作文教学的浅探.doc

作文教学的浅探内容提要：本文针对小学三年级作文教学，孩子 “无话可说”、“有话讲不出”，“教师教得困难”这种困惑，结合教学实例，提出了“明确要求，不拔高”、“积累素材，有话说”、“写出真味，能讲出”及“学会修改，可讲清”的解决方式。关键词：明确要求、有话可写、写出真味、学会修改三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，教材对他们的要求又比低年级高出一个层次，很多学生便感觉无从下手，有话讲不出，教师也觉得教得困难。我认为，以下方式可以解决这些困扰：一、明确要求，不拔高作文训练自然有写作技巧，布局谋篇，遣词造句的要求。但是小学作文教学的中心任务是发展儿童的语言。因此，根据儿童语言发展的实际，不要强求儿童（尤其是中年级儿童）选材典型，结构独特严谨；不要希望全体学生的作文文句生动优美。句句具体清通则是小学生学习语言合理合适的要求，字正句顺，把事情写得比较具体清楚，学生应该也可以通过努力做到。只有做得到的要求才有意义，只有训练和发展儿童自己的语言，作文教学才有价值，学生对作文产生兴趣才有可能。二、积累素材，有话说有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。何故？生曰：“无话可写。”为了避免虚假作文的现象、避免抄袭现象，为了使学生能写自己丰富多彩的生活，教师需要引导学生去捕捉写作的素材。生活是作文的源泉，捕捉生活材料则是写好文章的重要一环节。1、观察生活写作文。作文训练中的有意观察是认识生活、获取作文材料的常用方法。通过观察，帮助学生积累写作素材。平时我们要教给学生观察方法：（）细致地观察；（）有序地观察；（）抓住重点观察；（）用多种感官观察；（）边观察边想象和联想。 同时，有意引导学生去观察周围美好的人、事物。2、先实践后作文实践出真知。我们可以有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。比如种植饲养，了解动植物的生长过程、生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见、所感装进自己的“素材库”。3、抓时机写作文。教师应该重视无意观察，因为，学生写作文的兴趣，会因时间、地点、环境的变化而变化，所以，抓住时机进行即兴观察也是一个有效方法。干燥了一个冬天，开春了，却下起了大雪。孩子们人在教室听讲，心却早已按耐不住兴奋之情，飞出了窗外。于是，我停止了讲课，和孩子们一起观察起了这场春雪。那天，孩子们个个写下了长长的文字。4、创设情境写作文。创设情境是为调动学生作文的积极性，达到作文训练目的而安排的。试举一例，上课铃响了，我迟迟不进教室，学生们或趴下休息，或向门口张望。五分钟后，我才走进教室，要求学生把自己刚才的心理活动记录下来。顿时，孩子们有了兴致，挥笔写起来，很快，以奇怪，老师怎么迟到了、我做错了、我经受住了考验等新颖的题目，作出了一个个富有情趣的片段。 三、写出“真味”，能讲出学生积累了大量写作的材料之后，为了实现“有话能讲出”这个目标，我采取了以下措施： 1、写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历小学作文教学很容易被限制在“师授作文”的狭小天地中。培养学生写 “亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。教师应该尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服、自我成长，让一个个不同的“我”在作文中充分展现。2、写真情实感真情实感是作文个性化的基础，有感情的的作文才显充实。在作文训练过程中，我们要善于站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等，让学生倾诉他们的喜怒哀乐，一定要遵循学生的本意。这样，学生也就能写出具有真情实感而不是空洞、无病呻吟的文章了。最近刚刚进行过第三单元的作文教学自我介绍。和以前的写人文章一样，指导时，我又一次强调了：写出真实的你。一位表达能力不强的男孩这样描写：“我的嘴边长着一颗很大的痣，上面还有一根毛，同学们一看见它就哈哈大笑，我也觉得它难看死了。可是，爸爸妈妈和姐姐却说这痣很好看，我不相信他们的话。听说祛一颗痣要二十元钱，于是我悄悄地把零花钱放在床底下攒起了钱。好多天过去了，二十元只攒出了十元。这个秘密被爸爸发现了，于是，他和妈妈每天故意给我五角钱，奶奶也给我一元钱。不久，二十元钱就攒够了。可我又不知道祛痣要在哪一家医院，最后，痣也没祛成，钱也白攒了。”这一段话，获得了同学们热烈的掌声。3、写独特感悟个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己的独特感悟，才能将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此老师要结合实际，适当加以引导，使学生在观察生活、感悟生活的基础上，会用自己的眼光看世界，引导学生将自己不同于别人的感受写出来。四、学会修改，能讲清很多学生写完作文就交给老师等待结果，自己发现不了存在的问题，同时也依赖了教师。他们不明白好作文往往是修改出来的，修改的能力是写作能力一个重要方面。课程标准在中年级的习作要求中提出了：“学习修改习作中有明显错误的词句。”因此，教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，培养互评互改的能力，并根据每次作文情况讲解一些修改要点、方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。同时，修改的过程也是交流和展示的过程，会提高学生的写作兴趣，增强表达的自信心。写作能力是语文素养的重要部分，作文教学应该从提高学生语文素