课堂组织教学的三大法宝

组织课堂教学的三大法宝组织课堂教学的三大法宝 来宾市象州县城东小学 黄育辉 组织教学指的是在课堂教学中 教师不断地凝聚学生的注 意力 维持纪律 引导学习 建立平等 和谐的教学环境 有 机地将学习目的和任务融合在教学行为中的一种教学方式 可 以说 组织教学是通过管理性组织 指导性组织和诱导性组织 这三大法宝来统领教学全过程 它是主宰教学环节的灵魂 是 课堂教学顺利进行的保证 长期以来 数学课无论是内容和形式 编排和设计等领域 一直是没有多大变革的模式 在小学生看来 觉得是枯燥无味 的讲堂 进入 21 世纪的今天 是一个科学更发达 竞争更激烈 人的甄别能力更强 兴趣更广泛的世纪 它充满着机遇和挑战 作为教学一线的小学数学老师 如何去面对这些机遇和挑战 如何去应对课堂教学启而不发 学无兴趣的 危机 我认为 必须遵循管理性 指导性和诱导性这三个原则去组织教学 第一法宝是管理性组织 管理性组织是指课堂纪律的管理 其作用就是使课堂教学能在一种有秩序的环境中进行 但课堂 纪律也应有相应的尺度 过松 过严都不利于有效教学 因此 教师在进行组织教学时 要学会运用两个管理 一是课堂秩序 的管理 上课时 有时会有学生迟到 交头接耳 看小人书吃 零食 张望室外 不关注老师的话题等行为 当出现上述情况 时 教师要学会冷静面对 不急于禁令 而是要从眼神 手势 话音 近建立距离入手等多角度去观察 分析 切莫开门见山 点名批评 更不能有体罚或变相体罚的行为 教师只要认真分 析 査找原因 正确对待 尽量化解矛盾和冲突 和学生零距 离接触 让局面冷 着陆 使学生自感到心悦诚服 二是对个 别学生的管理 由于小学生的年龄特点课堂上总会出现个别学 生违反纪律的行为 这些行为多数是出于好奇心的驱使管不住 自己 但只要不影响大局 不对周围的学生造成大的干扰 可 以暂时作为 视而不见 我们可以通过建立平等互信的关系 营造自然 亲切的氛围 或者设法用幽默的语言或搞笑的举动 引起这些学生的注意 当学生也开始注意时 通过提问的方式 给他们机会 然后指出他刚开始时不认真听课 并尽可能地采 取表扬加批评的办法 这样既能使不认真听课的学生从中认识 到自己的错误 也能警示他人 达到 以点带面 的目的 第二法宝是指导性组织 指导包括的方面很多 即指导观 察 指导阅读 指导理解 指导练习等 如何使学生迅速地 正确地投入学习 并掌握学习方法 需要教师在课堂上不断地 进行指导 我们知道 观察是对事物的表象认知 也是持久的 感觉 要指导学生观察事物 必须有目的 有方法去观察 五 年级上册就安排有 观察物体 这部分内容 教学时 我先是 实例引导学生从校园的各个建筑物包括校园整体 整体中的大 门 文化廊 教学楼 小广场 浮雕等 学会从正面 上面 侧面等不同位置 不同角度去观察 体会 得到 观察一个物 体最多能看到三个面 这一结论 接着引领学生向深层次的领 域去观察 提高学生的空间想想能力 如在日常生活中看到的 球体 圆柱体或不规则图形 指导他们会从不同的角度 特别 是左右侧去观察 并给他们提出问题 不同的位置观察到的结 果一样吗 通过这些直观 形象 实地的演示 让学生对观察 物体不能只看片面 要看全面 课堂讨论也是指导性教学的一种方式 而讨论更是一种有 计划 有组织 学生积极参与的独特的教学方式 讨论必须有 主题 有见解 在当今主张互动的数学教学中 讨论这个环节 已被广泛运用 特别是当学生有争议的问题或具有方式方法时 运用讨论的方法去组织教学更为适宜 讨论还可以活跃课堂气 氛 激发凝聚力 教学中 针对问题的需要 我常采用两种形 式让学生讨论 一是全班性的讨论 二是自由组合式的小组讨 论 讨论也需要灵活 有思维 有目标去讨论 使讨论有所收 获 有所结果 特别是对某些问题需要全体学生都明确时 这 时最好采用大规模全班式讨论 在这种形式下的讨论 教师应 当既是组织者 又是领导者和引导者 应提醒学生要紧紧围绕 问题来谈 让问题不跑偏 如果讨论问题受阻时 教师要给以 必要的启发好提示 使学生了解对问题的看法 让争论的议题 向预期的目标进行 如在教学用方程解答 一个数是另一个数 的几倍多多少或少多少 的问题时 刚开始时很多学生对 多 和 少 理解不清 认识不透 于是 我分别画了两组 图 引导他们观察 比较 再讨论 我先是放开全班同学讨论 让他们畅所欲言 允许他们有错误的看法 接着采取小组合作 的方式进行讨论 各组收集讨论的结果 最后由老师收集各组 反馈的结果 从反馈的结果来看 很多学生是根据线段的长段 来确定算式的 因为每组图中都有两根线段 其中一根作为标 准量 另一根是比较量 当标准量是比较量的几倍还少时 说 明标准量比比较量的线段短 这时需把比较量的线段长的部分 减掉 反之 当标准量是比较量的几倍还多时 说明标准量比 比较量的线段长 这时需把比较量的线段少的部分加上 这样 标准量和比较量的线段一样长 便可列方程 通过综合各组反 馈 便得出 多加少减 的结论 第三法宝是诱导性组织 让学生学习有兴趣 有信心 是 每位教师教学的出发点 也是共同完成教和学任务的根本保证 诱导性组织是教师在教学过程中 用充分肯定 充满信任 亲 切热情的语言 引导鼓励学生积极思维 参与教学过程 从而 使学生顺利完成学习任务 然而 采用诱导性进行教学 教师 必须要抓住两个方面 一是热情信任 这种信任就是大胆放手 让学生自己拓展自己的空间去尝试 去体验 去积累知识 如 在教学有关倍数关系的的应用题时 根据已知条件补充问题 五年级学生是四年级学生人数的 3 倍 五年级比四年级多 200 人 学生一般都填 一共有多少人 如果有学生提出另一种填法 如四年级有多少人 或五年级有 多少人 这种提法也是正确的 老师就应该给予肯定 同时给 学生投去信任的目光 这种组织方式 不仅适合学习成绩好的 学生 更适合学习成绩差的学生或不善于表达思想的学生 让 课堂教学任务顺理成章地完成 二是设疑激发 激发学生产生 疑问 引起学生学习的欲望是调动学生学习积极性 主动性 深入思考问题的一种最佳方式 当然作为引导者 首先教师要 善于提出问题 特别是要求学生掌握的内容 而学生理解又比 较肤浅时 就更应该激发学生产生疑问 待学生积极性调动起 来后 接着是引导学生思考 运用所学知识去解决