谈职高数学教学

谈职高数学教学谈职高数学教学 数学是职业学校一门重要的基础课 其内容抽象 严谨 逻辑性较强 需要一定的基础 然而因普 高热冲击 职业学校生源质量下滑日益突出 学生入校数学基础 学习能力 求知态度普遍很差 甚至弃 学 这就对职高数学教学提出了新的更高的要求 怎样让全体学生重塑学习信心 学有所乐 学有所得 人人成功 全面提高数学素质 笔者根据几十年来的教学实践 从以下几方面谈一些体会和认识 一 兴趣 成功 赏识入手 重塑学生的自信心兴趣 成功 赏识入手 重塑学生的自信心 兴趣入手兴趣入手 兴趣是最好的老师 是动机产生的主观原因 杨振宇博士说 成功的最大秘诀就是兴趣 因为职业学校学生多数对数学的学习动力不足 学习情绪怠慢 呆板 焦虑 有弃学倾向 在这样的情 形下 如果教师再去硬逼学生认真学习数学 就会变得非常困难 要取得良好成绩几乎是不可能的 但教 师应意识到每个学生都有对新奇事物观察 探索和了解的一种原始的内在冲动 这是一种与生俱来的认知 内驱力 奥苏伯乐 学生的求知欲往往是由好奇 兴趣而得来的 因此 教师在教案设计以及教学模式 内容 方法 教学手段的采用上都要注意满足学生的好奇 求新 求异 求知的需要 尽可能采用新颖 直观的教学工具 创设多种问题情境 安排丰富有趣的内容 运用灵活多样的方法来引导学生学习兴趣 激发学生心灵深处的强烈的探索欲望 将学生的好奇引导到 入迷 的境界 使学生感受到学习是一种享 受 一种需要 这样学生在学习中就会体会到无穷的乐趣 就会自发地产生学习动力 所以由兴趣入手是 学生产生学习自信心的前提条件 成功体验成功体验 美国威斯康辛州教授在中国职业技术教育研究所作报告时曾说过这样一段话 我们搞职 业技术教育的人 肚子里要有一团火 因为我们从事的教育不是强调选拔和淘汰 而是要帮助每一个人成 功 中考落榜进职业学校的学生都饱尝了过多的失败 一次次的失败更强化了学生的自卑心理 往往偏 执认为自己是数盲 即使努力也没有用 数学能力与之无缘 因此 职高教师要有一团火来融化这座冰山 让学生重塑自信 不仅从来兴趣入手 还要给予学生成功的体验 应该从各方面降低对他们的要求 给 他们创设更多的成功机会 减少其失败体会 鼓起他们追求成功的勇气 由学生亲身尝试成功的体验产生 只要努力我也能成功 我不比别人差 的心念 且明白学习的潜能开发很大程度上依赖于自信心的 确立 努力程度学法正确与学习成功成正比 可见成功体验是使学生增加自信心的基础 赏识教育赏识教育 在兴趣 成功 体验教育的同时 教师还要跟进赏识教育 任何人都需要获得别人的赞美 这是因为只有获得别人赞美的人 才意味着被别人认可 被别人重视 被别人称誉 并意味着自己的能 力和才华被发现了 若一个人终日被失败之阴影罩着心灵 怎能有雄心壮志 奋发向上的激情呢 职业学 校学生在初中大多如此 因此 职高教师在教学中要潜意挖掘学生身上的每一点细小的成功和进步 适时 的给予恰如其分的赞美和肯定 只有教师的认可 重视 称誉 学生的学习自信心就会倍增 就有信心去 发挥自己的潜能 进而就能勤于思考 乐于思考 真正成为 我要学 的学习主人 因此 赏识教育是巩 固自信心的保证 二 调整教学内容 突出职高数学的功能二 调整教学内容 突出职高数学的功能 职业教育培养目标是 应用型 人才 职业学校重要基础学科数学的教学要迎合职业教育的特点 一 则突出提高人文素质开发智力和形成能力的功能 二则突出为专业课服务的功能 实现 以应用为目的 以必需 够用为度 之目标 因此 职高数学教学要走一条与专业课教学相结合的路子 以专业需要构建数学教学新体系以专业需要构建数学教学新体系 数学教师要与专业课教师建立沟通的渠道 了解数学内容对各专业 所需的时间段和侧重点 做到根据专业需要 认真选择或偏写教材 及时调整教学内容和教学重点 构建 以专业需要新的数学教学体系 可不必过分强调数学知识的系统性的完整性 关键是要突出职业学校数学 的实用性和服务性 例如各专业的侧重点 财会专业要以学习函数 概率与统计初步等知识为主 电子电 工专业要以学习三角函数及复数等知识为主 机械专业要以学习立体几何 三角函数等知识为主 挖掘数学知识与专业知识的内在联系挖掘数学知识与专业知识的内在联系 在数学教学过程中教师要善于挖掘数学知识与专业知识的内在 联系 在不影响数学学习理论严谨性的基础上尽可能地从专业课教材中选取一些具体实例进行讲授 让学 生明确数学课与专业课是密切相关的 使学生从内心深处感受到学习数学的作用 例如关于正弦型函数 y Asin X 的图像教学 