新课程课堂行为创新小学语文5.doc

【转载】新课程课堂行为创新-小学语文5专题六语文课程资源开发与利用行为的创新话题二文本资源的有效挖掘与超越1.开发与利用新课程教材资源教材不是惟一的课程资源，但无疑仍然是最重要的课程资源。不仅它本身是课程资源，更为重要的是，它在课程资源开发与利用中往往起到主导作用。理解、接受教科书内容的活动是一个不断创造、意义不断生成的活动。教师不可能穷尽教科书的意义，学生的接受也不是一种复制过程，教师不可能将教科书的全部内容客观地传递给学生，学生也不可能完全准确地接受。我们要通过对教科书的学习，培养学生一种对生活、对人生的感悟。依据新课标编写的新教材，关注当代文化的变革与发展。如义务教育课程标准实验教科书第一册，在教学内容的选择上，不论是插图、儿歌，还是课文，都富有时代精神，富有人文色彩和情感因素，体现了现代社会的思想、观念，蕴含着热爱祖国、热爱首都、关爱他人、团结协作、自强自立、热爱科学、保护自然环境等丰富的思想感情因素。在人教版实验教材中，从人文科学、自然科学的不同角度选取了各种各样的教学材料，如，兰兰过桥、地球爷爷的手、火车的故事、棉花姑娘等。在教学这部分课文时，教师可以捉住契合点，引导学生收集信息资料，让学生观察生活、拓宽视野，在语文之外学习语文。新教材在内容和形式的设计安排上都非常注重情境的互动。在教学上，教师可以灵活利用这些教学情境，训练孩子多种交往能力，让语文课堂活化为孩子们练习交往本领的场所。比如，识字课在家里，课文只有30多个字，主要是借助“家”这一学生熟悉的话题，集中识字。在教学中，枯燥机械地进行识字教学必然提不起学生的学习兴趣。因此，教学中可以创设情境一边进行识字教学，一边进行交往能力的培养。有的教师采取了这样的做法：（1）课堂上，小组合作表演家里的生活片段，进行口语交际练习。（2）布置每位学生回家与父母一起进行语言实践。（3）课堂上同学之间进行交流，说体会，谈收获。教师做比较具体的口语交际指导。交往不仅是课堂上的，更多的是实际生活中的。从生活中来，回到生活中去，让学生学语文、用语文。新教材充分考虑到语文课程的特点，最大限度地引导师生关注课外生活，拓宽语文学习的途径，拓展语文学习的领域；新教材致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式；新教材特别反对把课文解析从外部强加给学生，强调学生自主解读课文，并与他人交流和研讨。请看新课程标准人教版教科书中的某些引人注意的地方：让“课文学习”成为“探究实践”。（1）给空白，引起探究。如，雪孩子和小熊住山洞两课全文不注音，文中出现的几个生字，由学生通过借助图画、阅读预期、猜读等各种各样的方式，自己想办法认读生字、读通课文，并从中获得探究的机会和成功的愉悦，增强学好语文的自信心。雪孩子、小熊住山洞中编者在课后的习题中问：“雪孩子还会回来吗？”、“小动物们在给小熊送上鲜花时会说些什么？”，这些问题灵活性较大，没有固定的答案。它允许学生有不同的结论，鼓励学生采取不同的语言结构来表达这种结论，并鼓动学生采取不同的方法去获取结论，甚至允许暂时不做出结论，让学生在头脑中留下探索性的问号，使课堂延伸到课外。（2）给启示，引起想像。如春雨的色彩一课，一个“春雨到底是什么颜色的呢？”的提问足以让孩子们张开想像的翅膀任意驰骋；松鼠和松果以“以后会是什么样子呢？咱们把它画下来”引发学生的想像。（3）给障碍，引起思考。如乌鸦喝水一课，以“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”引发学生积极思考，解决疑难。（4）给示范，引起发散。如四个太阳一课，通过课文四个不同颜色的太阳，让学生感悟作者丰富的想像力和独特的创造力，使学生打破心理定势、思维定势、情感定势，引起发散求异，培植灵性。（5）给专题，引起搜寻。如识字8的课后练习中，提出“我还知道别的谚语呢！”的展示要求，引起学生到生活中、图书中、网络中进行谚语的搜集，使阅读课文与相应的搜集、创造活动紧密联系起来，成为探究创造的重要知识背景，培养学生的综合实践能力。让“课文学习”成为“自我展示”。课文处处为学生创设展示的空间，鼓励学生随时展示自己的学习成果，使学生乐学、会学，不断产生成就感。