改进学习评价方法_促进学生全面发展[1]4

改进学习评价方法 促进学生全面发展 全面实施素质教育 切实纠正 应试教育 的偏向 以学生为 本 以学生的发展为 本 是当前小学数学教育的重要任务 为此 我在认真学习和领会新的国家课程标准中的改革精神的同时 结合教学工作的实际 在小学数学教育工作中尝试着对传统的学生 的学习评价进行了改革 在近三年的实验操作中 取得了一些初步 成效 本文就小学生在数学教育过程中学习评价的思想和方法做一 些探讨 一 明确评价的根本目的 摆正评价的指导思想一 明确评价的根本目的 摆正评价的指导思想 素质教育不是以目前升学或就业作为自己的直接目标 它的立 足点是面向二十一世纪的需要 学生的学习评价应明确评价的根本 目的 应把全面提高学生的素质作为最高目标 让学生在学习中获 得正确的观点 高尚的情操 健康的审美观念 辩证的思维方法 具有相应的数学文化修养 学生的学习评价同时是以促进发展为目 的 是一种依据目标 重视过程 及时反馈 促进发展的评价 学 生的学习评价应主张在宽松的环境 不以评价结果作为奖惩依据 促进评价对象 学生 自觉主动地发展 从而实现发展目标和评价 对象 学生 的价值 学生的学习评价应摆正评价的指导思想 它强调学生是有个性 有情感的 通过评价能促使学生的个性和情感得到充分发展 学生 的学习评价应改革传统评价中只评价可以量化的知识 难以量化的 内容都排斥在评价范围之外的方法 把对学生个性发展有意义的所 有的东西都成为评价的内容 知识 能力 创造力 兴趣 爱好 情感 态度 意志 品格等多方面 同时改革了传统评价中评价只 由教师独揽 学生只是被动的评价客体 没有评价的主动性和积极 性 让学生成为评价的积极参与者 通过学生的自我评价发展学生 的评价能力 一位教育家曾经说过 只有能够对自己的活动作出 正确评价的人 学会并善于分析自己的活动的人 才能称得上独立 自主的人 二 把握评价的基本原则 瞄准评价的发展方向二 把握评价的基本原则 瞄准评价的发展方向 评价原则是对评价规律的反映是对评价实践经验的科学概括和 总结 它既有规定上的权威性 又有操作上的强制性 所以应是评 价工程中必须遵守的行为准则 是指导评价活动的一般原理 是对 评价工作提出的基本要求 是一种 行为准则 根据本人的工作特 点和当前开展评价活动的实际情况 学生的学习评价应遵循以下几 个原则 1 发展性原则 学生的学习评价坚持以学生素质的提高和发展为评价的主要依 据 而素质教育是发展性的教育 它应该为所有学生获得良好的发 展提供重要的反馈信息 这就意味着学生的学习评价必须立足学生 的差异性 从思想上 情感上 行为方式上接纳不同风格的学生 尤其是要考虑不同兴趣爱好 不同个性心理品质的学生 同时 评 价也不再视为筛选淘汰的工具 而是一种及时地诊断问题 总结成 绩 改进教学目标 优化教学方案 促进学生发展的有效手段 从 选拔 走向 发展 更要注重发挥评价在教育活动之前 之中 之后的导向功能 促使教育活动改进 使教育目标一步一个脚印地 达成 促进学生人人获得发展 2 主体性原则 素质教育的实质就是实施主体性教育 学生的学习评价应反映 这一现代教学观 教师是主导 学生是主体 学生在学习过程中是 探索问题 发现新知的主体 而教师只是学生主体活动的组织者 指导者 教师与学生要由传统的 说书人 与 听众 传教士 与 教徒 的关系转变为 导演 与 演员 的关系 学生的主体 性越突出 独立探索的机会越多 创造性情感就越强 其创新精神 和实践能力越有可能得以培养发展 3 个性化原则 学生的学习评价必须体现学习过程中学生的能动作用 使外在 的环境与条件适应不同层次学生的个性特点 借助学生在兴趣 动 机 意志等方面的心理优势 促进其人格的和谐发展 在学习过程 中 教师要尊重每个学生的兴趣 爱好 个性 以一种平等 博爱 宽容 友善 引导的心态来对待每个学生 