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教研组长的角色定位 闵行区实验小学 曹雅明 随着“二期课改”的全面铺开，“新基础教育”的不断深入，我们的教育教学正进行着根本性的变革，确定了“以学生发展为本”、“为学生的终身学习打好基础”的教育理念；提出了加强教研组建设，实现教学管理工作“重心下移”的工作思路，让教研组长参与教学管理，使教研组成为教育教学研究的主阵地。作为一名新时期的教研组长，我及时转换角色，以学习者、传递者，实践者、引领者，协调者、领导者的角色进行定位，提升自己的专业素质及领衔能力。 一、学习者、传递者 学校教学管理工作的“重心下移”，对教研组长的专业素养、组织能力、管理能力都提出了更高的要求。 教研组长只有不断学习新知识，接受新信息，研究新问题，探讨新方法，才能不断提高教研组工作的质量和效益，才能跟上改革的步伐。 俗话说：“兵马未动，粮草先行。”为了准确、及时地把握“二期课改”和“新基础教育”思想的精神实质，真正理解其核心内容，我利用暑假认真学习和解读了“二期课改”相关理论和“新基础教育”发展性研究丛书，以提升自己的教育教学理念。 理念更新了，教学实践的学习、研究也得跟上。正巧，学校为我们提供了许多学习的机会，有请进来当面学，如：华东 师范大学 教授的课题研究指导，区“二期课改”、“新基础教育”研讨；也有走出去上门学，如：前往市、区兄弟学校观摩、听课、参观等。 新的信息，新的动态，能成为一种动力，使我们的工作创造更多的价值。因此，每次学习归来，我都及时把新的信息传递给组内教师，引起大家的“头脑风暴”，共同提升每位教师的教育理念，使新的教育教学观有效地转化为每一位教师的日常教育教学行为。 二、实践者、引领者 教研组长首先是一位普通教师，只有加强教学实践，并善于反思、积累，才能不断提高，才能成为“排头兵”、“引领者”。 1 、先行实践，勤于反思 担任二期课改新教材教学任务的第一个学期，我就接受了暑期教师培训上研讨课的重任，虽然遇到时间紧、教材不熟悉等一系列困难，但我敢于挑战，大胆尝试，在区教研员傅老师及学校教导的指点下，胜利完成了新教材的第一堂课。 以后的教学中，我自觉地把“二期课改”理念和“新基础教育”思想进行整合，积极探索“新基础教育”引领下的“二期课改”语文教学工作，主持开展 巧用新教材，帮助低年级学生跨好写作第一步的 课题研究，并与日常教学结合起来。 如：教学高尔基和他的儿子一课时，我结合单元目标（读课文，理解词句）和研究课题开展教学。以课文的最后一节“要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！”（一句名人名言）作为教学的切入口，让学生在读通句子的前提下，整体感知课文，找出写“儿子”给小岛上的人留下美好东西的句子（这正是一句描写春天的佳句）。然后，以“为什么高尔基说儿子留下了美好的东西？”这个问题转入课文的优美段落（ 4 、 5 小节）的教学，让学生在充分朗读、积累、感受的基础上得到体验。接着让学生展开想像：高尔基在写给儿子的信中，还会说写什么？由于前面的铺垫非常扎实，学生们不难想到用上 4 、 5 小节中的精彩语句。这时，我又适时引导：文中的哪句话必须要写进信中？最后，再让学生当一回小作家，把信的内容写下来。 课后，我及时积累学生的写话内容，并撰写教学随笔，为课题研究收集资料，为自己的课堂教学进行反思、重建。 2 、共同切磋、及时引领 面对新的课程、新的教材，老师们难免会碰到一些问题，这时，我便和同组老师坐下来好好钻研教材、探讨教法，还经常组织专题说课，让制作课件的老师详细地介绍自己的备课思路，以及课件使用说明（为了提高效益及教学质量，我们教研组六位老师分工合作，为每篇课文制作了教学课件。）在主备老师说课的基础上，以单元目标及研究课题为研讨核心，以教师经验为基础，以关键性问题为切入口，让教师们各抒己见。作为教研组长的我及时调整与把握，让每位老师在各种观念的交锋中，提高认识，达成共识，然后，针对班级实际和自己的教学特色对课件进行修改、完善，再进行教学。 只要有空，我还进入老师们的课堂，进行听课、评课，探究教学中如何做到整体把握教材？面对课堂中生成的问题如何进行价值判断？