如，“我会认”、“我会写”、“我会读”、“读读背背”、“读读说说”、“读读演演”、“读读做做”、“读读比比”、“读读记记”等等都是从展示的角度来设计的，都给了学生展示的暗示。让“课文学习”成为“综合活动”。如，松鼠和松果的问题设计：“以后会是什么样的呢？咱们把它画下来吧！”和王二小的问题设计：“我们一起唱歌唱二小放牛郎这首歌吧！”都注意了语文知识与美术、音乐的沟通，让语文学习变成了一种综合性学习活动。新的语文教科书蕴涵着新的课程理念、新的知识观、教学观及教学策略，其本身就是一种丰富的课程资源。【案例1】充分用活课程资源培养口语交际能力陈德娥语文第一册实验教科书内容新，题材、体裁丰富多样，对儿童的语言发展十分有利。如何利用好新的语文教科书和生活中丰富的语言教学资源，培养和发展学生的口语交际能力呢?我在这方面做了一些探索，收到了比较明显的效果。一、利用丰富的教学形式，激发学生的说话兴趣语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着可以利用的说话教学资源，只要教师稍作留心，就会发现生活中的说话教学资源。在教学中，我根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学生的口语交际能力；适时地给学生讲生动有趣的故事、观看精彩优美的录像之后，让学生复述故事的大意，描述录像中的精彩情节，这时，学生受故事情节的感染，就会大胆说出自己的所见所闻，学生的说话得到听者的认可，就会产生说话的兴趣与成功的喜悦。让学生讲述自己感兴趣的见闻，也是激发学生说话兴趣的好方法。一次，我带领学生参观深圳红珊瑚生态基地时，学生看到上黄下绿的小南瓜、形同蛇状的丝瓜、玲珑可爱的小葫芦一个个激动不已。此时，我随机指导学生进行观察，观察植物的颜色、形状、大小，引导学生边看边说，并让他们回家后把自己最感兴趣、印象最深的植物说给爸爸妈妈听，学生都很乐意。到校后，我又组织了“说说自己最喜欢的植物”的说话比赛活动，要求看谁说得最准确、最形象。学生你一言，我一语，人人都开口说话，并且争先恐后，越说越想说。每学完一课，我都对课文内容进行适当的扩展，留一定的时间，改变一定的形式，让学生进行口语练习。如学完在家里后，我让学生说说自己在家里做过的事；学完一去二三里后，我让学生把自己当做画中的孩子，把看到的讲给同学听；学完哪座房子最漂亮后，我让学生在观察校园的基础上，以“夸夸我们的学校”为题开展说话比赛活动；学完自己去吧后，让学生说说最近你学会了什么，是怎样学的；学完雨点儿后，让学生说说小雨点还会到哪儿去?等等，这样的说话练习，极大地激发了学生说话的热情。二、利用课文的精美插图，指导学生把话说具体比如，教学有趣的游戏时，我先让学生回忆自己做过哪些游戏，接着重点指导学生看插图，让学生认真细致地观察每一个小朋友做游戏时的动作、表情，结合自己做这些游戏时的情形、感觉，想想他们可能会说些什么。学生可以把自己当做其中的一个朋友。然后，每个学生在小组内相互说其中的一个游戏，小组内的同学互相补充情节。最后，再由小组推选代表把一个最有趣的游戏讲给全班同学听。老师根据学生说话的情况，指导学生把话说准确、说具体、说完整。通过这样训练，学生都能说出内容具体、情节完整的一段文字。三、运用课文的语言素材，指导学生把话说完整比如，在教学四季一课时，我让学生用“是”练习说话，要求学生模仿课文中的规范语句进行填空练习；教学影子一课时，让学生观察图画，从直观上了解了“前、后、左、右”四个表示方位的词语后，再让学生联系实际进一步认识这四个词语，并让学生边做手势边练习说：“我的前面是我的后面是我的左边是我的右边是”。这样的教学既降低了学习难度，又能训练学生把说话通顺说完整。课文中，有些句子不仅规范，而且简洁优美。让学生模仿课文中一些优美的句子进行说话练习，也是提高学生口语表达能力的有效方法。比如，“像”的句式在阳光一课中多次出现，指导学生模仿课文中的句子，结合已学的小小的船，让学生用“像”练习说话。能用一段话说一件完整的事，是学生口语交际能力强的重要表现。我在教学中有意识地指导学生抓住事件的几个要素，训练学生说话，培养学生的说话能力。如，在教学在家里一课时，我先让学生看图说图意，再让学生借助拼音熟读短文，看看短文是怎样表达的，并让学生知道表达一件事，应有时间、谁、干什么等要素，这样才能把一件事说清楚、说完整。