设能解决这 个困难 验证这个假设 考点 12 教育学的发展阶段 6 68 1 马克思主义教育学 教育家教育著作教育思想 马马卡卡连连柯柯 教教育育诗诗 论论共共产产主主义义教教育育 集集体体主主义义教教育育 克克鲁鲁普普斯斯卡卡娅娅 列列宁宁的的老老婆婆 国国民民教教育育与与民民主主主主义义 最最早早以以马马克克思思主主义义为为基基础础探探讨讨教教 育育问问题题 凯凯洛洛夫夫 教教育育学学 世世界界上上第第一一部部马马克克思思主主义义的的教教育育 学学著著作作 对对我我国国建建国国后后的的教教育育都都 产产生生了了很很大大的的影影响响 杨杨贤贤江江 新新教教育育大大纲纲 我我国国第第一一部部以以马马克克思思主主义义为为指指导导 的的教教育育学学著著作作 2 现代教育理论的发展 教育家教育著作教育思想 赞可夫赞可夫 教学与发展 发发展展性性教教学学理理论论 高难度 高速度 理论知识起主导作 用 理解学习过程 使所有学生包括 差生都得到一般发展的原则 布布鲁鲁纳纳 教学过程 提出结构主义教学理论提出结构主义教学理论 倡导发现教学法倡导发现教学法 瓦瓦根根舍舍因因 范例教学原理范例教学原理 创创立立范范例例教教学学理理论论 苏苏霍霍姆姆林林斯斯基基 给教师的一百条建议 把整个心灵献给孩子 帕夫雷什中学 全全面面和和谐谐教教育育理理论论 著著作作被被称称为为 活活的的教教育育学学 皮亚杰 教育科学与儿童心理学 教学目的是发展学生智力 布布鲁鲁姆姆 教育目标分类学教育目标分类学 教学目标分为认知 情感 动作教学目标分为认知 情感 动作 技能三大领域技能三大领域 巧记 木木 姆姆 有有目目标标 哪哪 纳纳 来来结结构构 挖挖根根 瓦瓦根根 找找范范例例 高高度度赞赞发发展展 真真可可谓谓全全面面和和谐谐斯斯基基 专题三 教育与社会的发展 单 考点 1 教育的功能 1 按教育功能作用的对象划分 个个体体功功能能和和社社会会功功能能 现代教育的社会功能包括 人口功能 经济功能 政治功能 文化功能 科技功能 教育的派生功能 2 按教育作用的性质划分 正正向向功功能能与与负负向向功功能能 3 按教育功能呈现的形式划分 显显性性功功能能与与隐隐性性功功能能 相相对对的的 7 68 考点 2 教育与生产力的关系教育与生产力的关系 1 生产力对教育的决定决定作用 简 辨 1 生产力的发展水平影响教育目的的确定 2 生产力水平决定教育的规模和速度规模和速度 第一次科技革命 初等教育 第二次科技革命 初级中等 第三次科技革命 高级中等 信息革命 高等教育大众化 3 生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择 4 生产力的发展制约学校结构 5 生产力的发展制约教学方法 手段和教学组织形式 2 教育对生产力的促进作用 教育的经济功能 教育的经济功能 1 教育再生产劳动力劳动力 2 教育再生产科学知识生产科学知识 补补充充 1 人人力力资资本本理理论论 提出者 舒舒尔尔茨茨 观点 舒尔茨认为有知识 有技能的人是一切资源中最为重要的 人力资本投资的收益大于物力资本 投资 2 社社会会化化理理论论 提出者 鲍尔斯和金蒂斯 观点 学校教育的经济和社会价值在于它所具有的 社会化功能 考点 3 教育与政治经济制度的关系教育与政治经济制度的关系 1 政治经济制度对教育的制约作用 政治经济制度决定教育的性质政治经济制度决定教育的性质 简 辨 1 政治经济制度决定着教育目的教育目的 2 政治经济制度决定教育的领导权教育的领导权 3 政治经济制度决定着受教育的权利受教育的权利 4 政治经济制度影响部分教育内容教育内容 5 教育相对独立于政治经济制度 2 教育对政治经济制度的影响作用 教育的政治功能教育的政治功能 1 教育培养合格的公民和各种政治人才政治人才 2 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量舆论力量 3 通过教育制度 实现对受教育者的阶级或阶层的选拔 使原有的社会政治关系社会政治关系得以延续和发展 或 者加速改变旧的社会政治关系 考点4 教育与精神文化的相互关系 8 68 1 文化对教育发展的制约制约作用 1 文化影响教育目的的确立 2 文化影响教育内容的选择 3 文化影响教育教学方法的使用 2 教育对文化发展的促进促进作用 教育的文化功能教育的文化功能 简 1 教育具有筛选 整理 传递和保存文化的作用 2 教育具有传播和交流文化的作用 3 教育具有更新和创造文化的作用 4 教育具有选择 提升文化的作用 