暴风雨的启示》说课.doc

暴风雨的启示说课稿青龙小学：邓雪莲各位老师： 大家好！ 今天我说课的题目是西师版小学语文六年级下册第五单元第一篇精读课文暴风雨的启示。1、 立足文本说教材 暴风雨启示是西师版小学语文六年级下册第五单元第一篇精读课文，本单元以“生活中的启示”为专题进行编排，每篇课文都包含着深刻的人生哲理。本文按暴风雨来之前、来之时和去之后的顺序，描写了这三个不同阶段的景物特点。写了暴风雨来之前使人恐惧，暴风雨来之时开始猛烈，快结束时优柔，以及暴风雨去之后绮丽华美的景色。最后直接说明了“有时，人们受到种种局限，只看到事物一个方面，忽视了大自然整体那无伦比和谐美”这样一个哲理。文章有状物，有抒情，但状物抒情都不是目地，结尾两段如异峰突起，一下子使读者转到深层次思考。二、把握重点说目标 根据对新课标和对教材的理解，结合学生的实际水平，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立了以下教学目标： 1、了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点 2、能通过一些重点句子体会文章蕴涵的哲理 3、有感情地朗读课文，把自己喜欢的部分背诵下来 教学重点：通过有感情朗读课文，体会景物特点 教学难点：联系课文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会文章蕴涵的哲理。3、 促进发展说教法 本节课我结合学生的知识结构和认知水平，采用我们市新课改推广实施的教学模式：问题导学法。即“问题导入、自主探究师生联动、合作探究总结引导、知识生成科学训练、提高能力”四个环节，以问题为核心，以探究为主线，以朗读为载体，突出重点，突破难点，完成本课教学任务。四、提高能力说学法 1、自主探究 新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，我让学生自己提出问题，自己解决问题，边读边画边批注，注重学生语文能力和语文素养的形成，养成良好的学习习惯。 2、小组合作 采用小组合作的学习方式，充分让学生去阅读、去讨论、去感悟，培养学生合作意识。 3、读中感悟 语文教学最基本最好的方法就是读，引导学生充分地读，在读中感悟、体验、理解。五、优化组合说过程 （一）问题导入，自主探究由于这是第二课时，一上课，我先让学生回顾课文的主要内容（出示），即课文描写了暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点，以及暴风雨带给作者的启示。（板书：来之前 来之时 去之后 暴风雨 启示）然后根据主要内容质疑（出示），我再结合本课的教学目标，梳理出需要探究的两个重点问题：（出示）1、暴风雨来之前、来之时、去之后的景物各有什么特点？你是从哪些语句中体会到的？ 2、暴风雨给我们带来的启示是什么？ 这样把教学目标问题化，用问题引领学生走进文本，有效调动了学生学习的积极性和主动性，在学生带着问题自主探究的时候，我依据学段教学特点，出示学习方法，读文、标句、感悟、批注，培养他们“不动笔墨不读书”的学习习惯。由于课始有了目标，学习就有了方向，探究也就有了兴趣。（二）师生联动，合作探究 1、交流第一个问题:暴风雨来之前、来之时、去之后的景物各有什么特点？你是从哪些语句中体会到的？（出示）学习方法： 读 用自己喜欢的方式读课文 画 画出描写能体现暴风雨来之前、来之时、去之后的景物特点语句 悟 品悟所画句子，并分别用恰当的词语在句子旁边批注它们的特点。不理解的地方，做上记号 议 小组交流自己的感悟 我首先扶着学生，根据老师出示的学习方法，师生共同学习，概括出暴风雨来之前的景物特点是使人恐惧（板书：使人恐惧），然后放手让学生还按照这种学习方法分小组合作学习暴风雨来之时、去之后的景物特点。 小组合作学习后，各组派代表展示交流： （1） 描写暴风雨来之时景物特点的语句：（出示） A、一道闪光，一声清脆的霹雳，接着便下起瓢泼大雨。宛如天神听到信号，撕开天幕，把天河之水倾注到人间。 