四、借助课文的朗读教学，训练学生说话有感情加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱、节奏的快慢、语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。四季这首儿歌，运用拟人的手法，语言形象生动，读起来亲切自然。我在指导学生朗读时，让学生把握好朗读基调，把描写草芽、荷叶、谷穗、雪人的句子作为重点指导。如，指导读“草芽尖尖”的“尖尖”时，我说：“刚刚从地里探出小脑袋的草芽，是嫩嫩的，大家试试看，应该怎样读?”学生体会后，认为要读得轻，要表现出小草的柔嫩，于是，学生读时就用轻细的语气来读“草芽尖尖”了。语句的快慢节奏以及重点词也是语言感情色彩的表现。我在朗读训练中十分注意学生读出节奏感。如小小的船一课，是一首内容浅显的小诗，节奏感强，在学生初读感知诗句后，我指导学生按以下节奏朗读：弯弯的月儿/小小的船，小小的船儿/两头尖，我在小小的/船里坐，只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。学生反复朗读后，不仅读得正确流利，而且还培养了语感。朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生有感情地朗读的能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。（试教通讯专辑，有改动）2.对文本资源的有效挖掘与拓展开发与利用课程资源，首先要面对文本资源。对教师而言，开发课程资源既要挖掘文本，又要不拘泥于文本；既要源于教材，又要高于教材，还要不断地调整教材、补充教材、拓展教材、开发教材。【案例2】落叶教学片段窦桂梅师：你们看“我”落叶，有时可当屋子，有时可当船，有时可当伞，有时还能写信呢。打开另一篇文章，快来读读我又给谁写信了？生1：一封写给了大雁。生2：一封写给了青蛙。生3：一封写给了贪玩的松鼠。生4：一封写给了山里的孩子。师：看我能写这么多信，你们不想夸夸我？用一个字，一个词，一句话都行。生5：你真的很伟大！生6：落叶，你真的真的很聪明！生7：落叶，你真的很美丽，你给人们带来欢乐，谢谢你！师：谢谢你们，这是我应该做的，只要你们快乐，我也快乐！生8：落叶，你的用处真的很大！师：谢谢你们的夸奖，在你们的赞扬声中“我”竟高兴得唱起了歌！（出示课件）亲爱的同学们，就让我们和落叶一起唱起来吧！春来了带着微笑飞上树梢风吹过哗啦啦我们舞蹈风住了静悄悄我们思考放假了乘着风儿带上奖状回到大地的怀抱小虫的屋子蚂蚁的小船鱼儿的大伞燕子的电报啊大地亲爱的妈妈在你的怀里我们好好睡觉师：春天，落叶带着这样的微笑来到地上；夏天，风吹来，她们舞蹈，风停止，她们思考；秋天，他们就带着奖状落到大地。蚂蚁的屋子、小鱼的大伞、燕子的电报，嗨！都成了我的创造；就这样我就带着快乐落到了妈妈的怀抱，静静地睡去。来年，我还继续当屋子、做小船、拍电报、写信。拓展文本空间，加大课时容量，在有限的时间内为学生提供尽可能多的语言材料。选取的文本及教师的结束语，人情味极浓，适合学生年龄特点，又给学生传递了美好的情感信息。语文教学通讯（小学刊），2004年第5期3.对文本资源的尊重与超越文本是作者独特思想和体验的载体，它的价值和内涵的发掘，在我们语文教学中占有极其重要的位置。通过文木，我们撷取了文化精髓时并相应地获得了一定的价值观念及实践能力。面对文本，我们没有理由不尊重它原有的意蕴。只有尊重文本，才能超越文本。【案例3】文本资源开发与利用的典型案例片段特级教师王崧舟在讲授秦始皇兵马俑一课的时候，老师向学生提出了这样一个问题：“面对这雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感谢的是谁？”生1：我认为最应该感谢的是秦始皇。生2：我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。生3：我认为最应该感谢的是写这篇文章的作者。生4：我认为最应该感谢的是古代那些建筑秦始皇兵马俑的劳动人民。这些都是孩子阅读这篇文章的独特感受，它再现了学生的心灵世界。这些感受合理、准确、真实，是学生们在尊重文本基本价值基础上的独特体验。教师在强调尊重学生独特体验时，不要忘了文本是语文教学的根本；在强调文本、在读懂文章的时候，也不能忘记孩子的个性和孩子的主观体验。