恰当的课堂追问VIP

1 恰当的课堂追问恰当的课堂追问 有效的课堂教学有效的课堂教学 胥口中心小学 庄志勇 在互动的课堂中 教师不仅是一个组织者 引导者 同时也是一个 追问 者 一个智慧的 追问者 追问 作为一种提问技巧 在数学课堂上经常 为教师所运用 它是前次提问基础上的延伸和拓展 是为了使学生弄懂弄通某 一问题 在一问之后又再次补充和深化 穷追不舍 直到学生能正确解答 深 入理解 沟通联系 它追求的是学生思维的深度和广度 对培养学生思维的深 刻性 敏捷性有着不可忽视的作用 一个智慧的 追问者 基于他对教材的解 读和教学目标的准确定位 对教材重点和难点的把握 一个智慧的 追问者 就是能无疑处生疑 无疑处质疑 让学生从无疑处生疑 无疑处思疑 一个智 慧的 追问者 看似无所作为 但点拨 引导的不着痕迹 追问的艺术就是教 学的艺术 就是引导者的艺术 教师的恰当的追问能够在学生的心田开出自然 而鲜艳的花朵 教师的恰当的追问能够让课堂成为生成智慧天堂 一 在学生发生错误时追问 一位中国教育家说过 不露痕迹的教育是最有效的教育 因此 我把接 近无痕的教育视为我的教育追求 学生在成长的路上发生错误是非常正常而且 是难以避免的 学生在探索知识的旅途中 同样会发生很多错误 如果教师能 有效指导学生之间互相交流 激发学生去自我反思 这样的教学效果会更好 教师这样的教学也就充满了智慧 案例点击 教学 用口诀求商 的片段 在进行智力大转盘游戏时 生 1 2 2 4 其他学生 不对 等于 1 生 2 2 2 1 师 究竟哪个答案对呢 生 齐 等于 1 教师追问 那为什么他会等于 4 呢 生 3 我想他可能本来不会 只是举手 还没有考虑好 师 我能看出来 他已经动过脑筋才举手了 生 4 他可能在算时想的是二二得四 就认为得数是 4 了 师 对了 看来我们用口诀求商 在想乘法口诀时和算乘法时想乘法口诀 不太一样 教师追问 那么 用口诀求商应该怎样想口诀呢 生 5 我们应该想 几乘 2 得 2 一二得二 商是 2 也就是被除数是口诀 的得数 2 学生之所以发生错误 是因为学生在初次用口诀求商时和用口诀算乘法时 发生了混淆 学生容易出错的地方往往就是教学的难点 技艺高超的教师在预 设时就会对难点有所预料 并且采取有针对性的处理方法 可是 我要感谢这 位出现错误的学生 因为 他的出错是那么自然 还因为 他犯的错 把教师 和学生的目光都聚焦到了这个难点上来 在这个前提之下 教师的有效追问就 能化腐朽为神奇 教师一两拨千斤的语言 把那个 迷途的羔羊 顺利地牵引 了回来 在这同时 也带回了可能会犯错的一大批同学 二 学生理解重点处追问 曾经看过一篇文章 题目是 探究是画龙 追问是点睛 我非常赞同这一 论点 现在的课堂是互动 多元的课堂 课堂上学生生成的资源此起彼伏 教 师要能够抓住学生生成的资源 为我所用 教师要用学生的智慧去启发其他学 生的智慧 教师要把数学课堂变成教师和学生 学生和学生之间启迪智慧的场 所 实际上 许多学生独特的发现往往就是一节课的重点 如果教师善于利用 就能起到画龙点睛的效果 案例点击 教学 解决问题的策略 的片段 课件出示例题 王大叔用 18 根 1 米长的栅栏围成一个长方形羊圈 有多少 种不同的围法 师 有多少种不同的围法 你能一一例举出来吗 学生自主探索之后 教师选择学生上台展示思考成果 生 1 长 8765 宽 1234 生 2 教师追问 你认为这两位同学在进行一一例举时有什么不同吗 生 1 他们一个用列表的方法 一个用的是画图的方法 生 2 第一个同学的表格比第 2 个同学的画图有顺序 教师追问 你认为他是按照什么顺序进行列表的呢 3 生 2 他是先从长 8 米考虑 宽就是 9 减 8 就是 1 米 接着考虑长是 7 米 就这样算下去 教师追问 那你们认为这样有顺序地进行列表有什么好处呢 生 3 可以考虑全面 生 4 就不会遗漏 生 5 还不会重复 教师小结 看来 这位同学教会了我们一种非常有效的解决问题的策略 就 是用列表的方法进行一一列举 教师板书课题 解决问题的策略 一一例 举 学生在探索的过程中实际已经体会或者不自觉地运用了一一例 举这样的解决问题的策略 可是学生的表述是无序 而且是平均用力的 教师 如果抓住学生生成的方法中能突出重点的部分加以追问 这无疑起到了画龙点 睛的作用 学生在 解决问题的策略 这节课中生成的方法很多 可是教师选 择了两种能突出教学重点的方法 这其中就蕴涵着教师的教育智慧 巧妙地点 题 巧妙地处理生成性资源 追问是比较有效的方法 三 学生偏离主题时追问 学生在课堂上生成的资源不一定都是围绕主题的生成 虽然新课程强调 学 生是学习的主人 但这不代表就能放弃教师在教学过程中的组织者和引导者的 作用 在学生偏离主题时 教师追问的语言不仅要保护孩子自主探究的热情 还要把学生的 偏离 进行冷处理 这需要教师具备比较高超的教学机智 案例点击 教学 1 6 的乘法口诀表 的片段 师 横着观察 1 6 的乘法口诀表 你有什么发现呢 生 1 每行是按照口诀的顺序 