3 教育与文化关系的特殊性特殊性 1 文化本身是一种教育力量 2 教育本身是一种特殊的文化现象 考点5 学校文化 学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念思想观念和行为方式 校校园园文文化化 学学校校文文化化的的缩缩影影 按照不同的层次和标准 可以再细分为 校园物质文化 校校园园精精神神文文化化 校园制度文化 校园文化的核心 考点 6 教育与人口发展的关系 一 人口对教育的影响 1 人口数量数量影响教育的规模 结构和质量 2 人口结构结构影响教育的结构结构 3 人口质量质量影响教育的质量质量 4 人口流动流动对教育提出挑战 二 教育对人口的作用 1 教育可以控制人口的数数量量 2 教育可以提高人口素质素质 3 教育可以优化人口结构结构 4 教育可以促进人口 合合理理流动流动 专题四 教育与人的发展很重要的内容 单 考点 1 人的发展概念 人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的 连续变化的过程 特别指个体的身心特点向积极 的方面变化的过程 包括生理和心理生理和心理两方面的发展 考点 2 个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律 单 简 辨 1 个体身心发展的顺顺序序性 性 个体身心发展是一个由低级到高级 简单到复杂 由量变到质变的过程 教 育启示 由具体到抽象 由浅入深 由简到繁 由低级向高级的顺序 循序 9 68 渐进 不能 拔苗助长 不陵节而施 适应最近发展区最近发展区 2 个体身心发展的阶段性 阶段性 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾 面临着 不同的发展任务 教育启示 不同阶段不同质不同阶段不同质 不能搞 一刀切一刀切 量力而量力而 行行 3 个体身心发展的不平衡性 不平衡性 同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的 不同方面所达到的某种发 展水平或成熟的时期是不同的 教育启示 不同时期不同速 抓关键期关键期 4 个体身心发展的互补性 互补性 机体之间的互补 心理机能与生理机能之间的互补 教育启示 扬长避短 扬长避短 注重发现学生自身优势 促进学生的个性化发展注重发现学生自身优势 促进学生的个性化发展 5 个体身心发展的个别差异性 个别差异性 个体与个体之间进行比较 教育启示 因材施教因材施教 考点 3 心理发展的基本特征2014简答题 1 连续性与阶段性 2 定向性与顺序性 3 不平衡性 4 差异性 考点4 影响人发展因素的理论影响人发展因素的理论 1 内发论内发论 内在需要 遗传决定论 内在需要 遗传决定论 代表人物 孟子 人之初 性本善 弗洛伊德 性本能是人发展根本动因 威尔逊 基因 复制 格塞尔 成熟势力说 霍尔 一两的遗传胜过一吨的教育 高尔登 优生学 观点 强调遗传在人的发展中的决定作用 人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要 身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的 2 外外铄铄论论 外外在在力力量量 环环境境决决定定论论 代表人物 荀子 人之初 性本恶 洛克 白板说 华生 给我一打健康的婴儿 不管他们祖先状况如何 我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人 斯金纳 荀找洛华生 观点 人的发展依靠外在力量 环境的刺激和要求 他人的影响 学校的教育促进人的发展 学习是 成长的主要途径 3 多多因因素素相相互互作作用用论论 人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果 考点 5 影响人的身心发展的因素影响人的身心发展的因素 简 辨 材 内部因素 10 68 遗传 可能性 物质基础 遗传的意义 遗传素质是人的身心发展的物质前提 为个体的身心发展提供了可能性 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 辨 遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征 遗传素质不能预定或决定人的发展 遗传在人的发展中的作用是不能夸大的 遗传素质具有可塑性 