【案例4】荷花教学片段特级教师王崧舟生：我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这个句子写得特别美，特别是这个“冒”字。到底美在哪儿，我也说不清楚。师：说不清楚是正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字?生：(纷纷回答)可以换成“长”，可以换成“钻”，可以换咸“伸”，可以换成“露”，可以换成“探”。师：自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才叫做冒出来。(学生自由朗读后交流)生：(纷纷回答)使劲地长，不停地长，笔直地长，高高地长。师：你们再体会体会荷花长出来时的那种心情、那种状态，你觉得那是一种怎样的长?生：(纷纷回答)痛痛快快地长，争先恐后地长，兴高采烈地长，精神抖擞地长，喜气洋洋地长。师：太好了!大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。(课件播放荷花)你们想啊，这些白荷花冒出来以后，想干些什么呢?(学生观赏课件后进行想像写话，然后全班交流)生：(纷纷回答)白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界；白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在寻找自己的妈妈；白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向我们招手微笑；白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气；白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽；白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。师：多么可爱的白荷花呀!大家看，一个“冒”宇，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美!生机勃勃的美!让我们一起起立诵读，像白荷花一样地冒出来!快冒!快冒!(学生起立诵读第三段)（小学语文教师，2004年78合刊，略有改动）【案例5】卧薪尝胆教学片段特级教师薛法根师：现在谁能根据自己的理解说说“卧薪尝胆”的意思?生1：晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味，提醒自己要报仇雪恨。生2：为了报仇雪恨，勾践晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味。师：如果勾践仅仅“晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味”，算不算真正的“卧薪尝胆”?生3：不算。因为勾践还亲自下田耕种，使自己的国家富裕起来。生4：他还要练兵，建设一支强大的军队。生5：勾践还会找那些有本事的人，为国家的强大出谋划策。师：这就叫“发奋图强”！如果勾践仅仅坚持了几天，或者几个月，算不算真正的“卧薪尝胆”?生6：不算!因为“卧薪尝胆”需要很长的时间。生7：课文中讲勾践“卧薪尝胆”了二十多年，才取得了最后的胜利。师：这就叫“坚持不懈”!现在你理解“卧薪尝胆”的含义了吗?生7：“卧薪尝胆”表示为了实现一个目标，要忍辱负重、发奋图强、坚持不懈!师：同学们，勾践需要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆?生8：不需要。师：为什么?生8：因为我们不用报仇雪恨。生9：我们的生活很幸福，不需要这么苦。师：请同学们认真听老师的这句话：为了中国的航天事业，中国科学家卧薪尝胆几十年，终于将中国的第一颗人造地球卫星送入了太空。你们说，中国科学家有仇恨吗?他们是否每天都睡在柴草上，每顿饭前都要尝一下苦胆呢?生10：老师，我觉得我们需要卧薪尝胆。比如，中国足球队要成为世界冠军，就必须卧薪尝胆。师：中国足球队需要的是卧薪尝胆的精神!生11：我也要卧薪尝胆。师：你又没有仇恨要报，怎么也要卧薪尝胆?