B、狂风咆哮着，猛地把门打开，摔在墙上。烟囱发出低声的呜鸣，犹如在黑夜中抽咽。 C、大雨猛烈地敲打着屋顶，冲击着玻璃，奏出激动人心的乐章。 D、一小股雨水从天窗悄悄地爬进来，缓缓地蠕动着，在天花板上留下弯弯曲曲的足迹。E、不一会儿，铿锵的乐曲转为节奏单一的旋律，那优柔、甜蜜的催眠曲，抚慰着沉睡人儿的疲惫躯体。学生交流描写暴风雨来之时语句时，除了朗读，我还引导学生伸出手，利用自己的桌子，把暴风雨来之时开始猛烈，快结束时优柔的情景用乐曲模拟出来。 （2）描写暴风雨去之后景物特点的语句：（出示）A、鸟儿唱着欢乐的歌，迎接着喷薄欲出的朝阳；被暴风雨压弯了腰的花草伸着懒腰，宛如刚从梦中苏醒；依偎在花瓣、绿叶上的水珠闪烁着光华。B、常年积雪的阿尔卑斯山迎着朝霞，披上玫瑰色的丽装；远处的村舍闪闪发亮，艳丽的玫瑰花散发出阵阵芳香。江山似锦，风景如画！ C、绮丽华美的春色啊，你是多么美好！通过反复朗读体会，学生感悟到暴风雨来之时猛烈、优柔；去之后的绮丽华美的特点。（板书：猛烈 优柔 绮丽华美）同时，我也抓住时机让学生插上想象的翅膀：我要求学生一边读文本，一边想象那美丽的画面：我好像看到了（ ），我仿佛听到了（ ），我似乎闻到了（ ），我宛如变成了（ ）。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。让他们充分发挥自己的想象体会文中描绘的自然之美。之后，播放视频，让学生入情入景整体感知暴风雨来之前、来之时、去之后的情景。并顺势质疑:你们看了这三幅画面，有什么话想说？为什么暴风雨过后景色是那样美？作者是怎样看待这三幅画面的？这样，通过自己与作者不同看法的对比，明白了，在作者眼里，三种画面都是美的，前者是一种惊心动魄的美，后者是一种绚丽多姿的美。然后用一个问题：这一场暴风雨带给我们的启示到底是什么？过渡到要交流的第二个问题。（出示）2、 交流问题二：暴风雨给我们带来的启示是什么？（用“”画出暴风雨给我们带来启示句子）有时，人们受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽略了大自然整体那无与伦比的和谐的美。（出示）这段是文章的中心段落，为了让学生更深刻地理解文字背后的含义，我首先让学生充分诵读交流，然后借助一组图片，来帮助理解。（出示图片）使他们明白：我们无论是看待大自然，还是生活中的人和事，都要注意，不能只看一个方面，而要全面地看问题。从整体的角度，和谐的看，才是真正的美！ 课标指出：各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中感悟理解。（三）总结引导，知识生成 这一环节，我先让学生谈收获（出示），引导学生围绕三维目标，从内容、语言、学法、写法等方面来说。对于文中其他不解之处，学生可再次质疑（出示），学生在没有问题的情况下，教师可预设提出疑问：暴风雨的启示和六月二十七日望湖楼醉书，这两篇文章对暴风雨的描写，有什么相同之处？让学生带着问题走出课堂，课后深入探究。 对于临时生成的问题，我预设三种解决方案：1、学生自己能解决的，采用“兵教兵”的方法。2、学生不能解决的，小组讨论，老师点拨。3、需要课后深入探究的，让学生带着问题走出课堂。这样，从问题开始，以问题结束，培养学生深入探究的能力和敢于质疑的精神。（四）科学训练，提高能力 语文的外延与生活相等，生活的外延有多大，那么语文的外延就应该有多大。在“科学训练，提高能力”这一环节，我设计了三个拓展训练： 1、拓展训练：（出示） 万物本无语，只要你细细观察， 好好体味，大自然中的一切都能给我们启示。成熟的稻穗低着头，那是在启示我们要 （ ）一群蚂蚁抬起骨头，那是在启示我们要（ ） 滴水可以穿石， 那是在启示我们做事要（ ） 青松不惧风雪， 那是在启示我们做人要（ ）， 那是在启示我们 2、推荐阅读、欣赏（出示）陆游 十一月四日风雨大作莎士比亚 暴风雨贝多芬 钢琴奏鸣曲暴风雨 新课程要求我们要树立扩展性阅读教学观，就教学中与某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料推荐给学生阅读，进而加深对教材的理解，提升学生的语文素养。 