个体主观能动性 决定性因素 是人身心发展的动力 通过人的活动表现出来 外部因素 环境 现实性 环境为个体的发展提供了多种可能 是遗传提供的发展可能变成现实 环境是推动人身心发展的动力 环境不决定人的发展 个体受环境的影响不是消极被动的 而是积极能动的实践过程 学校教育 主导作用 1 学校教育 主主导导作作用用 为为什什么么 1 学校教育是有目的 有计划 有组织的培养人的活动 它规定着人的发展方向 概念 2 学校教育是通过受过专专门门训训练练的的教教师师来进行的 相对而言效果较好 3 学校教育能有效地控制 影响学学生生发展的各种因素 4 学校教育给人的影响比较全全面面 系系统统和和深深刻刻 2 学校教育对个体发展的特殊功能 学校教育起主导作用的表现 1 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范 2 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 3 学校教育 尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 辨 4 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 专题五 教育制度 单 辩 简 考点 1 教育制度的概念 1 广义 指国民教育制度 2 狭义 学校教育制度学校教育制度 简称学制学制 是一个国家各级各类学校的总体系 具体规定各级各类学校的性质 任务 目的 入学条件 修业年限以及它们之间相互衔接关系 它处于国民教育的核心和主体地位国民教育的核心和主体地位 单 11 68 考点 2 学制在形式上的发展 1 前制度化教育 实体化教育实体化教育 2 制度化教育制度化教育 正规教育正规教育 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的 废科举 兴学堂废科举 兴学堂 1905年 3 非制度化教育 理念 教育不应再限于学校的围墙之内 考点 3 教育制度的影响因素 建立学制的依据 简 1 生产力发展水平和科学技术发展状况 2 社会政治经济制度 3 青少年儿童身心发展规律 4 本国学制的历史发展和外国学制的影响 考点 4 西方发达国家现代学制发展历程 现代学制最早出现在欧洲欧洲 1 1 双轨制双轨制 英国 英国 2 2 单轨制单轨制 美国 美国 3 3 分支制分支制 前苏联前苏联 发展趋势 双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展 考点5 我国现代学制的沿革 学制名称颁布时间特点地位 壬壬寅寅学学制制 1902 只颁布没有实施首首次次颁颁布布 癸癸卯卯学学制制 1904 规定男女不许同校首首次次实实施施 壬子癸丑学制1912 1913 第一次规定男女同校第一个具有资本主义性质的学制 壬壬戌戌学学制制 1922 以美国学制为蓝本 新 学制 六三三学制 沿用至解放初期 时间最长 巧记 人人颁颁布布 鬼鬼执执行行 长长期期戌戌美美国国 考点6 我国现代学制的确立和发展 我国当前学制改革的主要内容 简 1 从形态上看 我我国国现现行行学学制制是是从从单单轨轨制制发发展展而而来来的的分分支支型型学学制制 2 国国家家中中长长期期教教育育改改革革和和发发展展规规划划纲纲要要 2 20 01 10 0 2 20 02 20 0年年 2 21 1世世纪纪以以来来我我国国第第一一个个教教育育规规划划纲纲要要 是是知知道道 教教育育改改革革和和发发展展的的纲纲领领性性文文件件 工工作作方方针针 优优先先发发展展 战略地位 育育人人为为本本 根本要求 改改革革创创新新 强大动力 促促进进公公平平 基 本教育政策 提提高高质质量量 核心任务 战战略略目目标标 两两基基本本 一一进进入入 12 68 基本实现教育现代化 基本形成学习型社会 进入人力资源强国行 列 考点7 教育制度发展的主要趋势 不是重点同P3 1 义务教育的范围逐渐扩展 年限不断延长 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 1 延长义务教育年限 2 2 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 3 高等教育大众化 普及化 4 终身教育体系的构建 考点 8 义务教育制度 1 概念概念 义务教育是依据法律规定 适龄儿童和少年必须接受必须接受的 国家 社会 学校 