生11：我将来要成为一个科学家，现在就要卧薪尝胆，刻苦学习。师：为了实现自己远大的理想，也需要卧薪尝胆的精神!（小学语文教师2004年第9期）在薛老师的语文课堂上，我们感受到了生活的广度。他将语文教学根植于学生鲜活的生活，力求让学生“在课文中照见自己的生活，在生活中发现课文的身影”，不失时机地创设生活化的语文实践情景，引领学生运用自己的智慧“诗意地生活”。尊重学生的独特体验才能培养学生的主体意识、创新精神，才能使课堂焕发出生命的活力，也才能使学生的生命得以发展。语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性、激发学生的创造力。教师要鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足于一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，以求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。专题六语文课程资源开发与利用行为的创新话题三开发潜在的课程资源凡是有利于实现课程目标的因素都可以称为课程资源。图书资料、仪器设备等显性资源容易被发现和利用，但是，对于学生的情感体验、班级集体化的环境氛围、师生的智慧、态度、价值观等隐性或素材性课程资源则容易被忽视。实际上，只有那些隐性的课程资源与显性的课程资源一起进入课程、进入教学过程的时候，教师和学生才会真实地感受到教学过程是他们的人生过程，是他们生命的有机组成部分，教学才有可能真正地促进学生的健康成长和健康发展，才有可能不断地提高教师的专业发展水平，才有可能普遍地恢复它应有的生机和活力。1.唤醒学生的情感，提升课堂的力量语文课程标准提出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”新课堂是充满活力的“生命课堂”，是情感的课堂。新课堂关注学生的发展、关注学生精神世界的发展、关注着学生情感的发展。唤醒学生的情感，提升课堂的力量是创造性教师的追求。【案例6】开发潜在课程资源的案例：再见了，亲人教学片段特级教师窦桂梅师：(老师引导学生认识“亲”字的由来)说一说，用它来说明有血缘关系的人，比如，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶每每想到这些亲人的时候，我们会用各种方式来表达我们对她的爱，比如用诗歌来表达(老师引导学生回忆诗歌)生：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。师：用歌声来表达生：世上只有妈妈好。师：用文字来表达，我们学过的不少课文就是用优美的句子来表达的。(生交头接耳)师：还可以用自己的话来表达，你们能用一个字、一个词或一句话来谈谈你们对亲人的感受吗?生：(学生各抒己见，并在老师的引导下在黑板上写上对“亲人”的个人的感受)呵护、关心、爱护、无微不至的照顾、教育、启迪(老师针对学生对“亲人”获得独特体验后的板书内容，引导学生读)师：同学们，还有一种情况，没有血缘关系的人有时也会被叫做亲人。1998年在抗洪抢险时，我们把解放军战士称作生：亲人。师：在抗“非典”过程中我们把谁称作“亲人”呀?生：医生、护士。师：(出示课件：为抗“非典”做出贡献的钟南山、成龙的图片及颁奖词)请同学们浏览这段话，谈谈你们对他们的理解?生1：爱国。生2：无私奉献。生3：挺身而出。师：我们把这些人也称为亲人，毕竟是同一个祖先，同一个民族，每一个炎黄子孙都是我们的亲人呀!师：我们把目光放眼世界，跨越我们的民族，我们倾听窗外的声音(出示课件：战争中的伊拉克儿童)师：你们从图片中看懂了什么?生：我们在他的眼神中看到了他也需要亲人的关怀。窦老师在执教再见了，亲人这课时，以“亲人”为主题，呼唤生命，呼唤情感，给学生以爱的教育。窦老师积极开发潜在的资源，把学生的生活、国内外的事件作为情感体验的教学资源。老师在引导学生对亲人的理解时，从有血缘关系的到没有血缘关系的，从国内的到国外的，加深了学生对“亲人”的体验。（曾扬明：福建省宁化县实验小学）2.