怎样创设问题情境等一系列难题，我们将视野转向学生，将学生的发展需求作为研究、选择教法的依据。我把每次研讨的过程当作与教师切磋学习、分享经验、共同提高的过程，从而全面实现课程内容和课题研究的整合，促进教师与学生的快速发展。 三、领导者、协调者 随着教学管理工作的“重心下移”，教研组长还应具备“领导者”的角色。除了制定教研、教学计划，组织开展各项活动，撰写活动总结外，我还加 强组内 老师日常教学常规的检查，各班教学质量的把关，做好各位老师教学能力的提高，各类信息的汇总等工作，形成“捆绑式”的教研组工作作风，以带动群体的发展。 组内研究氛围如何、人际关系怎样均与带头人有着密切的关系，所以教研组长又是一位协调者，科学分析，综合组织，以获得理想的整体功效。 1 、注重情感交流，建立充满人文色彩的教研群体 作为教研组长，我以身作则，始终保持良好的精神状态，以奋发向上、豁达开朗的性格感染和影响每一位组员，在教研组中建立起了一种互助合作、宽松愉快的人际沟通渠道，充满人文关怀。 当年轻教师在生活中遇到困难或有疑惑来找我时，我乐于倾听，并鼎力相助。当她们的生日到来时，我会衷心地说一声“生日快乐”。连声的“谢谢”表达了我们彼此的心声，情感的传递，友谊的增进，还把这种宽松、这种情感转换到了工作上。 遇上有谁要上研究课，大家都会群策群力，有经验的教师经常毫无保留地把自己多年来积累的经验，无私地传授给她，还帮忙出点子、想对策、提建议。年轻老师则发挥自己聪明能干、见多识广的优势，帮着出主意、改课件，使每位老师在宽松、愉快的教研群体中，充分激发自己的主观能动性，施展自己的创造才能。 2 、加强优势互补，创造 自主发展的教研空间 教师的能力存在着个体差异，但巧用差异，优势互补，能促进相互学习、共同进步。 我们教研组的宋老师面对学习习惯偏差的学生，善于思考，勇于实践，发挥自己对学生的心理颇有研究的优势，开展一系列针对特殊学生的教育，取得了较好效果。我就组织大家倾听她的介绍，分享她的教育经验，使大家收益非浅。 蒋 老师工作积极，经常做在前，想在前。于是，我们经常请她给大家说课，交流课后反思，以提高我们的课堂教学实效。 多媒体动态的教学能提高课堂教学效率，激发学生学习的主动性、积极性。我们教研组年轻、聪 明的解 老师是制作课件的能手，我们就经常请她给我们传授查找资料、制作课件的经验和方法，使每位教师的课件制作能力有了很大提高。作为教研组长的我，在组织开展一系列活动的基础上，发挥自己曾两次承担区级研究课题的优势，引领大家开展教育教学研究。 新调来的周老师、 曹老师则借助老教材写作教学的经验，对我们开展的巧用新教材，帮助低年级学生跨好写作第一步的研究课题献计献策。 “重心下移”后的教研组管理，让我知道教研组长的工作不仅要有形式上的突破，更要强调实质的提高；与教师们一次次观点的碰撞与交流，更使我明白教研不是教研组长一个人的秀场，而是 教师们思考和创新的空间、相互交流和学习的平台。 教研组长只有以学习者、传递者，实践者、引领者，领导者、协调者的角色正确定位，才能使我们的 教研实实在在地研而有物、研而有用，才能使我们的每位老师得到更好的发展。 (注:本文作者为闵行区实验小学语文教研组组长)新基础教育引领下的教研组建设 闵行区实验小学 张卫红 教研组是学校基层的管理实体，是教学研究的组织形式，在学校教学工作中起着重要的作用。一所学校的课堂教学质量，与教研组工作有着密切的关系；广大教师是稳步提高教学质量最直接的实施者，教研组是开展教学工作的重要阵地。因此抓好教研组建设是提升教师业务素质、提高教学质量的关键。以 “促进学生主动发展”为目的的新基础教育深知教研组建设的重要性，因此在基地校建设的过程中，很大的一个举措就是“教学管理的重心下移”，这就给原有的教研组发起了新的挑战。 对教研组功能进行重新认识，使教研组不仅是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，而且还是教学创新的“孵化器”，以提高校本教研有效性的含金量。 本学期主要就以下几个方面加强教研组的建设： （一）创设良好的教研组氛围 教师教学创新需要教研组营造创新氛围，让新的时代理念、新的教育思想和现代教育技术成为教研组新的时尚，使教研组成为教师教学创新的心理安全港和精神加油站。