家庭必须予以保证的国民教育 目前我国义务教育义务教育包括小学和初中阶段 基础教育基础教育包括幼儿园 小学 初中和高中阶段 2 特点 强制性 义务性 普及性 统一性 免费性强制性 义务性 普及性 统一性 免费性 公益性公益性 3 产生 始于近代 发源于德国发源于德国 4 我国的发展 义义务务教教育育法法 九九年年制制义义务务教教育育 1 19 98 86 6年颁布 2 20 00 06 6年修订 实施义务教育 不收学 费 杂费 义务教育实行国务院领导 省 自治区 直辖市人民政府统筹规划实施 县级人民政府为 主管理的体制 5 德国于1763年做出了普及义务教育的规定 是世界上最早的普及义务教育的国家 资本主义社会 学制年限 多多种种形形式式并并存存 六三制 五四制 和 九年一贯制 专题六 教育目的 单 辩 考点 1 教育目的的概念 教育目的是教育的核心问题 是国家对培养人的总的 要求 它规定着人才的质量和规格 对教育工作具有全程性的指导作用 教育目的是整个教育工作的方向 是一切教育工作的出发点 教育目的的 实现也是教育活动的归宿 广义 指人们对受教育者的期望 即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什 13 68 么样的变化 或者产生怎样的结果 狭义 指各级各类学校在国家对受教育者培养的总要求指导下 对人才培养的质量和 规格上的具体要求 教育目的作用 导向作用 激励作用 评价作用导向作用 激励作用 评价作用 单 考点 2 教育目的的层次结构 辩 国家的教育目的 学校的培养目标 教师的教学目标 教育目的与培养目标之间的关系 1 培养目标是教育目的的具体化 基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定 德智体等各方面的基础 高等教育的培养目标则是培养各种专门人才 2 教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系 也可以说是一般与个别的关系 或整体与局部的关系 教师的教学目标居第三个层次 教学目标与教育目的和培养目标之间是具体与抽象的关系 考点 3 教育目的的有关理论 单 1 社会本位论社会本位论 代表人物 赫尔巴特 柏拉图 孔德 涂尔干赫尔巴特 柏拉图 孔德 涂尔干 观点 社会价值 培养合格公民和社会成员 巧记 有位公民拨 柏拉图 打恐 孔德 吓 赫尔巴特 电话 涂 涂尔干 害社会有位公民拨 柏拉图 打恐 孔德 吓 赫尔巴特 电话 涂 涂尔干 害社会 2 个人本位论个人本位论 代表人物 卢卢梭梭 罗罗杰杰斯斯 福福禄禄贝贝尔尔 裴裴斯斯泰泰洛洛齐齐等 观点 个人价值 培养 自然人 巧记 有有一一个个人人 一一路路 福福禄禄贝贝尔尔 啰啰 罗罗杰杰斯斯 嗦嗦 卢卢梭梭 自自然然无无人人陪陪 裴裴斯斯泰泰洛洛齐齐 生生活活本本位位论论 斯斯宾宾塞塞 教教育育准准备备生生活活 教教育育适适应应生生活活 3 能能力力本本位位论论 能力培养 4 知知识识本本位位论论 传授 5 宗教本位论 6 教教育育无无目目的的论论 杜杜威威 教育的过程 在它自身以外没有目的 它就是它自己的目的 辩 14 68 7 社会需要与人的自身发展的辩证统一论 考点 4 确立我国教育目的的依据 简 单 1 社会政治 经济 文化因素 2 受教育者的身心发展特点 3 制定者的教育理想和价值观 4 我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说 内容 1 人的全面发展 全面发展的人是指精神和身体 个体性和社会性得到普遍 充分而自由发展的人 2 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法 我国当前的教育目的 简 单 199 6颁布 关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定 提出教育要 以培养学生创造精神和实践能以培养学生创造精神和实践能 力为重点力为重点 造就有理想 有道德 有文化 有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接 班人 教育方针 目的 教育必须为社会主义现代化建设服务 为人民服务 必须与生产劳动和社会实践相结合 培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人 考点 5 全面发展教育的构成 单 1 德育德育 