营造教学情境，创生语文课程资源心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”因为“学习产生于某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习”。的确，一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想像和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。【案例7】创生潜在课程资源的案例：“找试题”曹明海、张秀清：语文教育文化过程研究，山东人民出版社，2005年。有一次，教师预先告诉学生要在课堂上进行一次小型考试。当学生作好了心理上、物质上的准备后，教师郑重地翻开讲义夹去取试题，然而没有。接下来是教师一系列的“找试题”的动作，神态也随着找的过程不断变化，学生由观望开始变得莫名其妙，最后忍俊不禁时，教师宣布“试题”找到了，就是用大约500字，将老师“找试题”的过程写下来。紧张、期待、疑惑、豁然这瞬间的情感变化使学生写作兴趣盎然，写作情绪轻松而自然，写起来非常顺手。学生有的写道：“老师胸有成竹地翻开讲义，满怀希望地抖动课本，失望地望着在地上滚动的硬币，有些慌乱地找遍身上所有的衣袋，仅存的一线希望破灭了，从走廊上回到讲台上，还一边无可奈何地摇头，尴尬地望着学生，最后，带有几分狡黠地宣称”这就是情境的功能。学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写，也就是说，没有体验。诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，教师就要善于有目的地导演“情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，让学生如临其境，从而产生表达的愿望和写作灵感。这种情境创设，就是一种课程资源的创生。3.师生互动质疑，拓展语文课程资源有一些课程资源是在师生的教、学互动中创生的，它的价值不仅是利用起来促进学生语文学习的问题，更重要的是对师、生创造性的发展起着不可估量的推进作用，所以要特别珍视。【案例8】某老师在教学詹天佑一文时，问学生：“詹天佑是什么样一个人?”多数学生根据课文叙述，很快找到答案，他是“杰出的爱国工程师”。但一学生却发表异议，认为他是一个具有创新精神的人。老师马上抓住这一观点，引导学生深入研究文章，从文中寻找根据。学生从詹天佑开凿隧道和设计“人”字形线路等创举中体悟到他的确具有创新精神。学生又疑惑：但课文为什么没有写上这一点呢?是不是说明教材也有不足?老师肯定了学生的质疑。学生们进一步说，可不可以修改课文?老师说：“为什么不可以?那，你们觉得该怎么改呢?”于是，学生们开始修改课文这个案例不仅体现了课程资源的创生，还体现了师生不再“奉教材为圣经”，而是在“用教材”，对教材进行了创造性的改动。专题六语文课程资源开发与利用行为的创新话题四开发与利用语文课程资源的多重角度课程资源的范围非常广泛，如何使常见的课程资源与语文教学的结合，教师需要从多个角度去分析、探索、开发。1.教师是最重要的课程资源教师不仅仅决定着课程资源的选择和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施首要的基本条件资源。所以，有人这么说：“一个教师就是一本教科书。”在这个意义上讲，教师就是最重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度及发挥效益的水平。教学中要充分把教师的情感资源与语文教学相结合。如，讲桂林山水、草原、美丽的小兴安岭等有关山河的课文，教师眼前就要好像出现了一幅长长的画卷，尽情领会山河的壮丽；教黄继光、狱中联欢、王二小时，教师又仿佛亲眼目睹英雄们，或昂首阔步走向敌人的屠刀，或用自己的胸膛勇敢地扑向正在喷射着子弹的枪口，胸中涌出对英雄的崇敬仰慕之情，只有自己先被感动，才能带着这份感动走向学生，才能激发学生学好课文的情感。德国著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”最成功的教学是唤起学生兴趣的教学。教师可以注重课堂评价激励、旁征博引、课文导语、过渡语、结束语等方式进行教学，提高学生对语文的学习兴趣。2.学会综合地利用好课程资源（1）要独立思考。