三备两磨岗位实践作业1(2)

教学设计方案终稿教学设计方案终稿 课 题 整式的乘法 姓 名 雷璐 学 科数学 学 校 新城一中 年 级八年级 教学目标 1 理解单项式及单项式系数 次数的概念 2 会准确迅速地计算单项式乘以单项式 3 初步培养学生观察 分析 抽象 概括等思维能力和应用意识 4 通过小组讨论 合作学习等方式 经历概念的形成过程 培养 学生自主探索知识和合作交流能力 学生情况分析 本节课是研究整式的起始课 它是进一步学习多项式的基础 因此对单 项式有关概念的理解和掌握情况 将直接影响到后续学习 教学重难点 重点 掌握单项式及单项式的系数 次数的概念 并会准确迅速地 确定一个单项式的系数和次数 难点 单项式乘以单项式 教学过程 包含教师活 动 学生活动 设计意图 技 术应用等 一 复习引入 1 什么叫做单项式 2 什么叫做单项式的系数 3 什么叫做单项式的次数 4 单项式相乘怎样进行 数学教学要紧密联系学生的生活实际 这是新课程标准所赋予的任务 让学生列代数式不仅复习前面的知识 更是为下面给出单项式埋下伏笔 同时使学生受到较好的思想品德教育 请学生说出所列代数式的意义 1 请学生观察所列代数式包含哪些运算 有何共同运算特征 由小组讨论后 经小组推荐人员回答 教师适当点拨 充分让学生自己观察 自己发现 自己描述 进行自主学习和合作 交流 可极大的激发学生学习的积极性和主动性 满足学生的表现欲和 探究欲 使学生学得轻松愉快 充分体现课堂教学的开放性 二 讲授新课 1 单项式 通过特征的描述 引导学生概括单项式的概念 从而引入课题 单 项式 并板书归纳得出的单项式的概念 即由数与字母的乘积组由数与字母的乘积组 成的代数式称为单项式成的代数式称为单项式 然后教师补充 单独一个数或一个单独一个数或一个 字母也是单项式 字母也是单项式 如a 5 2 练习 判断下列各代数式哪些是单项式 1 2 abc 3 b2 4 5ab2 5 y 6 xy2 7 2 1 x 5 加强学生对不同形式的单项式的直观认识 同时利用练习中的单项式转 入单项式的系数和次数的教学 3 单项式系数和次数 直接引导学生进一步观察单项式结构 总结出单项式是由数字因数 和字母因数两部分组成的 以四个单项式a2h 2 r abc m 为例 3 1 让学生说出它们的数字因数是什么 从而引入单项式系数的概念并板书 接着让学生说出以上几个单项式的字母因数是什么 各字母指数分别是 多少 从而引入单项式次数的概念并板书 4 例题 例 1 判断下列各代数式是否是单项式 如不是 请说明理由 如 是 请指出它的系数和次数 x 1 r2 a2b x 1 2 3 答 不是 因为原代数式中出现了加法运算 不是 因为原代数式 是 1 与 x 的商 是 它的系数是 次数是 2 是 它的系数是 次数是 3 2 3 例 2 下面各题的判断是否正确 7xy2的系数是 7 x2y3与 x3没有系数 ab3c2的次 数是 0 3 2 a3的系数是 1 32x2y3的次数是 7 r2h 的系 3 1 数是 3 1 通过其中的反例练习及例题 强调应注意以下几点 圆周率圆周率 是常数 是常数 当一个单项式的系数是当一个单项式的系数是 1 或 或 1 时 时 1 通常省略不写 如通常省略不写 如 x2 a2b 等 等 单项式次数只与字母指数有关 单项式次数只与字母指数有关 5 游戏 规则 一个小组学生说出一个单项式 然后指定另一个小组的学生 回答他的系数和次数 然后交换 看两小组哪一组回答得快而准 学生自行编题是一种创造性的思维活动 它可以改变一味由教师出 题的形式 且由编题学生指定某位同学回答 可使课堂气氛活跃 学生 思维活跃 使学生能够透彻理解知识 同时培养同学之间的竞争意识 6 课堂练习 课本 p56 1 2 三 课堂小结 单项式及单项式的系数 次数 根据教学过程反馈的信息对出现的问题有针对性地进行小结 通过判断一个单项式的系数 次数 培养学生理解运用新知识的 能力 已达到本节课的教学目的 四 课堂作业 课本 1 2 教学设计初稿 的修改点 磨课活动小结磨课活动小结 磨课活动过程 分析 活动反思 活动反思 一 优质课是 磨 出来的 纵观本次磨课过程 张彦老师共执教四次 这四节课是一个由普通逐渐发展到优 秀的过程 第一次试教 由于教学设计坡度较大 学生思维受到制约 导致教学时间非 常紧张 教师手忙脚乱 第二次试教 坡度是放小了 但教师还是没有把学习的主动权 交给学生 扶的较多 第三次试教 由于教学内容安排的较多 教师留给学生的时间太 小 课堂动态资源也未能很好地挖掘 利用 对于这三次试教中暴露出来的问题和不足 之处 张彦老师作了认真总结 再经过名师专家的点评 张老师调整了课堂教学的结构 更多地关注学生的学习过程和方法 因而第四次展示课 教学结构非常严谨 环节非常 流畅 过程非常清晰 在张彦老师恰到好处的引领下 孩子们的思维非常活跃 他们思 索探究 讨论交流 难点一一被征服 孩子们在这样轻松愉快的气氛中掌握了知识 张 彦老师这节精彩的展示课告诉我们 这次磨课过程 实际上就是 教学 探究 再教学 再探究 循环往复 不断反思 精雕细琢 去粗存精 层层递进的过程 我们在磨课活 动中 不断发现问题 发现矛盾 发现盲点 也不断发现教育教学规律和教师自身的优 劣 这种发现不断为我们打开一个又一个新的天地 吸引我们不断前行 所以说 没有 本次活动 就没有这节精品课的产生 没有本次活动 张彦老师的成长就没有这么迅速 二 磨课活动是所有参与者共同成长的绿色通道 磨课活动 为执教者和观课教师相互交流 共同进步提供了平台 在这次磨课活 动中 张彦老师的教学风采得到充分展示 促使她的教学水平得到一个新的高度 同时 对于备课组成员及观课者来说 也都获得一笔不小的财富 因为 从备课开始 大家就 群策群力 团结合作 集众人的教学智慧 勾勒了总体的教学脉络 在一次次的课堂实 践中 我们的设想 环节 方法 技巧 预期的教学效果都得到了检验 一次次调整方 案 也就是在不断的接近教学真谛 所以 磨课过程也是所有参与者教学技艺得到锤炼 提高的过程 三 磨课是一项行之有效的教研活动 磨课活动不是一蹴而就 它是一个认认真真 仔仔细细 反反复复推敲 打磨的 过程 是一个不断找出问题 分析问题 解决问题的过程 磨课自身的形式就决定我们 参与者必须全身心地投入 必须从不同角度 不同内容 不同层面提出自己的见解 它 避免了以往教研活动只讲优点 不讲缺点的不良习惯 充分使教研活动落到实处 四 磨课活动中执教者要根据自身的教学特点 有取舍地吸取他人的意见 由于磨课活动时间长 参加人员多 各人都从自身的角度提出建设性意见 其中 不乏许多亮点 这为执教者提供了许多帮助 使他教学思路更加开阔 但同时也有可能 把执教者带入一个无所适从的两难境地 觉得这些建议都特别好 因而全盘吸