学做一名幸福的教师.docx

学做一名幸福老师 国学大师王国维用宋词表达的人生三境：从“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路”式的明确方向，到“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”式的执著追求，最后到“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的终有所获，其实也就是追求做一个幸福教师，追求幸福教育过程的三种境界。做一名教师，首先要知道教育的真谛到底是什么？我认为：是让学生获得人生的幸福。让孩子在离开学校、走上社会以后，仍然快乐，仍然快乐地追求着幸福，这样，教育就成功了。教育的终极就是要让幸福伴随孩子一生，用积极、乐观的人生态度，追求人生成功的幸福。教育不是让人走向上流社会，而是获取智慧和心灵自立的力量。没有人能将自己没有的东西给别人，只有幸福的教师才能教出幸福的学生。因为没有任何一种职业，像教师一样，面对的永远都是活泼的生命，每一个个体都有一份神秘，你所有的付出，都是心灵和心灵的碰撞和汇聚；没有一种职业，像教师一样，总有一种力量使自己前行，不是感叹蜡炬成灰的悲壮，而是和学生一起成长；没有一种职业，耕耘的是荒芜的心灵，收获的是心灵的希望！人活着不是为了痛苦，追求幸福是人类永恒的目标。什么是幸福呢？幸福是一种态度，幸福感不是来自生活经历本身，而是来自我们面对生活的态度。人生道路上的每一个境遇都给了我们一个积极应对或消极应对的机会，正是我们选择的应对方式决定了在事情结束后，我们所感受到的幸福和不幸福的程度。在物欲横流的世界里，我们教师除了较为洁净的心境，也是俗人，在每一个平凡的日子里，我们也要关心柴米油盐酱醋茶。也曾有历经心力交瘁的迷茫和失意，但有一个声音总是提醒着自己：你生命的意义，在于你勇敢地选择了艰辛。教师要给学生以幸福，自己首先应成为一个幸福的人，一个懂得如何创造幸福生活的人。那么我们怎样才能成为幸福的教师呢？善待自己别跟自己过不去。教师首先是个人，放下我们心中的“师道尊严”的架子，学会以平等平和的方式与人相处，与人交流。如果准备以教师为终身职业，那么我们就应该放弃不必要的攀比之心和功利之心，善于从自己的职业优势中寻找人生的乐趣。保持心理平衡是维护身心健康的基石，有医学专家称心理平衡的保健作用超过了其他一切保健作用的总和。只要注意并做到心理平衡，就掌握了开启健康与幸福之门的金钥匙。善待学生努力做一个成功的教师。前苏联教育家捷尔任斯基说过“谁爱孩子，孩子爱他，只有爱孩子的人，才能教育好孩子。”对学生真诚无私的爱是获取教育成功的原动力，没有学生的合作，教师的工作绝对不会有成效。可以这样说：教师工作的成功程度取决于教师调度学生与自己合作的兴趣与能力的程度，使学生感受到学习快乐与成长幸福的教师是最幸福的教师。善待同仁做一个与人为善的人。教师间公共的人际关系无外乎合作与竞争两种。正确处理这两种关系，使之有利于事业发展，有利于身心健康，是一个人情商高的反映。合作是第一位的，只有在与同事有效的合作中，才能体现出我们的职业价值。带着幸福感做教师，正如揣着理想上路，不仅在做的过程中使幸福变成目的，而且必然会带来一个副产品，使教育教学变得精彩。先哲孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，当一个人“知”教育、“好”教育，当然不会厌烦、不会疲倦，不仅效率高、效果好，而且心情愉悦！有人说，教师的生命像一个长长的句子，艰辛是定语，耐心是状语，热情是补语；又有人说，教师的生命像一个根号，一叠叠作业本为他们的青春无数次开方。其实这些都是说对了一半。因为对于幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。读完吴维库博士的阳光心态，我从书中学到“平常、积极、知足、感恩、达观的心智模式就是阳光心态”。可以说带着好心情去创造成功、体验过程的心态就是阳光心态。因此，阳光心态揭示了一种正面的人生观。有缘结识阳光心态，操之在我，自我和谐，面对祖国的花朵，春暖花开打开心灵之窗，迎接灿烂的阳光。我想，教师这种特殊的职业，要有健康的平常心，有心的地方就会有发现；有发现的地方就会有欣赏；有欣赏的地方就会有爱；有爱的地方就会有美；有美的地方就会有自由；有自由的地方就会有幸福！幸福应成为我们追求的重要目标。中学教师专业标准（试行）为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，根据中华人民共和国教师法和中华人民共和国义务教育法，特制定中学教师专业标准（试行）（以下简称专业标准）。中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。