《劝学》教学设计2

劝学 教学设计简案 教学目标 1 了解 荀子 及相关知识 掌握并积累重要的文言文实词和虚词 掌握本文出现的通假字 词类活用和特殊文言 句式 2 学习本文比喻论证 对比论证的方法 提高学生围绕中心论点合理论证的能力 3 明确认识学习的重要性以及学习必须 积累 坚持 专一 的道理 教学重点 理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联系 教学难点 对作者思路及论证方法的把握 教学时间 2 课时 教学过程 第一课时 一 导入新课 由 孙权劝学 及 论语 中提及学习的语句复习导入 荀子 劝学 一文 领略一下荀子是如何 劝学 的 1 介绍 荀子 学生看课本注 教师补充 荀子 约前 313 前 238 名况 战国末期赵国人 著名思想家 文学家 时人尊称为 荀卿 汉代著作因避汉 宣帝刘询讳 写作 孙卿 曾三次出任齐国稷下学官祭酒 后为楚兰陵令 韩非和李斯均是他的学生 他是先秦 儒家的最后代表人物 继承了孔子学说 又能扬弃其消极成分 并批判吸收各学派的思想学说 成为先秦朴素唯 物主义思想的代表人物 其散文说理透彻 气势雄浑 语言质朴 句法简练缜密 多排比 善譬喻其散文说理透彻 气势雄浑 语言质朴 句法简练缜密 多排比 善譬喻 荀子 一书 共 32 篇 其中 26 篇为荀子所著 末 6 篇或为其门人弟子所记 2 题解 劝学 是 荀子 第一篇 劝 是 劝勉 的意思 劝学 论述了学习的意义 作用 方法和态度 反映了 先秦儒家在教育方面的某些正确观点 也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格 二 课文诵读 1 教师范读课文 学生纠正自己预习时的读音错误及断句不当之处 2 学生自由朗读课文 3 检查学生字音掌握情况 4 指名 2 3 名学生朗读课文 分节读 教师作朗读提示 为了突出强调 有时需重读 有时还需读后稍作停顿 例 第一段 学不可以已 应重读 学 不 已 并且 学 后稍作停顿 即 学 不可以已 以下要根据文意自己确定重读 停顿情况 第四段 应注意一组 一组的对比句 要把两种截然不同的方法和态度读出来 严格按标点符号的停顿来读 5 分组齐读课文 通过读 听 强化记忆 三 课文分析 1 讨论 分析全文的思路结构 1 本文的中心论点是什么 作者是从哪几个方面来阐述这个观点的 引导学生讨论分析 教师总结 点拨 本文的中心论点是 学不可以已 就是学习不可以停止 不可以放松 不 可以半途而废 这一中心论点 是从学习的意义 学习的作用 学习的方法和态度三个方面来论述的 课文一开头提出 学不可以已 这一论点后 接着从三个角度展开论述 第一段后面的文字 学习可以使人 知 明而行无过 说明学习具有重大的意义意义 从而证明 学不可以已 的论点是正确的 第二段 学习使本性与一般 人没有差别的人成为君子 说明学习具有重大的作用作用 证明 学不可以已 的论点是正确的 第三段 学习应持 注重积累 持之以恒 专心致志的方法和态度方法和态度 半途停止是不会学好的 只有 学而不已 才能成功 从而证明 学不可以已 的论点是正确的 2 引导学生理清全文思路结构 组内讨论 全班交流 教师归纳板书 四 布置作业 1 背诵全文 2 整理 归纳文中的多义词 活用词 特殊句式 第二课时 一 检查背诵 二 整理 归纳文中重要文言知识 用多媒体展示 A 字词解释 1 通假字 輮以为轮 其曲中规 虽有槁暴 不复挺者 则知明而行无过矣 君子生非异也 2 词类活用 动词的使动用法 木直中绳 輮以为轮 名词作状语 a 君子博学而日参省乎己 b 上食埃土 下饮黄泉 名词用作动词 a 假舟楫者 