教师在课程实施过程中要注意开发最适合本学科特点的课程资源，不可盲目仿效他人，“依样画葫芦”往往容易弄巧成拙。（2）要整体安排，注意详略和教学节奏。（3）要自然过渡。教学镜头不能晃动太大、太快；要有时间的过渡、教师语言的过渡。（4）要注意情境。既要注意文本资源的情境，也要注意提供资源的情境。（5）训练要扎实。（6）要沉着、机敏，充分利用动态资源。3.运用网络资源，增添语文课堂魅力“教育要面向现代化”不仅要求教育内容要符合现代化建设的需要，而且教育手段也要向现代化的科学技术相适应。应用现代教育技术促进教学手段的现代化，是实现教育现代化的突破口。多媒体教学不受时空的限制，融图、文、声、像于一体，直接作用与人的多种感觉器官，形象逼真地表现五彩缤纷的事物，为语文教学增添了无穷的魅力。如何开发和利用网络资源，是课程资源开发和利用面临的新的重大课题。比如，一位教师在教学捞铁牛时，通过多媒体动画演示怀丙和尚利用水的浮力巧妙地捞起沉在黄河中的铁牛的过程，使学生由衷地感受到怀丙和尚不愧是我国古代出色的工程家，同时，也极大地激发了他们的求索精神。现代教育媒体在阅读教学中的运用，大大满足了学生视听等感官的需求，提高了学生学习的积极性，有助于因材施教，有利于发展学生的智能。利用计算机、多媒体技术，教师和学生可以共同开发和利用网络资源。请看在一次校级公开课上，一位教师是怎样积极探索利用现代教育技术、增强学生信息素养、丰富师生课堂精神生活、优化语文课堂的。【案例9】一个中国孩子的呼声教学片段这是一节校级教研公开课。课堂初始阶段，我引导学生读课文，感悟课文的大致内容，然后揣摩品读，体会雷利失去父亲的哀伤和雷利渴望和平的心声。在学生初步感悟出雷利因失去父亲而更加渴望和平、热爱和平的思想感情后，我不失时机地设计了这样一个教学环节：雷利的父亲是一位出色的经济学硕士，精通四国语言，本来应该为人类做出更大的贡献的，却被战争无情地夺去了生命。文章57自然段写出了雷利这个有思想的中国孩子心底的呼声。师生一起品读这部分内容，边读，边体会小作者内心的真实感受。让同学们感悟多少就说多少，也可以运用自己所搜集的资料，以事实说话，来深刻领悟。学生很快进入读书实践活动，读得非常投入，有感而发，结合事实说话，道出了心中的真情实感：生1：通过读第6自然段中的几句话，我真实地感到，虽然我们生活在和平的环境中，但在世界上的其他地方依然有战争。生2：我也是读了这一段才体会出我们能在和平环境中，安心地学习和生活，真值得庆幸！生3：我在读第5自然段时，结合图片体会到了“五十多年后的今天，和平之神并没有永驻人间”的深刻含义。大家请看这张图片（从报纸上剪下来的），这就是非洲的难民。由于战争，他们那里的物资非常缺乏，生病了也没钱看病，即使到了医院，药品也供不上，病人只能忍受着病痛的折磨。看他们的表情多么痛苦啊！生4：（出示图片）这是一张外国小朋友深受战争苦难的图片，战争使他们失去了家园和亲人，他们不能幸福地学习和生活，多可怜啊！生5：雷利的爸爸就是在维护世界和平的行动中牺牲的。我想如果我失去父亲，我也会和他一样伤心的。生6：老师，我听了同学们的讲述，我的心情难以平静，我想以朗读的方式表达对这句话的理解。（有感情地朗读）生7：老师，“弥漫”和“威胁”这两个词使我好像看到了充满硝烟的战场，这个世界并不太平，所以，我们要保卫和平。做学生发展的促进者，让每个学生走向成功，是新课程条件下的教师必须具备的教育理念。过多的提问，过多的分析、讲解，过多的脱离语言环境的讨论，只会剥夺学生自己去感受、体味、领悟课文的宝贵时间。在网络信息时代，信息资源丰富，信息获取便利，这就要求我们变革教学组织形式，改进教学方法，让学生自主、合作、探究学习。本案例中学生自主查找和运用资料，自主学习起了极大的作用，使学生能由感而发，由感而言。专题七语文课堂教学组织管理行为的创新话题一课堂组织管理行为的变化课堂教学中，为了使学生做好物质上和精神上的准备，集中学生注意力、维护课堂秩序、引起学生学习的兴趣和求知欲、保证教学顺利进行等，这都需要教师的精心组织与指导。1.教师课堂组织行为的内涵从课堂组织行为的角度来说，组织教学是教师为保持正常的课堂教学秩序，组织学生积极参与教与学的双边活动，完成教学任务所采取的行为方式。它的内涵在于：其一，它是教师的一种行为方式，教师凭借语言、动作、身姿、表情等外显行为向学生传递信息，与学生进行交流。