专业标准是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。一、基本理念（一）师德为先热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。（二）学生为本尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。（三）能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。（四）终身学习学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。二、基本内容维度领域基本要求专业理念与师德（一）职业理解与认识1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。（二）对学生的态度与行为6.关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。7.尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。8.尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。9.信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。（三）教育教学的态度与行为10.树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。11.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一位中学生提供适合的教育。12.激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。13.引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。14.尊重和发挥好共青团、少先队组织的教育引导作用。（四）个人修养与行为15.富有爱心、责任心、耐心和细心。16.乐观向上、热情开朗、有亲和力。17.善于自我调节情绪，保持平和心态。18.勤于学习，不断进取。19.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。专业知识（五）教育知识20.掌握中学教育的基本原理和主要方法。21.掌握班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法。22.掌握教育心理学的基本原理和方法，了解中学生身心发展的一般规律与特点。23.了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。24.了解中学生思维能力、创新能力和实践能力发展的过程与特点。25.了解中学生群体文化特点与行为方式。（六）学科知识26.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。27.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。28.了解所教学科与其它学科的联系。29.了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系。（七）学科教学知识30.掌握所教学科课程标准。31.掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。32.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。33.掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。（八）通识性知识34.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。35.了解中国教育基本情况。36.具有相应的艺术欣赏与表现知识。37.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。专业能力（九）教学设计38.科学设计教学目标和教学计划。39.合理利用教学资源和方法设计教学过程。40.引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。（十）教学实施41.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。42.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。