非能水也 b 假舆马者 非利足也 形容词用作动词 假舆马者 非利足也 3 一词多义 B 特殊句式 学生口译 教师重点点拨翻译注意点 l 判断句 青 取之于蓝 冰 水为之 虽有槁暴不复挺者 輮使之然也 登高而招 臂非加长也 君子生非异也 善假于物也 2 定语后置 蚓无爪牙之利 筋骨之强 三 组织学生讨论以下问题 小组讨论 小组推荐发言人 以组为单位提问 交流 1 课文中心论点用 课文中心论点用 君子曰君子曰 引出有什么好处 中心论点包括哪几方面的意思 引出有什么好处 中心论点包括哪几方面的意思 点拨 用 君子曰 引出中心论点 学不可以已 使观点更具权威性 这个观点包括两个方面的意思 一是因为 学习意义很大 所以学习不能停止 二是学习的态度和方法 就是不能停止学习 2 在论述学习的意义时 用 在论述学习的意义时 用 青青 冰冰 的比喻论证了什么问题 用的比喻论证了什么问题 用 轮轮 木木 金金 的比喻论证了什么问题 的比喻论证了什么问题 点拨 青 冰 的比喻论证了学习可以提高人的水平 轮 木 金 的比喻论证了学习可以改造人的品性 这五个比喻论述了学习的意义在于能提高人的智能 改造人的品性 使人智慧明达 不犯过错 3 在论述学习的作用时 在论述学习的作用时 吾尝跂而望矣 不如登高之博见也吾尝跂而望矣 不如登高之博见也 这个比喻是论述什么观点的 这个比喻是论述什么观点的 引导学生用课 文原句回答 点拨 这个比喻是论述 吾尝终日而思矣 不如须臾之所学也 这个观点的 强调了学习的作用 4 登高而招登高而招 顺风而呼顺风而呼 假舆马假舆马 假舟揖假舟揖 这四个比喻为什么要强调这四个比喻为什么要强调 臂非加长臂非加长 声非加疾声非加疾 非利足非利足 非能水非能水 点拨 这就强调了 闻者彰 致千里 绝江河 这些效果的取得并不是因为人的本身有什么特异 功能 而是因为凭借了外界条件 这就与文章的推论 君子生非异也 善假于物也 丝丝相扣 有力地论证了学 习的作用 学习可以弥补人的不足 5 课文论述学习的方法和态度 可以分为几个层次 是如何正反设喻论证的 课文论述学习的方法和态度 可以分为几个层次 是如何正反设喻论证的 点拨 可分为三层 第一层论述学习要积累 是先正面后反面设喻论述的 第二层论述学习要持之以恒 是反正 反正设喻论述的 第三层论述学习要专一 是先正面后反面设喻论述的 四 鉴赏本文的论证艺术 引导学生回忆初中学过的比喻的有关知识 明确比喻的表达效果 引入对本文论证艺术的最大特点 采用大量 的比喻进行说理的艺术特色的鉴赏 点拨 1 本文运用了大量生活中常见的比喻 把抽象的道理说得明白 具体 生动 深入浅出 使读者容易接受 比 喻的形式是多种多样的 有时用同类事物设喻 从相同的角度反复说明问题 强调作者的观点 例如 登高而招 顺风而呼 假舆马 假舟楫 积土成山 积水成渊 有时将两种相反的情况组织在一起 形成鲜明的对照 让读 者从中明白道理 如将骐骥与驽马对照 朽木与金石对照 设喻方式有时先反后正 有时先正后反 内容各有侧 重 句式也多变化 读来毫无板滞之感 有的比喻 单说比喻而把道理隐含其中 让读者思考 如 青出于蓝 冰寒于水 有的先设比喻 再引出道理 如 登高而招 臂非加长也 而见者远 假舟楫者 非能水也 而 绝江河 有的先设比喻 引出道理后 再用另外的比喻进一步论证 如先用 积土成山 积水成渊 设喻 引 出 积善成德 而神明自得 圣心备焉 的道理 再用 不积跬步 不积小流 作进一步论证 2 论证方法灵活 是本文另一特点 全文先提出中心论点 然后分段论证 每段说明一个问题 有的是先行论 证 最后归结论点 有的则把论点贯穿于论证之中 论证中有时先正后反 有时先反后正 灵活而有变化 使