同课异构论文

同课异构同课异构 网络教研模式的探究网络教研模式的探究 魏晓彤 广州市教育信息中心 电教馆 广东 广州 510030 摘要 摘要 随着基础教育课程改革的不断推进 教研工作的有效性亟待提高 本文分析了利 用网络开展 同课异构 教研活动的优势与作用 提出了区域 同课异构 网络教研平台 的结构和 同课异构 网络教研的过程模型 并通过案例分析介绍了广州市开展这项活动 的实施过程与效果 对于提高教研工作的有效性 促进区域网络教研体系的构建具有一定 的借鉴价值 关键词 关键词 同课异构 网络教研 模式 一 问题的提出一 问题的提出 教育部 基础教育课程改革纲要 试行 指出 各中小学教研机构要把基础教育课 程改革作为中心工作 充分发挥教学研究 指导和服务等作用 并与基础教育课程研究中 心建立联系 发挥各自的优势 共同推进基础教育课程改革 综观现阶段各中小学的教 研现状 多以教学观摩 专家点评为基本方式 信息传输单向 示范课 观摩课千人一面 程式化 表演化痕迹明显 不少教师教学鲜少独特的教学艺术风格 有些教师对 课例 理解肤浅 实践中不能合理借鉴运用 教研工作的有效性亟待提高 另外 随着基础教育课程改革的不断深入 不同学校 不同地域教师之间的教研协作 与成果共享也越来越迫切 然而 由于地域 经费的限制 不同地域 学校教师之间的横 向交流不够通畅 人数少 时间短的教研活动仅起到了在点上的交流作用 过去那种 走 出去 请进来 的面对面交流研讨方式 已经远远不能满足广大教师对课程实施及发展的 需要 同课异构 网络教研是基于互联网络和远程教育网络进行教育教学指导 研究 沟 通 交流 培训的教育教学研究新形式 这种教研模式提高了教师积极参与意识 对比操 作性强 有利于教师对新课程理念与方法的把握 有利于教师把先进的教学理念转化为实 际的教学行为 为提高目前教研工作的有效性提出了解决方案 它是目前常规教研的一种 本文是中央电化教育馆 十一五 全国教育技术研究规划重点课题 区域共享资源建设及应用模式研究 课题编号 4768 的成果之一 延伸 也是一种多主体 跨时空 低成本 高效率的教研新途径 二 同课异构同课异构 网络教研的概念与作用网络教研的概念与作用 一 一 什么是什么是 同课异构同课异构 网络教研网络教研 同课异构是指选用同一教学内容 不同的教师根据学生实际 现有的教学条件和教师 自身的特点 进行不同的教学设计 同课异构 要求教师精心研究教材 潜心钻研教法和 学法 以便各显风采 各具特色 为集体研讨提供很好的研究平台 它是教师提高教学水 平和教学能力 总结教学经验的一条有效途径 1 同课异构 网络教研是指不同地域 学校的教师分别执教同一教学内容 通过网络 教研平台的教学录播系统进行网上直播 专家 教研员进行讨论引导 点评 区域内学校 的教师可以通过平台进行教学观摩 并登录网络教研平台参与互动交流 2 二 区域 二 区域 同课异构同课异构 网络教研的作用网络教研的作用 1 提供真实可信的课堂情境提供真实可信的课堂情境 同课异构 网络教研为参与教研活动的教师同时呈现了两个实时的 真实可信的视 频案例 首先 视频案例与文本案例相比所提供的是 不加修饰 的课堂情境 可以捕获 大量的课堂细节 帮助教师直接从记录中观察自己和他人的教学活动 其次 在真实的课 堂情境中提供真实的任务 使视频案例成为一种比文本案例更为有效的教师学习工具 其 空间的 动态的特点也使得教学情境更为丰富和真实 3 2 2 提供交流互动的平台提供交流互动的平台 同课异构 网络教研具有非线性 无结构化的特性 可以提升教研的互动性 突破了 专家 教研员与教师只能在小范围 短时间内互动的局限 使教研活动的全员参与 大范 围经常性交流成为可能 教师可以根据各人需求 教学经验 通过网上多角度 多层次地 积极地参加市级各学科教研活动 目前 广州市已经初步建立越秀 增城 天河 从化 荔湾 番禺 海珠 花都 黄 埔 萝岗 白云 南沙等六对跨区协作联盟和一批跨校协作联盟 通过区域网络视频教研 平台的搭建 不同地区和学校教师间的交流对话互动有了更多的空间 3 3 提高教研活动的针对性 提高教研活动的针对性 同课异构 网络教研活动开始前 主办方可以提前把教研活动的主题 需要研讨的 内容告诉大家 并发布了相关的教学资源 大家参与教研是有备而来的 话题更集中 容 量大 效率高 活动中 教研员和主持人不再是一言堂 他们更多地是作为顾问和指导者 给大家提供了平等交流和学习提高的机会 