43.有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件。44.引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。45.发挥好共青团、少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能。46.将现代教育技术手段整合应用到教学中。（十一）班级管理与教育活动47.建立良好的师生关系,帮助中学生建立良好的同伴关系。48.注重结合学科教学进行育人活动。49.根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动。50.针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动。51.指导学生理想、心理、学业等多方面发展。52.有效管理和开展班级、共青团、少先队活动。53.妥善应对突发事件。（十二）教育教学评价54.利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展。55.引导学生进行自我评价。56.自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。（十三）沟通与合作57.了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流。58.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。59.与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展。60协助中学与社区建立合作互助的良好关系。（十四）反思与发展61.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。62.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。63.制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。三、实施建议（一）各级教育行政部门要将专业标准作为中学教师队伍建设的基本依据。根据中学教育改革发展的需要，充分发挥专业标准引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高中学教师培养培训质量。制定中学教师准入标准，严把中学教师入口关；制定中学教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的中学教师队伍管理和督导机制。（二）开展中学教师教育的院校要将专业标准作为中学教师培养培训的主要依据。重视中学教师职业特点，加强中学教育学科和专业建设。完善中学教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视中学教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事中学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。（三）中学要将专业标准作为教师管理的重要依据。制定中学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中学绩效管理机制。中等职业学校教师参照执行。（四）中学教师要将专业标准作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。中学教师专业标准详解 史宁中 提高教育教学质量的关键在于教师。为了促进中学教师专业发展，建设高素质的教师队伍，基于中学教育教学的本质属性，借鉴国际经验，充分考虑我国的现实国情和教育发展的需要，研究制定了中学教师专业标准（以下简称标准）。一、标准的基本理念制定教师专业标准是确立教师专业化的前提，也是建设高素质教师队伍的依据。标准提出“学生为本”“师德为先”“能力为重”“终身学习”四个基本理念，是中学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。为了更好地贯彻实施国家教育规划纲要中提出的“育人为本”的教育理念，中学教师应当用这四个基本理念规范自己的教育思想和日常的教学行为。“学生为本”“师德为先”“能力为重”的理念既体现了对中国教师群体长期坚持的基本追求，也体现了现代教育发展对教师素质的新要求，是传统与变革的有机结合。“终身学习”的理念更多地包含了信息社会背景下对教师专业发展所提出的新要求。