3、写作训练（出示） 小练笔：的启示（把经历过的一件事情所带来的启示写下来） 小练笔的设计，可以让学生以一篇带多篇，把读写结合起来，把学语文和用语文统一起来，实现有课内向课外延伸的目的。六、画龙点睛说板书板书设计： 17 暴风雨的启示 来之前 使人恐惧 暴风雨 来之时 猛烈 优柔 启示 去之后 绮丽华美 好的板书就像一份微型教案。我的板书简单明了，极具概括性。既突破了重难点，又突出了中心，使学生一目了然。暴风雨的启示教学反思青龙小学 邓雪莲暴风雨的启示一文写了暴风雨来之前使人恐惧的情景，暴风雨来之时猛烈的场面以及暴风雨去之后绮丽华美的景色，向人们阐述：“有时，人们受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽略了大自然整体那无以伦比的和谐美”这样一个哲理。研读学生和教材后，确定了教学重点：抓住重点句，入景悟情。教学难点： 仿照写法，练习写作。为了突破重难点，我先让学生默读16自然段，感受暴风雨来之前、之时的特点，用笔画出景物名称进行反馈：闪电、雷声、狂风、烟囱、大雨、雨水、雨声。学生再仔细品读有这些景物的句子，把自己的感受批注在旁边，再个性交流：1、“划破、沉闷、使人恐惧”写出了暴风雨之前气氛的沉闷和恐怖；比喻句“如同大炮轰鸣”不仅写出了雷声的大，而且形象地写出了雷声给与人的恐惧。2、“一道、一声、接着”说明暴风雨来得急；“瓢泼大雨”说明雨下得大；“撕开、倾注”说明雨下得猛；“宛如天神”透露出作者对大自然的敬畏。3、“咆哮、猛地摔”写出了暴风雨的猛烈狂暴，侧面写烟囱，并把它当做人来写，衬托出暴风雨的猛烈狂暴。4、“敲打、冲击”写出暴风雨的猛烈狂暴。从“激动人心的乐章”这一比喻体会到作者激动喜悦的心情。5、从“悄悄地爬进来、缓缓的蠕动、弯弯曲曲的足迹”生动地描写了雨水流过天窗的美妙情景，叠词的运用很好地表现作者此时喜悦的心情。6、“催眠曲、抚慰”形象写出暴风雨由强变弱时的情景，更表现出作者心理的一种愉悦感受。再让学生感情诵读后用感叹句写一句话。如：“闪电、霹雳、狂风、暴雨”真是一种惊心动魄的美”！在710自然段的品句悟美，入境悟情中让学生默读，画出作者观后的感叹：“江山似锦，风景如画！”“绮丽华美的景色啊，你是多么美好！”抓住感叹号，指导学生读出赞叹的情感。接下来设问：这感叹句为我们呈现了一幅幅怎样的画面呢？想象画面。学生交流：暴风雨去之后的黎明、碧空、朝阳、小鸟、花草、露珠绚丽多姿的美。而暴风雨来之前，之时的闪电、霹雳、狂风、暴雨是一种惊心动魄的美。因此作者感叹昨晚，狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭，而它带来的却是更加绚丽的早晨。有时，人们受到种种局限，只看到物体的一方面。暴风雨的启示评课稿青龙小学 邓雪莲暴风雨的启示是意大利作家拉法埃莱费拉里斯的一篇脍灸人口的散文。龙泉一小杨云禄主任以“品读”、“赏析”、“读中悟情”贯串教学的始终。品读：抓住文中的重点词语“局限”重锤敲击从而品读文中的重点词句。赏析：教师把它融于品读中。读中悟情，是这一教学设计的精当之处。一悟如果只看到暴风雨前和暴风雨时的一种惊心动魄的美是一种局限；二悟如果只看到暴风雨去之后一派绚丽多姿的美，以仍然是一种局限；三悟只有把暴风雨来之前、来之时和去之后不同的美结合起来，才能真正体会到“大自然整体那无与伦比的和谐的美”。这样学生就读懂了一篇文章，悟出了一个情，懂得了一个理。真是赠人玫瑰，手留余香。蒲老师在执教暴风雨的启示一课时善于培养学生学习语文的良好习惯，使学生的语文素养在习惯中得以形成。1、培养良好的诵读习惯。教学中通过师生一起读、学生有感情的朗读。这样不仅可以培养学生的语感，而且可以在诵读过程中感受节奏的美，在感受美的同时，充分体验语言文字美的魅力。2、培养积累的习惯。教学中通过“三个臭匹匠合成一个诸葛亮”，“不识庐山真面目”等名言警句的积累，这样日积月累，潜移默化，语文素养将会得到很好的形成与发展。3、培养发现、欣赏