每个人都可以提出自己在教育教学及管理上的 意见 建议及问题 有助于解决自己和他人教学 学习中的实际问题 4 4 提高教研活动的绩效 提高教研活动的绩效 同课异构 网络教研有效地避免教师把宝贵的时间和精力浪费在路途上 省时省力 经济实用高效 同时 每次教研活动结束后 主办方可以将观摩课例的内容录制下来 较 长时间保留和发布在有关的教研网站资源库中 供因故未能参加本次教研活动的老师会后 有补救学习的机会 5 5 促进区域教育均衡发展促进区域教育均衡发展 区域 同课异构 网络教研 可以利用网络打破区际 校际教研在时间和地域的限制 让 两地的老师在相同教研条件下同时参与教研活动 展开互动 让两地老师同样感受到两地教学 条件 学生素质 课堂过程的差异 从而开展缩小区域之间和校际之间差距的研究 让两地学 生同时享受名师的教学 同时接受优质教育 并互相感受彼此的课堂 甚至 城区学生所掌握 的丰富的资源 也成了优质教育资源的有机组成部分 这些 都百分之百地通过网络视频拓展 到了农村学校 因此 这种方式促进了农村教师信息化应用的创新与可持续发展 打造了区域 网络教研共同体 促进校本研修 构建了城乡之间和校际之间的网络教研体系 从而有效促进 区域教育均衡发展 6 6 有利于提升教师的专业化水平有利于提升教师的专业化水平 同课异构 网络教研为教师的成长提供研究案例 从中我们可以发现有效与无效的 教学活动 合理与不合理的教学情景等 这对教师的成长和专业水平的提升都有很大的好 处 同课异构 网络教研还为教师间的同伴互助提供了平台 不论是课前对课程标准的讨 论还是课后对教学设计与效果的分析都是教师得到发展的重要环节 在这些环节中教师之 间的深入讨论 互相取长补短 资源与信息的共享等对教师的成长的作用也是十分明显的 4 三 区域区域 同课异构同课异构 网络教研网络教研活动模型活动模型 一 一 区域区域 同课异构同课异构 网络教研网络教研平台的结构平台的结构 网络环境给教研工作提供了良好的支撑平台 一个完整的区域视频直播网络教研应用 平台 除前端的采集系统外 还应该有以下系统共同支撑 才能实现较为完整的教研功能 1 网络教研 VOD 系统 教研活动后 允许教师通过登录系统全程回放教研情景 2 网络教研登录管理系统 记录评价教师参与教研活动的情况 3 网络教研视频 音频 文字等多媒体交互系统 基于 IP 网络的视频 音频 文 字交互系统 4 网络教研数据存储服务器 供学校教师访问的设备及简洁易用美观的网络教研专 门网站 平台可以实现单向 双向 多向的网络教学观摩教研活动 学校每个参与教研的教师 安坐电脑旁 就可以观摩教研课例直播 并通过交互系统进行视音频交流或登录网页进行 文字交流 同时可参与视频会议 观看下载视频资料 观摩教研活动录像资料 登录管理 系统可以对教师继续教育学习进行统计及登录信息管理 二 二 同课异构同课异构 网络教研的基本模型网络教研的基本模型 根据上述的视频网络环境 本文采用行动研究方法 先后进行了六次跨区 同课异构 网络教研活动 通过对活动流程不断进行反思 修正 完善 最终形成了区域 同课异构 网络教研的过程模型 该模型主要由选择内容 课例设计 课例直播 课例研讨 在线交 流等五个环节组成 1 1 选择内容 选择内容 首先 网络教研组织者根据跨区协作联盟和跨校协作联盟选择两个区的学校开展 同 课异构 活动 通过两个区的教研员推荐学校和教师参与活动 其次 选择教学内容 同 课异构的基础是 同课 即同一教学内容 共性与个性是事物之间普通存在的一种客观联 系 比较的过程追求 同中求异 异中求同 否则就失去了同课异构的价值 5 因此 网络教研的组织者在选择内容时要明确参与网络教研的双方学校和教师必须选择同一教学 内容 2 2 课例设计 课例设计 确定授课内容后 执教教师根据本地特色 学校特点以及自己的教学风格设计课程 区教研员和区学科中心组成员也可以参与课程的设计和评估 但这里要处理好集体备课与 个人教学特色的关系 集体备课资源共享可以帮助教师更好地把握教学目标 加深对课程 标准的理解 但是每个教师又有自身的特点和教育思想 这是教师个人风格的体现 是他 人无法改变的 一味的根据其他教师的观点来设计自己的教学是不会成功的 因此集体的 智慧和交流应该主要在对课程标准的把握和课后的交流与探讨中 体现在教学目标的是否 有效的达成上 而不是对具体的教学过程和细节的设计上 6 3 3 课例直播 课例直播 