二、标准的基本内容标准的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十三项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。“专业理念与师德”维度，从教师对待职业、对待学生、对待教育教学和对待自身发展四个方面，确定了“职业理解与认识”“对学生的态度与行为”“教育教学的态度与行为”“个人修养与行为”等四个领域，提出了十八项基本要求。这些基本要求指向于造就具有良好职业道德和专业精神的合格教师，既体现了对“学生为本”理念的细化，比如尊重学生、关爱学生、教书育人等，也体现了对“师德为先”理念的细化，比如依法从教、爱岗敬业、为人师表等。“专业知识”维度，从中学分科教学的实际出发，依据中学生身心发展的规律以及中学教育教学的本质特征，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领域，即“一般教育知识”、“学科知识”、“学科教学知识”、“通识性知识”，提出了有关中学教师专业知识的十八项基本要求。其体现了对中学教师把握“专业知识”三个方面的要求：在学科知识方面，中学教师不仅要知道所教学科的内容，并且要“理解所教学科的知识体系、基本思想与方法”“了解所教学科与其他学科的联系”等，这是为了保证教师在教学活动中脉络清晰、重点突出，让学生感悟学科的基本思想；在学科教学知识方面，提出“掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略”等，是要求中学教师能够把一般教育知识与学科知识有机结合，并体现在教学活动之中；在通识性知识方面，提出“具有相应的自然科学和人文社会科学知识”“具有相应的艺术欣赏与表现知识”等，一方面是为了保证中学教师在教学活动中能够关注学生的全面成长，更好地体现育人为本的教育理念，另一方面也是在素养方面对教师专业发展提出的基本要求。“专业能力”维度，从“教学设计”等六个方面，提出了二十五项有关中学教师专业能力的基本要求，涵盖了中学教师应有的四方面基本能力。一是教学能力，这是中学教师的主要工作，因此“标准”对中学教师专业能力的要求是以教学能力为中心的，其中涉及教学的设计、实施和评价等。二是开展班级管理和其他教育活动的能力，这些工作是“教书育人”使命所决定了的教师教学以外的基本工作，一个合格的教师必须具备这方面的能力。三是人际交往能力，因为教师工作是一项与人打交道的工作，教师必须能够有效地与学生交流，此外，拥有与同事、家长、社区等沟通与合作的能力是有效开展教育教学的基本保障。四是自我发展能力，因为在终身学习社会中，教师只有具有自我发展能力，才能不断提升自己的专业水平，才能适应教育教学工作的需要。三、标准的基本性质1993年颁布的中华人民共和国教师法规定了教师是“履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求作出明确规定。标准是我国关于中学教师专业要求的第一份政策文本。标准的定位是“对合格中学教师的基本专业要求”。这意味着标准的规定超越于对不同学科、不同发展阶段教师的具体要求，是对所有中学教师的一般性共同要求。从标准的前言和实施建议两个部分中的相关规定中可以看出，标准既具有“评价”标准之性质，也具有“导向”标准之特征。作为“评价”标准，它是“中学教师开展教育教学活动的基本规范”，是“中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”，因此是评价教师和教师教育质量的依据，是进行教师管理和教师教育管理的抓手。作为“导向”标准，它是“引领中学教师专业发展的基本准则”，因此是引领中学教师教育专业化的基础。（史宁中系东北师范大学校长、中学教师专业标准课题组负责人）教师专业标准的意义与作用 王嘉毅 国家教育规划纲要明确提出，要建立高素质专业化的中小学教师队伍。教师专业标准是教师专业化的必要条件。制定科学合理的教师专业标准，具有多方面的意义。第一，教师专业标准是提高教师队伍整体素质的重要保障。教师是一种特殊的职业，是一种专业化的工作。严格来说不是任何人都可以从事教师职业的。教师职业有自身的严格要求。那么这些要求是什么？具备什么样素质的人才能从事教师职业？这就必须通过教师的专业标准来规范和要求。只有达到教师专业标准的人才能进入教师队伍的行列，才能从事教师职业。多年来，我国由于没有出台教师专业标准，导致教师队伍鱼目混珠，影响了教师队伍的整体素质。有了教师专业标准，在教师的招聘、任用过程中，就可以严把入口关，选拔符合专业标准的人员进入教师队伍行列。这对于加强教师队伍的管理、提高教师队伍的整体素质具有重要意义。第二，教师专业标准是教师教育教学活动科学有效的重要指导。教育教学既是科学又是艺术，既有方法又无定法。