定准位找准突破口科学推进课程改革.doc

定准位 ，找准突破口，科学推进课程改革 开县丰乐小学教师 桑钱随着课程标准2011版的颁布实施，我国第8次课程改革进入了“再出发”的新阶段。一、定准课程改革的总体定位（一）课改目标定位，努力体现基础性与科学性基础性指课程改革的目标不能偏离基础教育的本位价值，不能脱离基础教育的基础性。这既要从中华民族伟大复兴的高度来着眼，又要从学生“一辈子”发展时间长度着手，更要从为学生打好品德、能力和体质的基础来着力。科学性指四个必须，即课程改革必须以遵循教育规律和学生身心成长规律为前提，必须以全面落实国家课程计划为重点，必须以建构科学的教学方式为核心，必须以建立科学的评价机制为保障。（二）课改内容定位，努力体现全面性与操作性全面性指课改必须包括三个方面，即育人改革，课程改革与课堂改革，而不仅仅是只关注课堂教学方式的转变。操作性是指改革育人模式要注重载体与队伍建设，改革课程模式要注重三级课程的落实与课程资源的开发，改革课堂模式要注重特色机制、研训网络、教学范式与课改价值观的构建。二、把握好课程改革的突破口课改实施中的问题毕竟较多，对课改中的问题我们要抓主要问题的主要方面师资队伍建设是重点，课堂教学转型是关键。只有在这两个方面有效突破，课程改革就有了成功的保障。（一）师资队伍建设主抓培训与示范。一是开展高端培训。高端培训指请国家级专家来培训，或有步骤有计划地将骨干教师送到高校或国家级培训基地培训。突出培训的订单化，每次培训，由县内根据实际需求提出培训主题，突出课程改革中的一个或两个难点或焦点问题，由培训承办单位量身定做实施方案，突出培训的针对性与实效性。突出培训的封闭化，每次举行的培训都是封闭式的，以专题式、案例式为主，几乎没有考查性的培训内容，一般说来，晚间还要安排一定数量的论坛交流项目，以获得观念碰撞智慧共生的效果。二是开展全员培训。全员培训主要靠县级培训机构组织实施，密集地进行校长、教学副校长全员培训、教导主任全员培训、教研组长全员培训、小学初中基础学科教师全员培训，培训的主题要明确，内容主要是教学设计、教学实施与教学评价，主要采用“小班化、微格化”模式。所谓小班化指每次培训编班时每班学员不超过50人，每个班配备1名班主任与2名辅导教师。班主任负责日常事务管理，辅导教师负责分组指导参培者的实践操作。所谓微格化指每次培训的内容细化，围绕教学设计、教学实施、教学评价三个方面，每个方面分解为相应的几项能力指标，如教学设计有6个指标，即清晰确定能力、科学表述能力、工具开发能力、流程安排能力、活动设计能力、策略选择能力，培训者按照能力指标施教，主要采用案例式、体验式、参与式的方式进行培训，参培者按照分项指标在班上辅导教师的指导一一训练实践。三是开展自主培训。教师的专业成长最主要的途径是自主性成长，如何增强其自主性成长的外力辅助作用？一方面树立榜样。按一定的地域，分学前教育、小学、初中、高中按一定的标准，通过自主申报、进修校考查、教委认命的方式，确立课改先锋校，通过打造先锋校来示范、引领、带动区域内的其它学校。由县级学科教研员在不同区域内确定学科骨干，通过“选苗子、压担子、结对子、架梯子、搭台子、树牌子”的方式，培养学科骨干。另一方面采取激励措施。设置课改先进校评选表彰，按“课改示范校，课改先进校，课改先进提名校”三个等级进行评比；设置县域七级台阶人才库，按“校级后备骨干校级骨干校级学科带头人县级后备骨干县级骨干县级学科带头人县级名师”这七级成长台阶入库，激励教师不断地进步不断地成长。（二）课堂教学转型探索教学设计、教学实施、教学评价的转型一是教学设计上重点抓两个方面。课程设置的过程落实。所有学科教研员每次到学校去，都要带上每个学校上报到基教科的排课表，抽查学校是否将“开课课程，开足课时”落实到过程中的。教学设计的创新构建。毫无疑问，教学设计是课堂教学转型的关键载体，应予以重点关注。在开展全员性的教学设计微格培训的基础上，开县教师进修学校探索并提出了教学设计的“三维六化”，“三维”即“目标、内容、问题”，“六化”即“教学目标的具体化、操作化，教学内容的生活化、问题化，教学问题的层次化、情境化”。根据“三维六化”扎实开展“假设实践反思实践调整实践成型”的行动研究。二是教学实施上重点抓两个方面。学的方式从“听中学”转变为“做中学”。听中学主要动“耳”，主要是通过听讲、阅读、看媒体视频等方式进行，做中学主要是通过动“手”，通过合作、探究、教别人学等方式进行。很明显，这一转变是对传统课堂的一大颠覆。教的方式从“班级制”转变为“小组式”。这方面的内容很多。很明显，从“班级制”转变为“小组式”，教师的地位、教学的方式、学校的管理包括考核与评价，都必须跟着发生变化，抓住了这一转变又是对传统课堂的一大颠覆。三是教学评价重点抓两个方面。出台标准导向。以“培养学生能力，促进学生发展”为根本标准，从评教、评学两个方面建构。“注重学生兴趣激发、学法指导，助学有方；注重师生、生生之间的互动交流、对话评价，学导同行；注重教学重难点及核心问题的解决，会引善导；注重根据学生学习状态和顺着学生学习思路指导，因势利导；注重学生个体及学生基础的差异，因材施教”这“五个注重”评怎样教。从“主要看学生参与学习的广度即全员全面全程参与学习；合作学习的效度即合作运转顺畅、效果明显；问题探究的深度即对重点和本质问题能深入实践体验、深入思考讨论；思维发展的力度即思维活跃、勇于提出问题、发表意见，思维有一定的深度，能逐步把握问题的本质和规律”这“四度”评怎么学。制定科学的教学评价。主要注重如下变化，即如何实现学生的单一的学校评价到自评、互评、教师评、家长评相结合的多元主体评价，如何将单一的成绩评价转变到学生综合素质评价，过程评价中如何有效地体现学生学习思考的过程和方法与更加内隐的、更需要长期涵养的情感态度价值观等方面的发展和变化，如何反映出学生在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面的综合素质，等级评价中的等级认定标准、等级分配比例、等级之间的可比性以及评价结果的叠加汇总等的有效性问题，等等。三、分层推进课程改革育人分层。分为基础层、活动层与保障层。基础层指课程育德，着力于学科教学中育人因素的渗透，使育人工作在目标上可操作、可检测，在方式上学生易理解、易接受，真正使教育能入心入魂，无迹无痕。活动层指主题班队活动和综合实践活动，着力于精心设计、系统设计，将其系列化、梯级化、课堂化、常态化、制度化、课程化。保障层指学校、家庭、社会在育人工作中三方联动、三位一体。着力于争取政府部门和社会各界对育人的重视和支持，不为学生走进社区（村）、服务社会、体验生活提供必要的场所和服务，为学生健康成长营造良好的育人环境。起点分层。分为负起点、零起点、正起点三个层次。负起点指课改还没有真正行动起来的学校，应着力于在学习借鉴、优化改进、强力推进上下功夫；零起点指课改虽已起步但面不宽、效不显的学校，应着力于在行动研究、构建深化、全员跟进上下功夫；正起点指课改已有较好基础的学校，应着力于在实践反思、完善提炼、形成特色上下功夫。达标分层。持续开展全员课改“合格课、优质课、示范课”