找骆驼教学反思

找骆驼找骆驼 教学反思教学反思 陈 作 伟 找骆驼 是一篇略读课文 略读课文的课堂教学应把握好略的 度 使它区别于精读课文教学 又不失去在整个单元教学中应起的作 用 对于这我觉得很难 以前我从未在公开课上上略读课文 这一次 选择它是作为尝试和向同事请教学习的机会 整堂课 我紧紧扣住引 导学生围绕课文前面学习提示中的两个问题 商人丢失的骆驼有哪些 特点 老人是怎么知道这些特点的 学习课文而开展教学的 找骆驼 这篇课文以 找骆驼 为线索 起因 经过 结果十 分清楚 课文在叙述中巧设悬念 引人入胜 开头并不急于讲明老人 是根据什么知道骆驼特点的 而是讲老人详尽地描述骆驼的特征 激 起读者往下读的欲望 教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点 老人 是怎么发现这些特点的 这是一篇略读课文 情节简单 对话较多 学生也已经掌握了一定的自学方法 能够运用方法读通顺课文 了解 课文大意 同时提出自己不明白的问题 这篇课文 我首先以 破案子 导入 充分激起学生的兴趣 让 学生做一回警察 当一回侦查官 在破案子的过程中 学生已经对 认真观察 仔细分析 这一点有了初步的认识 随后 引出今天的 课题 找骆驼 和一个老人去帮一个商人寻找一只骆驼 这是一篇略读课文 重点是学生自我学习 首先是学生对这篇课 文的认识和熟悉 在初读课文之后 我让学生简单地讲述课文主要说 了一个怎样的故事 引出课文的主角 商人 老人 骆驼 此后 我 将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出 三年级的学生字词教 学仍是重点 注意其中几个字的读音和写法如 忿忿 跛 驮 等 简单的字词教学后 进入文章的品读过程 和学生的一段对话引 出故事的起因 商人的骆驼丢了很着急 这段对话重点在于朗读指 导 商人的着急 老人的稳重 不紧不慢等等情感的表现 随后 我 以一个问题引出老人的发现 老人没有见过骆驼这么会知道 骆驼的去向呢 学生思考交流 黑板出示相关句子 老人看见什么 了 老人知道什么了 在熟悉老人的观察和发现后 用 因为 所 以 和 之所以 是因为 两种句式进行转换 如 因为老人看见 了路上有骆驼的脚印 右边深 左边浅 所以老人知道骆驼的左脚有 点跛 之所以老人知道骆驼的左脚有点跛 是因为老人看见骆驼的脚 印 右边深 左边浅 再进行句式的转化过程中 学生已经充分熟悉 了骆驼的特点 也感受到了 老人 观察 思考 发现 的过程 经过老人的分析 商人果然找到了丢失的骆驼 这里穿插一个小练笔 商人找到骆驼在回来的路上又遇见了老人 他会对老人说些什么 学生在交流的过程中总结出老人是一个善于观察 善于思考分析的 人 结合板书和导课时的案子 使学生明白生活中要做细心的人 此 后进行角色的扮演 朗读课文 将课文的重点进一步的巩固 在此次教学中 我也发现了几点不足 如 导课的过程 语言过 于繁琐 没能抓住学生的主观能动性 在指导 因为 所以 之所 以 是因为 的句式转换过程中 学生在一开始没能很好的进入这个 状态 难度太大 可以以简单的生活中的句子进行铺垫 从而使学生 对这种句式有更清楚的认识 每一次教学的深思 都是一次改进的起点 不断地发现和完善自 己 这堂课的教学中有两个环节我比较满意 第一是在读了老人和商 人的对话 2 6 自然段 后 我引导学生去发现老人的发问有什么 特点 让 是不是 这种带有猜测又比较委婉的问法在学生心中留下 印象 在学了第十自然段后 引导学生转换成商人的角色 尝试运用 是不是 这一形式向老人发问 发问的内容是展示老人是怎样知道 骆驼特点的思维过程 这样融课文内容理解 语言形式运用和发散思 维于一体 较好的体现了人文性与工具性的统一 第二是抓住老人看 到的现象和得出的结论之间的因果关系 引导学生运用关联词 因 为 所以 来进行说话训练 既加深了学生对课文的理解 又 积累了语言 这堂课也有几个方面值得思考和改进 1 整堂课学生参与学习的 积极性不高 发言的学生不多 这除了教室 后面有 老师听课的原 因外 更主要还是由于我的引导不到位 没有及时去激发学生的求知 欲望 没有把学生的学习兴趣调动起来 这是一个教学机智问题 今 后要多加重视 2 找骆驼 是课程标准实验教材第五册第四单元 的一篇略读课文 本单元的专题是 在观察中要用心思考 勤于动手 才能有所发现 这篇课文其中一个学习目标是 培养仔细观察与认真 思考的习惯 如果我在第十自然段的教学中能穿插这样的教学 引导 学生进行角色转换 把自己当成就是故事中的老人 向同学们描述自 己看见了什么 然后