对于电工专业学生应侧重于对正弦交流电的波形图进行讲授 而对机械专 业学生应侧重于机械振动波形图导出振幅 周期和频率的讲解 这样学生在学习数学知识的同时既加深了 对专业知识的理解 又能真正体会到数学知识的用途 达到学以致用 学用结合 调动兴趣 激发求知欲 之目的 三 实施分层教学 促使人人成功实施分层教学 促使人人成功 职业学校学生数学知识 学习习惯 非智力因素等方面的个性差异是客观存在的 若教师无视学生个 体差异 仍然采取传统的同一教材 同一教学目标 同一教学手段 同一教学评价的 一刀切 的教学模 式 势必影响学生的个性发展能力培养 这就要求我们实施分层教学 即要面向全体学生进行因材施教 促使人人成功 职高数学分层教学是因材施教原则在教学中的具体运用 教师在教学实施过程中 首先根 据数学课程教学目标要求 设立二至三个层次 学生可根据自身的数学基础 认知水平和能力发展的意愿 自愿选择不同的学习层次 再则根据不同条件特点和专业需要 认真研究各层次相应的有针对性的人性 化的教学方法 教学手段以及不同的考核和考核评价等 教学方法教学方法 在教学方法上可对高层次学生施以总目标教学 讲授内容可以更深入 着力培养他们自我 学习 自我提高能力 采用 小综合 多变化 主动走 促能力 对中层次的学生施以具体目标教学 放慢一些进度着重于进行启发诱导和学习方法的指导与培养 采用 慢变化 多练习 小步走 抓反馈 对底层次学生施以基本目标教学 要特别注意发挥他们的长处优势 培养他们的自信心和自觉性 采用 低起点 补台阶 拉着走 多鼓励 教学手段教学手段 在教学手段上 改变传统的 一支粉笔 一块黑板 一本书 一张嘴 的教学方式 可选 用多媒体教学技术 以图文并茂 动静结合 声情融汇 视听并用的现代教学手段 为不同层次的学生提 供全新的认知和把握发展环境 分层考试分层考试 所谓分层考试 就是按程度分等级考试 学生可根据自己实际情况自由选择考试级别 其 突出特点是 有选择 无淘汰 例如可采用 A B C 三个不同水平层次的试卷 让学生自行选考 条件 可允许的学校可采用无纸化考试 无纸化考试是通过设置不同等级的参数标准 不同层次的学生会出现不 同层次的试卷 这对基础较差的学生提供了学习动力 也为优秀学生创造了更广阔的学习空间 从而既达 到了考试的目的 又能使每个学生都能发挥自己的潜能和享受成功的喜悦 分层评价分层评价 对学生学业成绩的评价其目的不是鉴定和选拔 而是全面考察学生的学习状况 激励学生 的学习热情 促进学生全面发展 让不同水平 不同智能 不同个性的学生都在原有基础上发展 因此 教师对学生学业成绩的评价 一则要转变传统的单一书面考试方式 内容 尺度统一的 一把尺子 标准 及重学生结果轻过程的评价模式 二则要实施分层评价 分层评价是指在以课程标准为依据的前提下 针 对不同学生采用不同标准对学生学业成绩进行评价 不同标准包含标准的内容不同 标准的尺度不同 即 对不同学生用不同的参照标准 对水平较高学生用目标参照标准 对水平较低学生用自我参照标准 还有 情感态度标准 即学生的学习情感态度价值观 用分层标准评价学生 一是评价学习内容 学生哪方面成 绩最好 就评哪方面内容 二是看发展进步 现在与过去成绩比 有进步有提高就应得到好评 三是看学 习态度 只要学生努力虽然成绩不够理想也要高度评价 总体而言 教师对学生的学习行为应该是肯定多 否定少 鼓励多 指责少 表扬多 批评少 教师不能把分数作为评价学生成效的唯一标准 而应根据 学生对知识的实际掌握和应用能力来衡量其学习成绩的进与退 用分层标准评价学生 会使各层次学生都 得到满意的评价结果 会让所有学生觉得自己有奔头 能够看到胜利的曙光 这样 自然就鼓舞了所有学 生的学习信心 也会坚定教师提高所有学生学业成绩的信心 四 加强学法指导 养成良好的习惯加强学法指导 养成良好的习惯 职高数学教学不可忽视的另一重要环节 教师加强对学生的学法指导 使学生养成良好的学习习惯 职高学生缺乏数学基础知识和基本技能与他们没有养成良好的学习习惯有很大关系 正确的学习方法 可 促进学生理解和掌握基础知识和基本技能 要让学生养成良好的学习习惯 必须从学生的学习常规培养起 它是整个学法指导的基础 对学生的预习 听课 笔记 作业 小结 复习等主要环节 制定明确的学 习常规 如在预习常规上提出 拟定提纲 有备而习 明重难点 记疑难点 课堂常规 带着疑点听 多观察 多思考 多参与 求卓越 求效率 课后常规 认真读书 整理笔记 深思熟虑 勇于质 疑 作业常规 先复习 后作业