尽管教育教学理论早已提出了一系列基本原则、策略，但是从教师的角度或者对于每位教师来说，在教育教学活动中应该具备怎样的观念、行为和态度，还需要具体的规范。教师专业标准对教师的观念、知识、行为等提出明确的要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性。同时，对于教师教育教学活动的评价也有了具体的标准。这对提高教育教学质量、保障教育教学的规范性、更好地促进学生的发展意义重大。第三，教师专业标准是教师专业发展的重要依据。教师是一个需要不断学习、不断提高、不断发展的职业。教师的专业发展是一个复杂的、缓慢的过程，需要教师个人、所在学校、教育管理部门等多方共同努力、共同支持。教师专业标准对于教师的品德、知识、能力等都做出具体的规定，提出明确的要求。这就使得教师个人、学校、教育行政部门等，都清楚地知道了教师的专业发展包括哪些内容，具体要求是什么，可以对照标准了解哪些方面达到了要求，哪些方面还需要加强，为教师的专业发展提供了明确的努力方向和努力目标。第四，教师专业标准是教师教育的重要指南。教师的培养培训是影响教师队伍质量的重要因素。无论是职前培养还是职后培训，基本内容是什么？重点是哪些？怎样才算是好的教师教育？这都与教师专业标准密切相关。教师教育的内容、重点，以及教师资格考试等，都应当依据教师专业标准。在专业标准的基础上各教师教育机构可以体现自己的特点。长期以来，由于缺乏教师专业标准，不同教师教育机构的教育内容差别较大，使得培养出来的教师在基本素质方面也是千差万别，部分机构的教师培养质量难以保证。从教师的职后培训来看，由于国家要求在职教师每五年要接受一定课时的培训，但对于培训什么并没有特别明确或具体的要求，各地的培训内容也是差异很大，一些地方的培训内容甚至与教师的工作没有什么关系，浪费了时间，浪费了经费，增加了教师的负担。有了教师专业标准，不仅可以规范教师教育机构的职前教育和职后培训内容，也有利于对教师教育机构的培养培训质量进行考核评价，另外还有利于各教师教育机构在保证基本内容的基础上，突出特色，这对于提高教师的职前培养和职后培训质量意义重大。总之，教师专业标准是教师队伍建设的基本准则，是教师专业化的重要保障，在教师队伍建设中具有基础性、先导性和全局性的作用。教师专业标准的制定与颁布，是一项意义重大、影响深远的工作。我们期盼着我国幼儿园中小学教师专业标准尽快颁布，尽快实施。 (作者系西北师范大学校长)浅谈办学理念与学校愿景孝感市教育局戴旺森笔者在学习、研究、考察中小学校园文化建设的实践中，发现一些学校对办学理念、学校愿景两个概念的理解，既不够全面，也不够深刻，具体表现在学校管理者偏重于对物质条件的改善，过于强调外部环境对师生员工的制约，而忽视了办学理念和学校愿景对师生员工的引领，这不仅会影响校园文化建设的品位，而且还会使原本应该具有生动性、生命性的育人过程蜕变成机械化的过程。笔者认为，办学理念与学校愿景既有区别，又有联系，办学理念是实现学校愿景的手段，学校愿景是实践办学理念的目的，二者都可以从不同的层面,引领师生员工的思想和行为。一、对办学理念的基本认识理念即理想和信念,是人们对事物的一种坚定的判断和固定的看法。这种判断和看法是建立在理性思考和亲身体验基础上的，是在对事物的性质、功能、价值、以及价值实现途径、发展规律等，进行全面归纳、分析和深入探究后形成的。1.办学理念的本质。办学的理想和信念简称办学理念。办学理念是师生员工对所在学校发展的坚定判断和相对固定的看法，是对“怎样办学”和“怎样办好学”的理性思考,是凝聚师生员工长期为共同目标而奋斗的动力源泉。所以，办学理念并不是一句时髦的口号，而是一套成熟的教育思想体系，这个思想体系一般具有四大要素，即理想、途径、方法和障碍。如：洋思中学的办学理念是：理想教好每一个学生；途径先学后教，当堂训练；方法堂堂清，日日清，周周清，月月清；障碍不适应学生发展的习惯做法。 2.办学理念的功能。苏霍姆林斯基说过，“校长对学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导”。学校先进的教育思想，集中体现在办学理念上。而思想上的领导，最根本的就在于办学理念的引领上。这是因为，办学理念具有以下一些主要功能：一是具有导向性功能。一所学校的办学理念规定的要求和准则，可以调控师生员工与办学理念不相符合的言行，指导师生员工去做符合办学理念的事情，使师生员工都专心致力于办学理念所指向的办学目标体系，对师生员工的言行有着明显的引导作用。二是具有规范性功能。一所学校的办学理念提出的规范，在一定程度上分清了教育活动与其它活动的界限，明确了教育活动与其它活动的关系，使师生员工能够理解和明确自己的责任：做应该做的和能够做的，决不做不应该做的和不能够做的。三是具有凝聚性功能。一所学校的办学理念是学校师生员工的理想和信念，一旦被师生员工所接受，就能起到凝聚人心的作用,以利于形成同心同德的工作局面。