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，要建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，鼓励思维的独立性与创造性，加深教师对改革目标的理解。我们四年级语文教研组既是二期课改语文新教材的第一轮试点年级，又承担着新基础教育研究的双重任务。在这个过程中，教师在教学中难免会碰到不少困惑，教师与教师、教师与管理者之间的沟通、交流、对话，显得尤为重要。对组内教师提出的不同教学观点和进行的教改尝试应该给予理解和尊重，使教研组成为教学创新的舞台和学术争鸣的论坛，提倡不同的教师在上同一内容的课时采用不同的教学方式，充分发挥每个老师的不同优势，形成“个性化”的教学。 （二）建立规范的校本教研制度 一是组织化学习，建立理论学习制度，以形成团体动力。每年的寒暑假期间我们教研组全体成员总会积极参与市教材编写组的新教材培训，平时市区级的听课研讨活动我们总是积极参与。每月一次的新基础沙龙活动已由先前的新基础理论学习转化为理论和实践的结合。各门学科的老师难得聚在一起，在轻松愉悦的氛围中畅谈新基础教育实践中的最深感受，听了使人收益非浅。每周四下午是我们雷打不动的教研组活动时间，我们时而听课研讨，时而集体备课，时而学习新的教育理论，时而 总而言之我们觉得终身学习对教师的生存和发展极为重要，教研组学习既是一种团体压力又有助于教研团队动力的形成。 二是集体性教研，建立课题研究制度，形成浓厚的学术研究氛围。我们教研组以“创造性的使用二期课语文新教材“这个区级课题为抓手，积极通过重组教材以提高学生阅读能力的方法。在教材每个单元前 都组织 老师通读教材，精心设计单元导读课。根据学生的喜好和教学的需要，确定精读和泛读篇目，教研组内老师分头备课。这既能发挥教师创新个性，又能形成教研组科研氛围和特色，帮助全体教师适应新课程教学。与此同时我们又积极参加学校语文大组活动，从其他年级的老师身上不断汲取新的教学理念、教学策略及教学方法，及时补充到自己的教学中去。 三是跨学科交流。学校进行新基础综合活动时我们组内老师积极参与其他学科的听课活动，建立对话交流制度，进行信息的交换、经验的共享、深度会谈、专题研讨，以开阔自己专业视野，提升创新质量。因为我们每一位老师深知应以博大的学术胸襟，打破学科界限，消解知识隔膜，开展不同学科教研组的学科思想交流以促进教学改革。 四是常规性的检查评价制度。学校要求我们教研组每个月对备课及学生的各类作业都要进行常规性的检查，每个月组内轮流听一堂家常课，互相评点反思重建，以促进每个老师的教学改革。每两个星期上缴一篇随笔，在组内交流的情况下，选出优秀随笔推荐给学校网站，以利于资源共享。 （三）开辟教师成长的舞台。 一是新理念引发新的设计，开拓了教师的成长空间。 布鲁纳： “ 一个坏教师奉献真理给学生，一个好教师则教人发现真理。 ” 新基础教育旨在改变 “ 我教，你听 ” ，教师主宰课堂的局面，它要求教师创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境。师生平等，教学相长，最大限度地提高学生学习的自由度，让学生不仅学会课堂知识，而且要指导学生通过各种现代化技术去获取信息，处理信息，探索研究如何解决问题和实际本领，让每个学生的创造性都得到充分发展。教育理念改变，势必带来教学设计的改变，教师 “ 角色 ” 转换，他再也不是前台的演员，而是要教师为学生创设情境，让学生走向前台准备条件，它要求教师把如何培养学生学习方式放在教学设计的一个突出地位。所以我们将教学设计分成两大块：即教师活动、教师活动。 二是把教研组发展的主动权让给每一位教师。 教研组内大小不一的活动总是由全体教研组成员共同参与决定。期初，和每一位老师共同商定教研组计划、班级教学计划，为后续的活动顺利展开奠定基础。每次研讨课前先确定上课内容由组内老师分头备课，再有其中一位老师执教，其余老师参与听课，随后评课、反思，共同研讨定出最适合孩子们学习的教学方案。我们通常把这种研讨方式称之为研讨“前移”和“后续”。类似于这样的活动，在办公室里也经常可见，当一位老师用自己设计的教案和课件上完课后，会及时把自己课堂中的得失及时反馈给没上过此课的老师，使其余老师收益非浅。 三是在实践中锻