《行路难》教学设计.doc

行路难教学设计张芝一、教学目标知识与能力：借助工具书和课文注释，小组合作疏通文意。过程与方法：（1）通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。 （2）理解诗中警句和用典的效果，提高学生的古诗鉴赏能力。情感、态度与价值观：体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。二、教学重点 通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。理解诗中警句和用典的效果，提高学生的古诗鉴赏能力。三、教学难点 体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。四、学情分析学生已经初步掌握了古诗文的学习方法。对于这首诗，只要了解了作者的人生经历、作品的创作背景，学生借助课文注释来疏通文意、理解诗人情感并不困难。另外，八年级的学生已经学过不少古诗词了，将学过的诗歌知识点进行整理，也是非常必要的。五、课时安排：一课时六、教学过程 1、教师课件展示下列诗句，引导学生复习旧知，导入新课。 PPT展示：（1）李杜诗篇万古传。（赵翼论诗） （2）冠盖满京华，斯人独憔悴。（杜甫梦李白） （3）天生我材必有用，千金散尽还复来。（李白将进酒） （4）天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。（杜甫饮中八仙歌） 启发设问：以上诗句都与古代哪位诗人有关？你能谈谈他的有关情况吗？ 教师点拨：可以从以下几方面去谈 A.李白的生平、时代、代表作品； B.有关李白的故事、传说； C.你对李白的评价。 学生思考，发言交流，教师因势导入本课学习。教师板书课题，明确学习目标。检查预习情况，交代诗人生平。 2、朗读感受诗歌的美句 （1）学生自由朗读，然后教师指名朗读，大家评议其优点、不足。 从读音、停顿、音调以及感情上评议，是否朗读到位？如果不合适，应该怎么读比较符合诗的内容？课堂预设：学生朗读七言诗一般会采用二二三的停顿方式。这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合。作者这时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的,所以读这首诗时要主要用四三节奏来读。(教师示范四三节奏)停杯投箸/不能食,拔剑四顾/心茫然。（2）教师解题（课件展示，指名学生读或全班齐读），帮助学生理解诗歌写作时代背景。 PPT展示：写作背景 唐玄宗时期，李白经朋友引荐到京城长安做了小官，这让李白很是郁闷，要知道他原想是辅佐帝王，成就伟业的。于是李白便常和朋友饮酒作乐。更不幸的是他得罪了当时权重一时的太监高力士，被迫离开长安。行路难是李白在遭受谗毁，初离长安南下时写的一组诗（共三首），这是第一首。“行路难”是乐府杂曲歌辞旧题。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。 （3）教师再次指导学生朗读（着重于抑扬和情感），小组疏通、理解全诗。 学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗，并参考注释，疏通诗意。对不理解的词句可在小组内交流解决，或请教老师（学生分享学案上的疑问），老师对有代表性的问题予以解答，或交由全班讨论解决。 （4）学生交流朗读中感受到的美句。此处的设计意图是在学生掌握诗意的基础上，能从修辞表达、情感上对诗歌进行初步的品析。3、品读理解诗中的难句（1）教师明确解读该诗的钥匙，请学生自主完成学案的“课堂知识点”环节。PPT展示：一处反衬 两个比喻 三处用典 四句短句 一句警句请找出相应的诗句，自主探究完成学案的第三部分。教师指导学生完成。在此过程中，明确两个知识点，即用典和警句，并请学生用学过的诗歌来举例。（设计意图在于举一反三，巩固知识点）PPT展示：“张老师的话”之一典故：文献典籍中的词语或故事。 用典：用特指的古事或古语婉曲地表达“今”义。 用典的效果：言简意深，避直就曲，生动典雅。“张老师的话”之二警句，就是语言精炼、寓意深刻的语句。 作品中的警句，往往用精炼的语言表达出深刻的思想。警句常常超越作品、超越时代而给人以深刻的启发和教益。（2）问题探究。教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示，师生共同探究。 PPT展示： 是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食？ “欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境？ 最后两句诗表达了诗人怎样的志向？ 学生小组讨论，教师点拨。 明确： 是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽，“馐”不能食，由于朝中奸佞阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。 这二句用比喻，既照应题目“行路难”，又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验，想有所作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情。 无论前路多艰险、多难走，诗人相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。这两句充满着冲破黑暗，追求光明的积极乐观的精神。诗人借用古人言论表明自己的理想，这两句诗常被后人引为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量。 4、背读品味诗歌的感情基调 （1）教师提出解读该诗的钥匙其实也是帮助我们快速背诵诗歌的钥匙，请学生利用课件提示尝试背诵。PPT展示：一处反衬 两个比喻 三处用典 四句短句 一句警句（2）教师提问：从全诗来看，其感情基调应该是怎样的？学生思考，探究，小组讨论。全班交流，教师点拨，最后归纳。明确：全诗的感情高低起伏，但基调是昂扬激越，乐观向上的。（3）巩固体验诗作感情，尝试有感情背读。五、课堂小结 诗人以行路难来描写人生路上的坎坷，运用了“黄河”“太行山”“沧海”这些壮美的意象，表现了诗人远大的理想乐观自信的人生态度。结语：李白在中国人的心中，早已不只是一个诗人那么简单。念他的名字，四壁间便彷佛溢满酒香。念他的名字，胸怀里便彷佛擂动着豪气的鼓、挂上了吹满的船帆。今天的学习让我们进一步地了认识了李白，获得了有价值的人生感悟。在此我祝愿每一个同学都能“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”六、作业 1、背诵并默写行路