先是 1 的乘法口诀 再是 2 的乘法口诀等 等 生 2 每一横行是几的乘法口诀 这句口诀的第二个数字就是几 而 且这一 行的都相同 生 3 每句口诀第一个数字都比第二个数字小 师 竖着观察 你又有什么发现呢 生 1 第几竖行 开头数字就是几 生 2 开头数字都相同 第二个数字一个比一个大 1 生 3 第 1 竖行口诀 1 个几就是几 生 4 我斜着观察也有发现 第 1 斜行第 1 个数字和第 2 个数字相同 而 4 且它们是各个竖行的第 1 句口诀 生 5 我还有个发现 但不知道对不对 我发现第 1 斜行的得数一个单数 一个双数 而第 2 斜行就是全都是双数了 教师追问 那么有哪些同学知道为什么会这样吗 下课后再把你们的发现 告诉我好吗 下课后几名学生和老师讨论 生 我有发现口诀前面两个数字只要有 1 个双数 得数就全是双数 口诀前面两个数字中如全是单数 得数也是单数 师 对了 以后你就会知道 单数 单数 单数 单数 双数 双数 双数 双数 双数 你的发现很厉害 很有深度呦 这个环节中 学生的生成性的发现是非常有价值的 可是 课堂上类似的 发现非常多 如果教师都一一进行突出和强化 无疑会削弱重点和难点处理的 分量 课上 那个学生发现了 第 1 斜行的得数一个单数 一个双数 而第 2 斜行就是全都是双数了 这多么了不起呀 他才是个二年级学生啊 可是如果 把这个知识点隐含的所有道理都挖掘透 甚至是作为全班学生的学习内容 显 然是不现实的 它只能是课外知识的引申 这样让孩子带着问题走出课堂 会 让数学课堂增添无穷的乐趣 四 学生理解参差不齐时追问 学生在探索的过程中 生成的资源非常丰富 有些生成的资源恰恰是教师 知 道的正确答案 而有些是学生探索失败的一个例证 可是 这些对于学生而言 都是他探索中不可替代的一个过程 教师的追问就要让学生拨开自己看不见的 云雾 在他自己的角度去仰望青天 正如一首歌中唱道 给我给我一双慧眼 吧 学生期望有这么一双慧眼 那么 我们教师首先要具备这么一双慧眼 案例点击 教学 认识图形 的片段 5 平行四边形和五边形学生 都能比较好的理解 但是六边形出现的状况比 较 多 我就搜集了各种情况 图 1 图 2 图 3 图 4 图 5 教师追问 这几位同学分的结果你比较赞同哪一种呢 学生在小组中展开了讨论 生 1 我觉得图 2 图 4 和图 5 是对的 教师追问 那你们为什么不赞同图 1 和图 3 呢 生 2 图 1 没有分完 因为他没有把六边形全分成三角形 里面还有个四 边形 生 3 图 3 全分成了三角形 但是它不是最少的 另外三种只分成了 4 个 三角形 而这副图分成了 6 个三角形 太多了 教师总结 是的 你们通过对比 自己发现了正确的结果 所以 比较是 一种非常好的学习的方法 学生在课堂上对于一个问题的理解已经很清楚地表现在图上 在这几个图 中 图 3 就是一种理解发生错误的结果 图 1 是一种不理解题意的错误 生成 这两种资源之后 教师的追问必须要有针对性 教师追问 那你们为什么不赞 同图 1 和图 3 呢 就让学生把目光集中到对正确和错误答案的比较上 学生 通过比较自然会发现自己的错误 从而改正自己的错误 另外 教师可以在图 1 的基础上进行加工 学生没有全分成三角形 教师可以追问 那我们能否 给它加工一下呢 这样 学生生成的这个资源就会有点石成金的效果了 五 学生理解不全面时追问 数学是思维的学科 学生在学习数学时主要是要学习思维的方法 课堂上 学生会充满热情的把自己思考的结果告诉老师和同学 可是 由于很多限制 6 学生的思考往往是不够全面的 这时 只要教师稍加引导 学生的发现就非常 完美 学生不全面是正常的 可是教师如果不能把学生生成的不全面的资源加 以利用 那将是非常大的资源浪费 案例点击 教学 用口诀求商 的片段 小小邮递员环节 3 3 1 6 6 1 6 1 6 5 5 1 4 1 4 4 4 1 2 1 2 3 1 3 学生口算后 让学生当小小邮递员 把这些信放在两个信箱里 结果如 下 6 6 1 6 1 6 5 5 1 4 1 4 4 4 1 2 1 2 3 3 1 3 1 3 教师追问 你们为什么要把这些算式放在一个信箱里呢 生 1 第一个信箱的得数都是 1 而第二个信箱的除数都是 1 生 2 第一信箱算式的被除数和除数相同 所以商才会是 1 生 3 我认为 一个除法算式的 3 个数中 只要有两个数相同 就会有一 个数是 1 教师追问 板书 6 6 1 6 1 6 你的意思是 这三个数中有两 个一样 另外一个数就一定是 1 那么如果是 1 6 呢 那是不是得数就一定是 6 呢 生 齐 不是 师 看来要有一个前提 就是被除数 6 不变的情况下 师 你很爱动脑筋 但是以后回答问题考虑要再全面些 在这个片段中 其实老师的两次追问是层层递进的 第一次追问 你们 为什么要把这些算式放在一个信箱里呢 实际上是把学生的目光聚焦到探索 算式的规律中去 学生发现的规律很有价值 但是有一位学生的发现不够全面 他说 一个除法算式的 3