同时还要善于发现并利 用每个学生的心理优势 以使学生不断获得成功体验和发展的动力 4 激励性原则 在评价过程中 要注意最大程度地调动各个方面的积极性 不 仅要调动被评者学生参与评价活动的积极性 而且要注意保护和调 动被评者学生在评价活动后进行教育教学改革的积极性 从而发扬 优点 改正缺点 同时要注意评价活动应该成为一种从事实出发 肯定绩效 表彰先进 树立榜样的过程 应成为一种激励与教育的 力量 在评价方向上 学生的学习评价要立足现在 回顾过去 面向 未来 不仅注重评价对象 学生 的现实表现 更重视评价对象 学生 的未来发展 重在使评价对象 学生 发展 在评价过程 中 特别重视培养评价对象 学生 的主体意识和创造精神 强调 评价者 教师 要对学生的过去 现在作全面了解 根据评价学生 过去的基础 现实表现 预测评价对象 学生 未来发展的目标 评价者 教师 和评价对象 学生 共同协商制定发展目标 并创 设条件 促进评价对象 学生 努力达到发展目标 三 注重评价的教育功能 发挥评价的激励 改进功能三 注重评价的教育功能 发挥评价的激励 改进功能 评价的功能是多种多样的 当从根本上说有两大功能 教育功 能和管理功能 所谓教育功能是指通过评价 激发学生的学习积极 性 提高学生的学习质量和教师的教学质量 促进学生个性的全面 发展 所谓管理功能是指通过评价鉴定质量 区别优劣 进行选拔 淘汰 学生的学习评价应改革传统评价中只强调评价的管理功能的 单一做法 应注重评价的教育功能 重视了评价的诊断 反馈 改 进 激励 发展等功能 这是因为素质教育是由教师和学生互动作 用下共同开展的 素质教育又是以发展学生的综合素质为目标 由 于教育的滞后性 这种素质只有在未来才能得到真正的体现 因而 我们就应把眼光放得长远一些 而不是更多地注重目前的得与失 优与劣 即应充分发挥评价的教育功能 使之成为改进学生的学习 和教师的工作 提高学生的学习质量的重要手段 四 评价时空过程化 评价方法多样化四 评价时空过程化 评价方法多样化 评价时空过程化是指要随时随地对学生的学习过程和学习结果 进行评价 从时间上看 有学习前的诊断性评价 学习中的形成性 评价与学习后的终结性评价相结合 从空间上看 在学校不仅包括 数学学科课堂上的评价 还包括校本化的活动课课堂上的评价 在 校外应有家庭评价和社区评价 实现评价时空过程化 就是为了及 时了解学生的现状 发现其优点 诊断其问题 以及探明学生的特 殊要求等 从而有效地调控学生的学习和教师的教学 使全体学生 都能达到学习目标 实现评价时空过程化要求注重平时的了解 考 查 包括问卷调查 访谈记录 课堂 家庭作业 还有课堂学习中 的参与情况及参与状态 参与广度 参与时间 参与品质等 实现 评价时空过程化 评价的指向是唯一的 而评价者既可能是学生自 己 也可能是同学 教师 家长或社会中的其他教育者 因此实现 评价时空过程化 要求评价方法多样化 传统的学生学习评价主要以外在 他评 教师评 为主要特征 忽视评价对象 学生 的自我评价 重视知识 智育和教育结果的 评价 忽视教育过程的评价 呈显出 片面 与 静止 的态势 注重定量化 单一化 一张试卷 一次分数定终生 扼杀了学生的 创造性和个性发展 多元化评价改革了传统的评价方法 实施了评 价方法多样化 1 自评和师评相结合的方式 让学生对掌握的知识 和数学能力及课堂学习中的参与状况进行自我评价 同时也由教师 给予评定 计分 使评价自己和评价他人的过程 成为学生自我激 励 自我教育 自我完善 自我发展的过程 2 口试 面试 笔试 相结合的方式 口试的主要是说理 即请学生说算理 说解题思路 解题方法等 面试的主要内容是操作 如操作学具演示算理 推导 公式 测量 制作等 笔试的主要内容是考查学生的基础知识 基 本技能和解决简单实际问题的能力 3 等级和评语相结合的方式 用等级对学生进行评价 仍然具有一定的局限性