灵魂与统帅灵魂与统帅作用 2 智育智育 前提和支持前提和支持作用 3 体育体育 物质基础基础 4 美育美育 动力动力作用 5 劳动技术教育劳动技术教育 综合综合德育 智育 体育和美育的作用 考点 6 素质教育的基本内涵 单 简 辩 1 以提高国民素质为根本宗旨 2 是面向全体学生的教育 3 是促进学生全面发展的教育 4 是促进学生个性发展的教育 5 是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 考点 7 素质教育的基本特点 简 1 全体性2 全面性3 发展性4 主体性5 开放性 15 68 专题七 教育科学研究方法 单 简 考点 1 教育科学研究的含义 教育科学研究就是以教育现象或问题教育现象或问题为对象 运用各种科学方法 遵循科学的认识过程 根据对收集到 的事实材料的分析 对假设或理论进行检验 以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动 教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径 考点 2 教育科学研究的基本方法 一 观察法 观察法是进行教育科学研究中广广泛泛使使用用的的 最最基基本本的的研研究究方方法法 分类 了解 1 自然情境下的观察和实验室中的观察 根据环境条件是否进行控制和改变 2 直接观察和间 接观察 是否借助仪器设备 3 参参与与性性观观察和察和非非参参与与性性观观察察 是否直接参与 4 结结构构式式观观察察和和非非结结构构式式观察 根据实施的方法 观察 根据实施的方法 二 调查法 问卷 访谈 作品分析 测量 分类 1 按调查对象的选择范围 可以分为普遍调查 抽样调查和个案调查普遍调查 抽样调查和个案调查 2 依据调查内容 可以分为现状调查 相关调查 发展调查和预测调查现状调查 相关调查 发展调查和预测调查 3 依据调查的方法和手段 可以将调查分为问卷调查 访谈调查 测量调查和调查表法问卷调查 访谈调查 测量调查和调查表法 三 历史法 历史法是通过搜集某种教育现象发生 发展和演变发生 发展和演变的历史事实 加以系统客观的分析研究 从而揭示其 发展规律的一种研究方法 步骤 收集收集资料 史料的鉴别鉴别和史料的分析分析 四 实验法 分类 1 根据实验进行的场所 可分为实验室实验和自然实验实验室实验和自然实验 2 根据实验的目的可以分为确认性实验 探索性实验和验证性实验确认性实验 探索性实验和验证性实验 3 根据同一实验中自变量因素的多少 可分为单因素实验和多因素实验单因素实验和多因素实验 4 根据实验控制的程度 可分为前实验 准实验和真实验 五 行动研究法 教师教师 研究者研究者 亦称 教师行动研究 是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索 并以解决解决工作情境中特 定的实际问题实际问题为主要目的 强调研究与活动一体化 使教师 16 68 从工作过程中学习 思考 尝试和解决问题 第二章 中学课程 专题八 中学课程 考点 1 课程的概念 广义的课程 各级各类学校为实现培养目标而规定的教学科目及其进程的总和及其进程的总和 狭义的课程 特指某一门学科 辩 把课程用于教育科学的专门术语 始于英国教育家斯斯宾宾塞塞 什么知识最有价值 单 我国 课程 一词最早出现在唐朝 朱熹 宽着期限 紧着课程 考点 2 课程的分类 分类标准课程课程特点 学科课程 分科课程 赫尔巴特 斯宾塞 夸美纽斯 一种单学科的课程组织模式 强调不同学科门类之间的相对独 立性 强调一门学科的逻辑体系学科的逻辑体系的完整性 内容属性 经验课程 活动课程 杜威 又称生活课程 打破学科逻辑组织的界限 从儿童的兴趣和需 要出发 以活动为中心组织的课程 分科课程 学科课程 单科形式 组织方式综合课程 怀特海 打破传统的学科课程的知识领域 组合两门以上学科领域构成打破传统的学科课程的知识领域 组合两门以上学科领域构成 的一门学科 学科整合的一门学科 学科整合 它强调学科之间的关联性 统一性和 内在联系 基础型课程培养学生的基础能力 拓展型课程拓展学生的知识和能力课程任务 研究型课程培养学生的探究态度和能力 必修课程培养和发展学生的共性共性 实施要求 选修课程满足学生的兴趣爱好 培养和发展学生的个性个性 国家课程体现国家的教育意志国家的教育意志 确保所有国民的共同基本素质 地方课程满足地方社会发展满足地方社会发展的现实需要需要 设计开发主体 校本课程学校教师主导开发 家长 学生 社会参与 