参与执教的两位老师分别在两个直播现场进行教学活动 参与教研活动的教师在自己 学校或家中就可以登录网络教研平台观摩两个学校教师的课堂教学 课例结束后两位执教 教师分别通过直播系统进行课后反思 4 4 专家点评 专家点评 专家点评时对课前备课 课堂教学 课后反思三个阶段的分别点评 专家主要由区域 教研员 骨干教师组成 通过网络教研平台的视频会议系统分别对两节课例进行点评 交 流 5 5 在线交流 在线交流 参与教研活动的其他教师根据两个课堂中相同教学内容出现的不同问题 不同解决措 施以及专家的点评意见进行反思和交流 教师们可以通过网络教研平台的文字交互系统进 行文字互动交流 还可通过手机短信发送到平台上参与互动交流 四 四 同课异构同课异构 网络教研案例分析网络教研案例分析 一 视频课例比较分析 一 视频课例比较分析 最近 在广州市教育信息中心 电教馆 组织下 从化市和天河区开展了跨区视频直播网 络教研活动 活动的教学现场分别设在从化市街口新城小学和天河区龙洞小学 两地的语文教 师分别执教了同一节课 生命 生命 参加人员有市教育信息中心的教研员 天河区和从化 市小学四年级语文教师和各区 市的语文教研员共 400 多人 分别在广州市教育信息中心以及 天河区 从化市各镇 街 的 12 个远程教学观摩点进行了课例观摩和教学研讨 通过观摩活动后专家 教师们的点评和讨论 我们对两个视频案例进行了分析比较 如下 表所示 视频案例比较分析表 执教教材人教版小学语文第八册 执教内容第 19 课 生命 生命 执教教师天河区樊老师从化市彭老师 教学策略先学后放 重视方法的指导 体现了 自主合作探究的学习方式 从 初读 默读 悟读 层层深入 解读 课文 教学风格细腻大气 教学手段注重感悟和朗读指导 注重让学生走 进文本 找句抓词 训练学生的学习 能力 注重语言和写作训练 注重文本的整合 引导学生对生命的感悟 教学特点利用生动有趣的课件 不断创设情景 把引与放结合 既引学生悟 又培养 学生自学和小组合作的能力 善于把课内外资源进行整合 善于抓住学生的发言及时启发学生 课中给了学生很多作者的资料信息 有助 于学生的学习感悟 能联系学生生活 注重启发学生发散性思 维 课堂组织用幽默 温和的语言评价学生的发言 维护学生发言的积极性 课堂活跃 学生积极参与 技术应用视频片段 PPT 课件PPT 课件 不足之处声音略带温情 眼神 表情却有些僵 硬 老师的领读较多 动笔较少 合作学习只是流于形式 效果不明显 声音高昂 激情澎湃 但显得有些做作 课的容量显得不够 有些地方重复和拖沓 在指导学生回答问题时没有留足够思考空 间 从上表可以看出 在同课异构中 虽然教学内容相同 但是对教材的分析 教学策略 的选择 教学手段的运用 课程理念的体现等 教师们不同的观念在进行碰撞与融合 不 同教师的教学观念 教学水平在这个过程中得到了不同程度的发展 由此可见 同课异构 网络教研提高了教师的教学与研修能力 教师在自我反思的同时开放自己 加强了教师之 间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋 协商和合作 共同分享经验 互相取长补短 共同成长 7 二 活动效果 二 活动效果 活动结束后 网络教研交流平台共收到教师留言 57 条 大家针对两个课例进行了热烈 的讨论交流 并对这次区域 同课异构 网络教研活动给予了充分肯定 主要归纳为以下 几点教益 1 感觉时空的距离被拉近了 对信息技术在教育中的应用有了更深的认识 2 感受到不同的老师各有所长 对教师的日常教学很有启发 3 能通过他人的课堂 对比自己的课堂 从中发现别人的长处和反思自己的不足 这样可以借鉴和效仿 这不同 于听名师的课堂 留下的只是激动和羡慕 4 节省了时间和精力 开阔了眼界 提升了 专业能力 五 结束语五 结束语 作为一种全新的教学研究模式 同课异构 网络教研的开展为基础教育领域的教学 教研活动注入了新的活力 有利于教师更好的理解课程标准 提高教学和教研工作的有效 性 它能有效解决教师参与教研的时空和限额问题 促进新课程实验决策者 设计者与实 施者的多元对话 形成民主 合作的教研氛围 实现有效的专业引领 它的快捷 实时 丰富的资源 开阔的视野 让教师们在教研中参与面更广 思路更开阔 获取的信息量更 大 我们将以促进 同课异构 网络教研与教师专业发展为重点 打造区域网络教研共同 体 促进校本研修 构建城乡之间和校际之间的网络教研体