情景教学与英语听说能力的培养

1 情景教学与英语听说能力的培养情景教学与英语听说能力的培养 研修内容 情景教学与英语听说能力的培养 研修方法 查阅资料 教师讨论 实践演示 交流 成员 全体英语教师 中学英语教学大纲规定 听说英语 是英语教学的重要目的之一 英语教学要重视听说训练和口语能力的培养 事实证明 英语的听与说 在对外交往中有着很重要的作用 置课文于情景中进行教学 可以有效地培养学生的听说能力 但就 目前的社会环境来看 恰恰缺乏这种英语环境 电教手段具有形 声 色 情并茂的特点 对创设课文情景有着得天独厚的优势 我在教学实 践中充分利用电教手段创设课文情景进行情景教学 培养学生的英语听 说能力 收到了较好的效果 一 一 创设情景 培养听的能力创设情景 培养听的能力 听是理解和吸收口头信息的交际能力 是学生学习英语的重要源泉 是外语听 说 读 写四种能力的基础 学习说话 是建立在听的基础 之上的 没有听就不可能有说 听力的强弱直接影响着学生是否能听音 会意 表达思想 甚至影响着学生的外语能力能否顺利发展 因此 培 养学生听的能力 是英语教学必不可少的一环 在教学英语课文时 每 个环节都必须十分注意听力的培养 1 1 在情景中呈现课文 激发情感 引起兴趣 以情趣助听 在情景中呈现课文 激发情感 引起兴趣 以情趣助听 学习是 2 一种复杂的心理活动 它需要注意力的高度集中 否则 就会 视而不 见 充耳不闻 英语教材中的课文 语言比较单调 如果单靠教师的朗 读 或单纯放一下课文录音 就会显得呆板 乏味 不能引起学生的高 度注意 心理学理论表明 凡是有鲜明的情绪色彩的对象都容易引起人 们的注意 若使文字教材变得生动 形象 富有趣味性 就能引起注意 激发情感 引人入胜 以情趣助听 作为电教教材的投影片 是形象化 的文字教材 它使课文内容变得形象 直观 给文字教材以活力 作为 情景会话的录音教材 是课文的再创造 它保留了课文语言的精华 整 个课文 语言与音响有机结合 情景交融 使许多丰富的语言与激昂的 场面 在音响配合下 表情达意 教学课文时 将这两种教材适当穿插 合理运用 就会烘托出一个自然英语环境 学生置身于情景中听课文 就会不自觉地被这种气氛所感染 产生情感上的共鸣 对课文产生浓厚 的兴趣和情绪体验 增强听的自觉性 初中英语第四册第 94 课 The man upstairs 是描写一个住在楼下 的俄罗斯人晚上总是给楼上一个男人的鞋声弄得睡不着觉的故事 教学 本课时 我先用语言简介课文并提出引发性问题造成悬念 A man lived downstairs in a tall building He found it difficult to sleep because the man upstairs took off his shoes and threw them on the floor every night What did the man downstairs do then 顿 时 学生群情激昂 一种先听为快的欲望油然而生 此时 我不失时机 地播放情景录音和与之配套的投影片 随着优美流畅 富有感情的朗读 以及鞋声 音乐声 脚步声的交织出现 配以一幅形象 生动的投影画 3 面 把课文描写的故事情节活龙活现地展现出来 在这种情景中 学生 的情感被激发出来 引起了兴趣 个个竖起了耳朵 听得出神 注意力 高度集中 思维处于高度活跃状态 听力在愉悦中得到了培养 2 2 利用投影 录音讲解课文 消除思维障碍 让学生理解地听 利用投影 录音讲解课文 消除思维障碍 让学生理解地听 在 定向思维的过程中 常常会产生暂时的凝滞 即思维障碍 在教学一篇 课文时 有一些新的语法现象 语言点 成为学生学习的障碍 现代心 理学表明 