呈现方式显性课程以直接的 明显的直接的 明显的方式呈现的课程 17 68 隐性课程 亦称潜在课程 自发课程 是学校情境中以间接的 内隐的方间接的 内隐的方 式式呈现的课程 考点 3 课程理论流派 课程理论代表人物基本观点 学科中心课程论学科中心课程论 夸美纽斯 赫尔巴特 斯宾塞 主张教学内容应以学科为中心学科为中心 与不同学科对应设置课程 通 过分科教学 使学生掌握各科教学的基本知识 技能 思想方 法 从而形成学生的知识结构 活动中心课程论活动中心课程论 经验课程 经验课程 杜威 克伯屈 第一 学习就是经验的改造或改组 第二 教学必须从学习者 已有的经验开始 第三 强调在活动中学习 而教师从中发挥 协助作用 社会中心课程论 大致了解 布拉梅尔德 金蒂斯 布厄迪 认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展 社会 中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题关注社会焦点问题 考点 4 制约课程开发的因素 制约课程的三大因素 1 学生学生的年龄特征 知识 能力基础及其可接受性 2 社会社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响 3 学科学科特征和性质影响课程的编制 考点 5 课程目标的内涵 广义上的课程目标 是指导整个课程编制过程的最关键的准则 是指特定阶段的学校课程所要达到的预 期结果 即教育意图 教育方针教育方针 教育目的 培养目标 课程教学目的 教学目标 狭义上的课程目标 主要指教育目标 教育目的 培养目标 课程教学目的 教学目标 课程目标的特征 整体性 阶段性 持续性 层次性 递进性 时间性 课程内容的组织形式 直线式与螺旋式 直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后有联系的直线 前后内容基本不重 复 螺旋式是按照学习的巩固性原理 在相邻两个以上的主题单元年级阶段里安排内容相同 而广度 深度 不同的内容 使学生逐步掌握某门课程和课程的某个方面 纵向组织与横向组织 纵向组织是将各种课程要素按照某些准则按纵向发展序列组织起来 横向组织是将各种课程要素按横向关系组织起来 18 68 逻辑顺序与心理顺序 考点 6 课程设计 是一个有目的 有计划 有组织地产生课程计划 课程标准以及教 材等系统化的活动 考点 7 课程设计的泰勒目标模式 泰勒 美国著名的课程理论家 被誉为教育史上的 课程理论之父课程理论之父 泰勒原理1 确定教育目标确定教育目标 最关键的一步 2 选择教育经验3 组织教育经验4 评价教育计划 补充 过程模式 关注过程 斯腾豪斯对 泰勒模式 批评的基础上提出的 情境模式 关注目标 又关注过程 考点 8 课程内容 一 课程计划课程计划 指向学校指向学校 内涵 是国家教育行政主管部门依据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的有关学校教学教育工作 的指导性文件 作用 学校一切教育教学活动的开展都是以课程计划作为依据开展 制定依据 教育目的和各级各类学校的培养目标 课程计划的组成 课程设置 首要问题 课程设置 首要问题 学科顺序 课时分配及学年编制和学周安排 二 课程标准 教学大纲 课程标准 教学大纲 指向学科指向学科 内涵 课程标准是课程计划的具体化 是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的 有关学科教学内容 的指导性文件 国家对课程的基本规范和质量要求是各门学科的纲领性文件 作用 课程标准是教材编写 教学 评价和考试命题的依据 课程标准的结构 前言 课课程程目目标标 核核心心部部分分 课程内容及实施建议 三 教材教材 指向教师指向教师 教科书和讲义是教材的主体部分 课文是教科书的主体部分 教材的编写的两种模式 单 1 直线式教科书结构 均不重复的编排形式 2 螺旋式教科书结构 重复出现 三者关系三者关系 课程计划是制定课程标准的依据制定课程标准的依据 课程标准是教材编写教材编写 教学 评价和考试命题的依据的依据 考点 9 教材编写的原则 1 按照不同学科的特点 在内容上体现科学性与思想性 2 强调内容的基础性 19 68 3 在保证科学性的前提下 教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状 必须注意到基本教材对 