四是具有激励性功能。一所学校的办学理念是师生员工的教育信仰，是理性的智慧，是教育者、受教育者的精神支柱，能够在凝聚全校力量的基础上，进而激励师生员工为实践办学理念而自觉奋斗。3.办学理念的确立。实践表明，确立适合本校的办学理念，需要依序、细致地做好以下工作：一是继承积淀。校长要带领教师在认真钻研、学通、学透某些方面的教育思想和教育理论的基础上，认真总结本校历史上的成功经验，深刻地反思其失败教训，细心地找出失败的原因，厘定学校积淀的文化底蕴，进而因校制宜地确立办学理念。像这样确立的办学理念，就能植根于学校的实践土壤，获取更加有利的发展空间。二是借鉴创新。随着教育改革的深入发展，各地创造出了许多好的经验，值得借鉴，还有一些成功的实践，也为借鉴创新提供了较好的条件。但仅仅借鉴还不够，还需要校长及一班人善于探索，带领全校教师在学习、借鉴的基础上有所创新。 三是全员讨论。通过全员讨论，集思广益，统一认识，进一步明确办学理念。通过全员讨论形成的、切合本校实际的办学理念，才有实践的基础，才有生命的力量。四是专家咨询。教育专家善于准确把握教育规律，科学确立教改目标，恰当运用教育理论，务实选定实践方法。因此，在专家咨询与诊断的基础上确立办学理念，能使办学理念在理论上更具有高度，在实践中更具有可操作性。五是明文规定。任何信仰都需要用纪律来维系。没有纪律的规范与惩戒，实践就会进入随意状态，信仰就无法维系。学校形成的办学理念，一定要明文规定，把办学理念上升到校规层面，这既是管理的依据，也是实践的需要。 六是深入人心。办学理念体系形成后，要反复宣传，力求使人人都能入脑入心，形成共识。只有这样，办学理念才能成为全员的理想和信念，也才能成为全员自觉实践的准绳。沿着朝阳走，才能见太阳。学校确立办学理念,只是为了明确办学的理想追求和路径策略，进而明确办学过程中的困难与挑战，以利于又好又快地实现学校愿景。二、对学校愿景的基本认识愿景是群体希望实现的总目标，或是群体所向往的生动、具体、翔实、丰富的美好前景（见现代汉语大词典第5版）。这个前景不是空中楼阁，而是群体共同期望的具有感召力的愿意主动为之奋斗的并通过努力可以一步一步接近的前景。1.学校愿景的本质。学校发展愿景简称学校愿景。学校愿景是全校师生员工共同期望的愿意共同为之奋斗的美好发展前景。学校愿景不仅仅是一种共同期望，而是建立在学校现有资源和可能创造获取的资源基础上，以人民群众的满意为标准，由学校主动构建的美好发展前景。这个美好发展前景，能让师生员工清楚：学校将要成为或成就为什么样的学校。所以，形成学校愿景要达到以下要求：学校愿景应该由学校发展目标体系组成。目标是对愿景的具体化，是实现愿景的里程碑！通过落实围绕愿景所制定的目标体系，可以逐步实现愿景。如果只有愿景没有目标，愿景就是空洞的，只有目标没有愿景，目标就会失去方向。学校愿景需要得到学校使命的支撑。学校的根本使命是育人，学校的使命既是实现愿景的手段，也是实现愿景应该完成的富有挑战性的基本任务，所以学校的使命决定了学校如何确立并实现愿景。学校愿景应以学校共同的价值观为基础。价值观解决的关键问题是：创造和实现学校的愿景应该怎样做，并自觉去做。一所没有共同价值观的学校，既不会有确立任何愿景的动机，也不会有实现任何愿景的动力。学校愿景尽管生动翔实，内涵丰富，但其表述却应该是十分简洁精炼的。如：某大学办学愿景是：大师名流荟萃，莘莘学子神往，栋梁之材辈出的世界一流研究型大学；某中学的办学愿景是：把学校办成师生员工神往，人民群众满意的楚天名校；某中职学校办学愿景是：把学校办成华农分院，致富摇篮！2.学校愿景的功能。学校愿景既是学校全员渴望的美好发展前景，也是学校全员的一种期待。如果一所学校有美好的期待，这所学校就可能有美好的未来。这是因为，学校愿景具有以下一些主要功能：一是学校愿景可以调动全员的积极性。愿景是一种渴望状态下的前景，反映着学校的核心价值观念。这种观念能够渗透到整个学校的各种活动之中，使之融为一体，以鼓舞团队精神，激发个人潜能，充分调动师生员工的积极性。二是学校愿景可以提升办学效能。愿景是学校在现有的和可能获取的有限资源条件下所选择的优先发展目标。学校可以根据愿景规定的目标体系，卓有成效地对办学资源进行优化配置，以提高学校的办学效能。三是学校愿景可以培育奉献精神。奉献不仅是一种境界，而且是在实现愿景的过程中所体现出来的一种自觉的负责精神。学校有了共同的愿景，就会使师生员工产生一种为之而奋斗的义务感、责任感和奉献观念。四是学校愿景可以提升学校核心竞争力。学校愿景以学校共同的价值观为基础。人类任何组织崇尚的美德，都与组织的共同愿景息息相关。共同的价值观在成为师生共同认可的行为准则之后，就会产生一种无形的能动的精神财富，这种财富，对内就是育人的价值取向，并形成凝聚力和向心力，对外就是核心竞争力。 3.学校愿景的形成。 