克服思维障碍的主要方法是靠诱发和引导 教学中 我除了 自始至终 持之以恒地用英语讲课外 还注重知识的以旧引新 既复习 巩固又做活用练习 充分发挥投影片和录音的优势 既讲解又诱导 将 学生的思维直接过渡到意义和文字 帮助学生不经翻译就过渡到英语 整个讲解过程 以图像代替了翻译中的汉语媒介 学生感知外语的过程 也就是图像 声音 意义的过程 逐步养成了学生大量听英语的习惯 增加了学生听英语的机会 从而培养了学生听的能力 二 创设情景 培养说的能力二 创设情景 培养说的能力 英语教学的最终目的在于应用 说是运用的一个重要方面 培养了 听的能力 学生才能进行口头表达和信息传递 因此 教学英语课文时 还必须采取多种形式培养学生说的能力 1 1 激起欲望 引学生说 激起欲望 引学生说 欲望是个体行为积极性的源泉 教学中善 于激起学生的欲望 并创造条件满足他们的欲望 有利于培养学生说的 能力 例如 教完初中英语第二册第 57 课后 学生已基本上掌握了用英 语打电话的方法 但只能 意会 不能 言传 出现了思维障碍 说 的欲望还不那么强烈 这时 我及时把许多生动逼真的 电话会话 放 给学生听 给学生以强烈的刺激 学生在这种激扬的直接影响下 不由 4 自主地立刻注意这些刺激物并试图掌握它 这在学生已堵塞的思维深处 迸发出一星火花 学生在无意中领略到其中的奥妙 就象文学创作的灵 感 便一发而不可收 另一方面 得到疏通的思维 借这种无意的惯性 把 意会 推向 言传 这时 学生再也坐不住了 用英语打电话的欲 望被激发了起来 个个跃跃欲试 此时 我因势利导 出示两个电话模 型 鼓励学生打模拟电话 给学生说的机会 满足他们的欲望 这样 不仅使学生得到说的锻炼 还巩固了所学知识 2 2 复述课文 促学生说 复述课文 促学生说 投影画面不仅可以代替现实的刺激物 而 且可以提示事实之间的意义和联系 教学中 投出课文系列投影画面 给学生提供想象的介质 为发掘学生的创造力展示一个新天地 让学生 依据投影画面复述课文 能有效地培养学生说的能力 例如 教完初中 英语第三册第 42 课后 我鼓励几名学生分别指着投影片复述课文 他们 复述的虽不尽相同 但都用自己的语言基本上能叙述出课文的意思 这 种复述 由于对原文要进行一番增删 且学生必须在已学的知识范围内 组织符合语言习惯的言语 这个过程 必然留下学生思维的痕迹 这不 仅培养了说的能力 还进行了思维训练 如此坚持下去 学生说的能力 就会日趋提高 3 3 表演课文 逼学生说 表演课文 逼学生说 我们知道 创造性思维是创造力的核心 想象力是创造性思维的翅膀 教学课文时 用录音创设课文情景 充分 发挥学生的想象力 让学生参与课文表演 是培养学生会话能力的有效 方法 对话形式的课文 可以直接让学生扮演角色 参与表演 如教学 初中英语第一册第 34 课的对话时 我让三个学生扮演里面的 Dad Jim 和 Li Lei 3 个角色到讲台上表演 表演时 配之情景录音 如门铃声 5 开门声等 我在一旁道白解说 这样 在课堂上创设了理想的交际情景 学生是课堂上的主体 老师只起穿针引线的作用 既是参加者 又是引 导者 又如 教完第一册第 39 课对话后 以找东西为题 鼓励两名学生 扮演 Han Mei 和 Jim 按丢东西与找东西进行了创造性对话 Jim Excuse me Han Mei I can t find my ruler can you see it Han Mei Sorry I can t Is it under your desk Jim No it isn t Han Mei Is it behind the door Jim No it isn t Han Mei Oh Look It s on the floor Jim you re ri