大多数学生和大多数学校的适用性 4 合理体现各科知识的逻辑顺序与受教育者学习的心理顺序 5 教科书的编排形式要有利于学生的学习 6 教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接 考点10 课程评价 1 目标评价模式 泰勒泰勒 以目标为中心以目标为中心 以目标为中心而展开的 是在泰勒的 评价原理 和 课程原理 的基础上形成的 它只关注预期的目 标 忽视了其他因素 2 目的游离评价模式 斯克里文 美 1 主张把评价的重点从 课程计划预期的结果 转向 课程计划实际的结果实际的结果 上来 2 主张评价除了要关注预期的结果之外 还应关注非预期的结果非预期的结果 3 评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度 而且更应该考虑课程计划满足实际需要满足实际需要的程度 3 CIPP评价模式 4 CES评价模式 考点 11 基础教育课程改革 教育改革的核心是课程改革课程改革 1 基本理念 三维目标观 综合课程观 内容联系观 学习方式观 发展评价观 校本发展观 2 核心理念核心理念 教育以以人人为为本本 即 一一切切为为了了每每一一位位学学生生的的发发展展 新课程结构的主要内容新课程结构的主要内容 单 简 1 整体设置九年一贯的义务教育课程 小学阶段 以综合课程综合课程为主 初中阶段 设置分科与综合相结合分科与综合相结合的课程 高中 以分科课程分科课程为主 2 从小学至高中设置综合实践活动综合实践活动并作为必修课程 3 农村中学课程要为当地社会经济发展服务 义务教育阶段课程的性质 普及型普及型 面向每个学生 绝大多数学生能达到 基础性基础性 课程内容和要求应该是基础性的 20 68 发展性发展性 课程应着眼学生的终身学习 适应学生发展的不同需要 综合实践活动课的内容 信息技术教育 研究性学习 社会服务与社会实践 劳动与技术教育 简 新课程结构具有均衡性 综合性 选择性均衡性 综合性 选择性三个基本特征 4 新课程改革的评价理念 改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能 发挥评价促进学生发展 教师提高和改进教学实践的功能 建立促进学生全面发展的体系 建立促进教师不断提高的评价体系 5 新课程评价的转变 功能由侧重甄别和选拔转向侧重发展 评价对象从过分关注对结果的评价逐步转向 关注对过程的评价 评价主体多元化 评价结果关注结果准确 公正 更要强调结果反馈以及被评价者 对评价结果的认同 评价内容全面 评价方式多样 质性评价与量化评价结合 评价者与评价对象的 关系 平等 理解 互动 新课程背景下的教育观 1 学生观 1 学生是发展的人 2 学生是独特的人 3 学生是具有独立意义的人 2 学习方式 1 自主学习2 合作学习3 探究学习 3 教师观 1 从教师与学生的关系看 新课程要求教师应该是学生学习的促进者 2 从教学与研究的关系看 新课程要求教师应该是教育教学的研究者 3 从教学与课程的关系看 新课程要求教师应该是课程的开发者和建设者 4 从学校与社区的关系看 新课程要求教师应该是社区型的开放教师 4 教师教学行为的转变 1 在对待师生关系上新课程强调尊重 赞赏 2 在对待教学关系上新课程强调帮助 引导 3 在对待自我上新课程调反思 4 在对待与其他教育者的关系上新课程强调合作 21 68 5 教师教学观的转变 1 教学从 教育者为中心 转向 学习者为中心 2 教学从 教会学生知识 转向 教会学生学习 3 教学从 重结论轻过程 转向 重结论的同时更重过程 4 教学从 关注学科 转向 关注人 新课程改革的具体目标 单 简 1 实现课程功能的转变 核心目标 核心目标 2 体现课程结构的均衡性 综合性 选择性均衡性 综合性 选择性 3 密切课程内容与生活和时代的联系 4 改善学生的学习方式学习方式 5 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 6 实行三级课程管理制度 国家 地方 学校 第三章 中学教学2016很可能考察2015是考德育 专题九 教学概述 考点 1 教学的内涵 1 教学的含义 教学是指在教育目的规范下的 教师的教与学生的学教师的教与学生的学共同组成的一种活动 地位地位 教学是学校教育的中心工作中心工作 特点 教学以培养全面发展的人为根本目的 教学由教师的教和学生的学两方面活动组成 教学 具有多种形态 是共性与多样性的统一 2 教学与教育的关系 部分与整体部分与整体 