实践表明，形成和确立学校愿景的过程，同时也是明确学校使命，形成共同价值观念的过程。形成和确立学校愿景主要有以下几种方法：一是集成式方法。这种方法是在充分了解师生员工共同愿望的前提下，结合社会各界、学生家长对学校的希望和学校的实际，经过全员分层讨论，达成共识，让师生员工深刻理解愿景的目标构成以及所完成的使命和所信守的价值观念等，并在建立共同价值观念的基础上形成学校愿景。二是提炼式方法。这种方法是按照“从群众中来，到群众中去”的工作方法，把师生员工心灵深处的共同的意愿和渴望挖掘出来，并进行反复提炼，经全员讨论认可，然后形成学校愿景。三是说服式方法。这种方法是由校长提出学校的愿景，先由校委会、教代会集体讨论，经过讲解说明，耐心沟通，使师生员工心悦诚服，然后形成学校愿景。四是继承创新方法。这种方法是在学校原有的发展愿景其础上，结合学校新时期的发展要求和目标，以及人民群众对学校教育的要求，经过教职工深入讨论，由教代会做出决定，然后形成学校愿景。需要注意的是，形成学校愿景不是一蹴而就的事情，行政命令、强加于人等，都是不可取的。此外，学校愿景形成之后，还应该咨询并听取有关内行和专家的意见，让其在科学性、逻辑性、实效性等方面给予诊断或确认，再在通过一定途径征得绝大多数师生员工的认同后，以学校文件或规章制度等形式予以确立。总之，学校办学理念是实现学校愿景的行动纲领或手段，学校愿景是学校一定时期内实践办学理念的总体目标或目的。学校完善办学理念有利于提升办学愿景，学校提升办学愿景必然要优化办学理念。随着经济社会的日益发展，社会对教育正在并将要提出越来越高的要求。因此，可以预期的是，办学理念也应该与时俱进地不断完善，学校愿景也应该与时俱进地不断提升。靠管理提升质量 借团队助推发展 用文化铸就品牌赴宜昌市夷陵区三所学校考察学习的心得体会2014年12月5日，我校一行四人在三汊学区陈主任的带领下，分别到宜昌市夷陵区分乡初中、鄢家河小学和鸦鹊岭镇梅林小学进行了实地考察学习，这三所学校都是当地的乡镇学校。我们重点感知了三所学校的校园文化，深入课堂学习了课堂教学模式、班级文化，通过校长介绍学习了教学质量评价方案。学习结束后，三所学校的整体办学实力给人留下了深刻的印象，既有发自内心的欣赏赞美，又有横向对比后的失落感慨，更多的则是如何抓好三汊中心小学质量建设的思索!现将我们学习所获汇报如下：一、三所学校的办学特点1、分乡初中“星光大道”学生操行评价系统。“星光大道”成就“小明星”。该体系以“星光大道”为主线，采用星星月亮太阳逐层升级的办法，从会学习、会合作、会讲话、会走路、会讲卫生和会健体六个方面对学生进行考评，对符合条件的学生、学习小组、班级进行星星奖励，星星奖励累计到一定数额之后，就会实行晋级，评价软件系统也会赋予学生一个新的动画场景。通过星光大道评价体系，老师们可以对同学们上课好的和不好的做出表扬和批评，这样就可以促进同学们增长他们的责任心，可以让我们也感觉到学习的一种快乐。通过让每个学生既是一个参与者又是一个管理者，让班级学生的学习氛围得以大力提高，使班级的各项事务是事事有人管、人人都管事儿。“小组合作”课堂教学改革模式。该校大力推行以“小组合作学习管理”为抓手的教育教学改革。学校迅速形成了“小组合作学习”课堂教学模式，“小组合作管理”的教育管理模式，以“三小”为特色的教研模式，以“集体捆绑”为主的考核评价模式，以“过三级，闯三关”为程序的提升师资力量的打磨模式，以“两两进课堂”的互助模式和“每日一巡”的巡课模式，教学质量持续领先。“合众能行”校园文化。该校着力构建特色校园文化，以文化建设引领其他各项工作，推进学校的可持续发展。“合众能行”的核心校园文化理念系统化,“合”字精神贯穿校园，涵盖学校各方面工作，凝聚着全校师生思想和行为。该校有一群爱生善教，无私奉献，精诚合作，心中有梦的老师；有一群朝气蓬勃，勤奋好学，团结进取，憧憬梦想的学子；学校承载了校长“为学生终身发展奠基，为教师一生幸福添彩”的远大梦想；心中有梦的团队以“自主磨砺，合作超越”的坚定信念，饱蘸“合作能行”浓墨，用激情与智慧书写“小组合作学习管理”教改新篇章，执着地向“合作教育品牌，楚天教育名校”追逐！高质量的后勤管理。分中的营养配餐、学生就餐管理、餐厅文化建设等给人印象深刻，不是应景之作，而是长期的坚持。后勤岗位目标明确，责任到人，常抓不懈。后勤管理融入学生“星光大道”晋级评价系统，管理效果凸显，体现了服务育人的宗旨。2、鄢家河小学“日行一善”的德育文化。鄢家河小学坚持“积善、求知、健体、报国”的办学宗旨，着力实现“四自三园”（心理自适、行为自律、生活自理、情感自控；学习化校园、人文化校园、人格化校园）办学目标，积极实践“村校联管、警校共建、家校衔接”的办学策略，努力培养全面发展的素质人才。该校构建“道德银行”，提高德育实效。