罗贤明研修总结

结合教学实际 谈谈你在教学中是如何培养学生的 学习兴趣的 答 在小学数学教学中 要引导学生联系自己身边具体有趣 的事物 通过观察 操作 解决问题等丰富的活动 感受数的意义 体会数用来表示和 交流的作用 初步培养和建立数感 一 创设情境 在真实情境中体验数感 适应学生 心理需求的教学情境 能让学生注意力集中 思维活跃 大面积参与 使抽象的数学具 体化 紧张的情绪轻松化 若隐若现 的数感真实化 因此 数学教学应让学生在真 实情境和已有知识经验中体验和理解数学 从具体的问题到抽象的概念 得到抽象化的 知识后再把它们应用到现实情境中去 二 体验生活 在生活实例中启蒙数感数感的形 成是一个潜移默化的过程 需要用较长的时间逐步培养 在生活中不断地积累 因此我 们在数学教学中必须紧密联系学生的生活实际 充分挖掘学生的生活资源 将抽象的数 学建立在学生生动 丰富的生活背景上 让学生自己去感悟 探究 用数学的眼光去观 察 认识周围的事物 用数学语言来表达与交流 从中提高学生对数的敏锐程度 形成 对数的良好直觉 启蒙学生的数感 1 联系身边事物 建立新的认知结构生活中到处有 数学 到处存在着数学思想 培养学生的数感就是让学生感知周围的世界所具有的量化 的意味 例如在认识 0 时启发学生自己说出在日常生活中在哪些地方见过 0 学 生的积极性一下高涨了起来 在体育比赛的比分上见过 在温度计上见过 电话 上有 0 我的格尺上有 0 使学生直观体会 0 甚至理解了 0 除了表示没有以 外 还可以在温度计上表示分界点 在尺上表示起点 在电话上与其他数字一起组成号码 这样 通过引导学生对身边事物中具体数量的感知和体验 使学生加深理解数的意义 为建立数感奠定了基础 2 感受生活实例 形成对数的良好直觉引导学生感受生活实 例 并从中深刻领会数学知识 不仅能使学生加深数学与生活相联系的理解 而且更重 要的是使学生形成对数的良好直觉 教师在平时教学中要善于捕捉生活现象 采撷与数学 相关的生活实例 为课堂教学服务 三活动激智慧 在活动中发展数感数学教学是数学活 动的教学 而数学活动又是学生经历数学化并自我建构数学知识过程的活动 人的自主 性 能动性 创造性以及人的认知 情感和能力都在活动中汇合并得到表现 教师应向 学生提供充分从事数学活动的平台 始终把儿童的活动作为主体发展的基础与载体 提 供开阔的活动时空 让学生有自主探索 合作交流 积极思考和操作等活动的空间 使 学生的数感真正得到发展 1 构建活动平台 让学生感应数在何处教师应向学生提供充 分从事数学活动的平台 帮助他们在动手实践 自主探索 合作交流的学习活动中把握 数的大小 顺序等相对关系 用数来表达和交流信息 使学生感应数无处不在 体验数 感的存在 如为了让学生感应信息数字化 教师构建一个活动平台 让学生把自己父母的 居民身份证号码抄下并且解读 当明白了身份证号各位数字所代表的信息后 请学生当 一次校长助理 仿照身份证号码的设置 为学校设计全校学生的学号 经常开展这样的 活动 使学生感应到数能表达和交流信息 而且数就在生活中 2 开放活动时空 让学 生感受数有何能学生对数学一般有枯燥无味 神秘难测之感 为此 教师在教学时要开 放活动时空 带领学生走出课堂 走向社会 使之感受到数学是人们生活 劳动和学习 必不可少的工具 如在认识厘米 米以后 我带学生走出教室 让学生小组合作用一根 5 米长的绳子结合估算实际丈量校园内某一地方的长度 进一步加深对米等长度单位的 认识 往后我又随机设计了一个操作活动 让学生以绳子当篱笆 去围一块地 开展 看哪个小组围得多 操作活动 学生很有创意的想出了各种五花八门的围法 有在操场 上围成长方形的 有靠一边围墙的 还有找一个角靠了两边墙围的 学生通过相互比 较 最后择优选定了操作的方法 这样让学生在学中玩 玩中学 就使原来枯燥乏味的 单位概念教学 鲜活 了起来 学生也更加喜欢数学 更好地应用数学 使学生的数感 得到进一步的发展 四 以人为本 在估算中增强数感生活中很多时候都要用到估算 而不需要精确计算 新课标也指出估算相对于精确计算在日常生活中有着更广泛的实 际应用 更是发展学生数感的有效途径之一 因此 我们在教学中要善于抓住各种有利 时机 改变学生对估算的认识 创造性地活用教材 让学生常估算 多交流 从而感受 估算魅力 增强估算意识 形成较强的量化能力 逐渐养成良好的估算习惯 从而发展 学生的数感 综上所述 数感的形成是一个渐进的 沉淀的 积累的 潜移默化的过程 需要在较长时间的充分感知 体验和感受中逐步建立起来 教师应在数学教学活动中 深入钻研教材 创造性地运用教材 创设有助于培养学生数感的情景 探索与之相适应 的教学方法 把培养数感的任务落实到具体的教学过程 让学生在对数的充分感知 感 应和感受中 逐步形成解决问题的策略 形成良好数感 提升数学素养 2 谈谈自己 对 小组合作学习 的认识 1 合作学习前留给学生足够的独立思考时间 合作学习是建 立在学生个体合作需要基础上的 在学生个体解决某个问题遇到障碍 苦思而不得其解 时进行合作学习才有价值 才有成效 但在实际教学中 有些课为了追求合作气氛 或 是一味追求求异思维 教师呈现问题情境后 不留给学生片刻思考时间 就立刻宣布 下面开始小组合作学习 这样学生还没来得及思考问题情境 更谈不上自己的独立方 案 容易造成要么组内优生一言堂 要么使讨论流于形式 达不到合作学习的目的 因 此 在小组合作学习前 我们一定要让学生有独立思考的时间 2 合作学习中培养学生 良好的合作学习习惯 1 培养学生认真思考 积极发言的习惯 小组合作学习的目的是 让人人参与学习的全过程 使学生学得生动活泼 人人尝试成功的喜悦 由于长期受 教知识 习惯的影响 学生只能处于被动接受状态 他们不习惯也不会主动思考 不知 从何想 更不知从何说 难于用语言表达 这就需要我们教师耐心扶助 除教给他们一 步一步的思考方法外 还要努力创设便于学生思考的情境 激发学生的动脑欲望 逐步 形成动脑 动口的习惯 使学生在小组合作中敢想 敢做 敢说 2 培养学生虚心听取 别人意见的习惯 在教学实践中 我们经常会遇到这种现象 当一个学生发言时 其他学 生并没有认真听 而是自己想自己的事 自己干自己的事 这样就不能达到合作学习的 目的 因此 在交流时 需要我们教师着力培养学生认真听取别人意见的习惯 为此 可采取下列措施 一是让学生简要记录别人发言的主要观点 并与自己的意见相比较 二 是开展道德教育 使学生明确不认真听取别人意见 是一种不礼貌行为 也是一种不文 明的行为 逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯 3 正确处理好组内优生与学困生的 关系 小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程 人人尝试成功的喜悦 但是如果 处理不好优生与学困生的关系 非但达不到目的 相反会加剧两极分化 使优生更优 差生更差 为此 首先做好学困生的思想工作 鼓