教学是学校进行全面发展教育的基本途径教学是学校进行全面发展教育的基本途径 学校教育工作必须坚持教学为主 教学也是实现教育 材 单 目的的基本途径 3 教学与智育的关系 智育不仅可通过教学实现 教学是智育的途径之一 考点 2 教学任务 形式教育与实质教育 1 形式 形式教育教育 17世纪 代表人物 洛克 裴斯泰洛齐 主张 发展学生的智力 重能力轻知识 发展学生的智力 重能力轻知识 理论基础 官能心理学 2 实质教育实质教育 18世纪末和19世纪初 代表人物 赫尔巴特 斯宾塞 主张 传授对生活有用的知识 重知识轻能力 传授对生活有用的知识 重知识轻能力 理论基础 联想主义心理学 考点 3 我国现阶段的教学任务 22 68 传授系统的科学基础知识和基本技能传授系统的科学基础知识和基本技能 首要任务首要任务 其他略 单 发展学生的智力 体力和创造才能 培养社会主义品德和审美情趣 奠定学生的科学世界观基础 关注学生的个性发展 考点 4 教学的作用和意义 教学是传授系统知识 促进学生发展的最有效的形式 教学是对学生进行全面发展的素质教育 把学生培养成为合格人才的 基本途径 教学是学校工作的中心环节 学校工作必须坚持以教学为主中心环节 学校工作必须坚持以教学为主 单 专题十 教学过程 考点 5 教学过程的概念 教学过程是一种认知认知过程 有关教学过程的理论 中国 1 孔子 学思行相结合 学而不思则罔 思而不学则殆 2 荀子 闻 见 知 行 3 礼 礼记 中庸 博学之 审问之 慎思之 明辨之 笃行之 4 朱熹 朱子读书法 循序渐进 熟读精思 虚心涵泳 切己体察 著紧用力 居敬持志 西方 1 夸美纽斯 感知 记忆 理解 判断 2 赫尔巴特 明了 联想 系统 方法 后发展成五阶段 分析 综合 系统 方法 席勒 预备 联 合 总括 应用 莱茵 3 杜威 困难 问题 假设 验证 结论 考点 6 教学过程的本质 认识过程认识过程 教学过程是一种特殊的认识过程 表现在 单 辩 1 认识的间接性 2 认识的交往性 3认识的教育性 4 认识的引导性5 认识的简捷性 考点 7 教学过程的基本规律 1 间接经验与直接经验间接经验与直接经验相统一的规律 材 1 学生以学习间接经验为主 2 学生学习间接经验要以直接经验为基础 2 掌握知识与发展能力掌握知识与发展能力相统一的规律 23 68 1 掌握知识是发展智力的基础 2 智力发展是掌握知识的重要条件 3 掌握知识与发展能力相互转化的内在机制 知识不等于能力 学生掌握知识的多少并不完全表明智力的高低 而发展学生的智力也不是一个自发的 过程 知识与智力的相互转化 一般来说应注意以下条件 辩 第一 传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识 第二 必须科学地组织教学过程 第三 重视教学中学生的操作与活动 培养学生的参与意识与能力 提供学生积极参与实践的时间和空 间 第四 培养学生良好的个性品质 重视学生的个别差异 3 教师的主导与学生的主体教师的主导与学生的主体相统一的规律 材 1 教师在教学过程中处于组织者的地位 应充分发挥教师的主导作用 2 学生在教学过程中处于学习能动的作用 应充分发挥学生的主体能动性 3 建立合作 友爱 民主平等的师生交往关系 4 4 传授知识与思想教育传授知识与思想教育相统一的规律 教学的教育性规律 材 1 知识是思想品德形成的基础 2 学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础 3 传授知识和思想品德教育有机结合 在教学中防止两种倾向 一种倾向是单纯传授知识 忽视思想教 育 一种倾向是脱离知识进行思想品德教育 考点8 教学过程的基本阶段 1 激发学习动机 2 领会知识 中心环节中心环节 3 巩固知识 4 运用知识 5 检查知识 考点 9 教学工作的基本环节 一 备课 教好课的前提教好课的前提 1 备课的要求 做好三方面的工作 钻研教材 了解学生 设计教法 写好三个计划 学期教学进度计划 课题计划 课时计划 二 上课 教学工作的中心环节中心环节 教师要上好一节课的基本标准 目的明确 内容正确 方法得当 结构合理 语言艺术 板书有序 态 度从容 充分发挥学生的主体性 最根本的要求 三 课外作业的布置与批改 1 布置课外作业的要求 24 68 作业的内容要符合课程标准和教科书的要求 作业的分量要适当 难度要适度 布置作业要向学生提出明确的要求 并规定完成的时间 教师应经常检查和批改学生的作业 四 课外辅导 个别辅导 小组辅导和集