学校围绕一个“善”字育人，秉承“每日行一善，养成好习惯”的办学理念，利用校园网络建设了道德银行，通过道德银行积分制对学生进行“日行一善，积善成德”的养成教育，将无形的德育变成有形的德育，学生通过道德银行的积累进行自我教育，完善品格，达到了良好的育人效果。一体化教学质量目标评价系统。目标明确、重点突出、奖惩分明、责任到人的教学质量目标评价系统，促进教师抓课改、抓教学、提质量。爱岗敬业的教师团队。目标明确、过程精细、考核科学的管理模式调动了教师的积极性，形成了人人有事做，事事有人做的格局。校长专业，教师敬业，干劲十足，营造了一种想干事、能干事、干成事的良好环境。3、梅林小学教育资源整合的效应。一个镇上汇聚三所小学，寄宿制学校管理模式让人耳目一新。作为一所搬到镇上的村级小学，梅林小学办学成绩突出，特色鲜明。“丝竹”文化品牌。梅林小学是非物质文化遗产“宜昌丝竹”传承基地，该校以丝竹神韵特色课程为突破口，不断开发校本课程丝竹神韵，实现丝竹进课堂，建立宜昌丝竹进课堂长效机制。兼顾学生兴趣特长，综合开发“1+1”校本课程，全面提升学生综合素质，促进教师专业发展，彰显学校特色，培养出一批有个性、有特色、学业有所长人才。学校“仁和”精神是“宜昌丝竹”的最高音乐境界，也是梅林小学“丝竹神韵”文化的核心精神。梅林小学的校园文化建设符合时代潮流的校园文化，校园的一花一木、一墙一壁皆有情，校园的每一个角落，每一个设施都充分发挥着文化育人功能，关注学生未来成长，培养学生全面发展，充满了宜昌丝竹文化氛围和深厚文化底蕴的校园文化。二、几点感悟1、夷陵区教育均衡发展优势明显。城乡、校际教师交流机制健全，教育投入保障有力，农村学校基础设施改善步伐较快。区域一体化的评价系统完善，课改整体推进，学校德育各具特色，学校考核评价机制健全，教师积极性较高，整体办学实力较强。2、鲜明的办学思想体系彰显学校的办学内涵和办学特色。一所成功的学校必定有核心文化引领着学校发展。我们参观的三所学校，各自校园文化、班级文化主题鲜明，亮点突出。学校善于用文化凝聚师生力量，汇聚师生智慧，助推学校发展。学校都坚持办学信念不动摇，不折腾，各项管理工作和教育教学活动都紧紧围绕办学理念铺开，注重将学校的办学理念和管理策略形成全体教师的共同愿景，转化为全员的自觉行动；善于用核心办学思想引领教师的教育教学观念和执教行为，在推进学校工作中形成强大的向心力和创造力。3、科学规范、系统长效的学校管理是学校办学的核心竞争力。从环境建设可以看出学校精细化、科学化的管理水平较高（看不到散落的垃圾桶），学校常态管理能抓到这一步绝非一日之功。学校管理，最重要的是教师队伍的管理，他们有着明确的目标，建立了一套科学的考核评价系统，最大限度地激发教师的活力，减少内耗，调动教师的积极性，引领教师朝着共同的目标迈进。4、课改是提升质量的必由之路。作为管理者，要思考、谋划推进课改的方法，实打实地带领教师探索出一条适合本校实际的课改路子。作为校长，要提升引领课改的能力，通过教科研促进教学质量不断提升。要亲自参与到教学改革中去，要深入课堂、深入教师，了解学生和家长，在广大教师中强化推进课改的紧迫性和必要性。要通过专家引领、校本教研，推动课改工作的实行。要立足校情、结合教学实践，形成校本研究课题，学校教研活动每次就要有明确的研究专题和方向，就课论课达不到评课的目的，确定一月或一学期学科要研究的小主题，每次听评课就要围绕这一主题去探讨，长久坚持，课堂教学就会有明显改变，然后在全学科推行，边推行边把实践经验总结成理论。通过校本研究来激发相互学习提高教学水平最终达到业务素质共同提升的目标。5、改进德育的方式和方法势在必行。在德育上，苍白的说教、应景式的活动都证明作用不大，实效性不强。没有载体的德育教育和班级管理是空洞的。分乡初中的“星光大道”、鄢家河小学的“道德积分银行”就是看得见、摸得着的载体，是成功的德育案例。作为管理者、教育人，我们老是抱怨学生难教、难管，确很少思考如何丰富适合学生特点德育的载体。校长善于要引导行政领导、班主任、科任教师、学生全员参与，齐抓共管，在常抓不懈、增强效果上出真招。三、今后的工作思路1、丰富和发展学校的办学理念。办学理念，是一所学校办学的理想和信念，是学校办学的灵魂和指针，也是学校可持续发展的精神支柱。先进的办学理念可以外塑形象，内聚人心，为学校的改革、发展提供强大的动力。所有成功的学校，无不确立了独特的蕴含人文精神和思辩特色的办学理念，以及为实现办学理念而采取的一系列行之有效的实践策略和措施。我校将进一步强化“质量立校，管理强效，特色兴校，文化润校”的办学理念，以这条主线引领学校的发展，提升学校办学品位。2、规范管理，创新机制，激发团队活力。实现内部管理逐步由经验型、粗放型向追求科学管理、精细管理转变。参考中山路小学管理制度，初步制定一套相对全面、具体、科学、合理、可操作性强。同时逐步完善执行落实与监督机制，逐步由制度强化到人格内化转变。建立健全教师考核、评价和奖惩机制，依法治校，用机制调动全体教职工的工作积极性。同时，注重