这些行为受到教师的素养、气质、性格以及教育对象和教育环境等因素的制约，既遵循一定的规范，又呈现多姿多彩。其二，它是为完成教学任务对学生参与学习的组织。在教学进行中，可以有不同的表现形态：有时是只组织不教学，这种组织是为了后续教学的顺利进行；有时是只教学不组织，这种教学已经很好地发挥了组织作用；有时是既组织又教学，或边教学边组织，把教学和管理有机地结合在一起。可见，它既是一种教学行为，也是一种管理行为。其三，它是在课堂教学情境中进行的，受到课堂教学时空的限制。由此可见，组织教学是一项复杂的需要有高超技艺的活动，这个技艺活动的实质就是教学组织的科学性与灵活性的统一。2.教师的多重角色行为所有教师都扮演着多重角色：他是作为教员的教师，也是作为管理者的教师，还是作为咨询者的教师，更是作为公共关系专家的教师。无论他是否意识到这一点，他实际上都在履行着多重的职能。因而，每一个教师在承担着教学任务的同时，也有课堂管理的任务。在新课程改革理念下，教师的角色已发生了巨大变化，教师已不单单是知识的占有者、传授者和教育教学工作的策划者，而是成为融学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者、教育者等多重角色于一身的富有生命活力的新时代教育者。一个由相近年龄的学生在教师引导下进入特定的教学情境所组成的课堂能否成为教学的生命土壤，取决于教师的努力，取决于教师多方面的能力和现有的素质。正如有人所认为的，教师要熟练地掌握教学过程；要有能力激发和保持学生对社会、经济和知识产生的兴趣；要有能力与智商从50到150甚至更高的孩子们进行有效的交流；要有学校各种课程的广博知识；要有温和、富有同情心的个性；要掌握临床心理医生的技巧；要有能力与同事融洽地工作；要能够与学生家长进行有效的合作。这是课堂管理的基础，也是教师有成效地工作的前提。3.教师课堂管理的意义课堂教学需要组织和管理，但课堂管理不是把课堂“管死”，一潭死水的课堂不是好的课堂。课堂应该“是一个人感到追求成为思想家的第一个发源地”，苏霍姆林斯基说，“课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴求知识的火花”。好的课堂充满了生命的活力，学生在其中可以充分地展现自己的个性、施展自己的才华。这就需要教师积极地审美创造。好的教师应当是这样的管理者：不论他面对的是什么样的学生，他都能从中发现美好的东西，并以此为基础，设计一个符合学生“最近发展区”的目标，带领学生为实现这一目标而奋斗。好的教师不是以僵硬的教条去限制学生，以教师的权威去压抑课堂，而是把课堂看成是师生有限生命的重要构成，课堂是知识汇集、思维碰撞、情感交融的所在地。从这一意义上说，教师就是智慧的使者，是文明的化身。当教师以民主的精神、开放的态度、合作的方式、宽松的环境进行课堂管理，使课堂真正成为激发学生的生命活力、促进学生发展的有力手段，成为学生喜爱、依恋、维护的家园时，教师的审美创造之光便照耀在每一个学生身上，也照耀在教师自己身上。课堂不再仅仅是外在于学生的异己的存在，而是学生生命活动的体现，是学生心灵成长的土壤；课堂也不再是管理学生的一种方式，而就是教师的生活，是教师每日用热情洋溢的生命写就的历程；只有在这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力；也只有在这样的课堂才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质和实现育人的功能。新课堂是学生发展的“娱乐场”。新课程关注学生，关注学生的发展，关注学生精神世界的发展。课堂不仅是学生知识的“训练场”，更是学生发展的“娱乐场”。关于课堂管理的意义，有人曾经做过这样的描述：“课堂管理的意义不仅是应付混乱、维持秩序的消极行为，也不在于学生错误行为后教师的管教行为，而是形成教室气氛的一种建设。”那种认为“教室纪律就是制裁，教室规则就是约束有碍学习的不良行为”的思想，会把教室管理简单地理解为对学生的消极控制。这样就易于使教师凌驾于学生之上，片面地行使职权，结果是常常有损于教与学的共同过程。美籍教授威廉姆斯博士在考察中国教育之后，写下了一封有针对性的信，他认为“教师不应自称为握有真理，倒不如说真理是在教师和学生面前另外的某个地方，而且探求真理是他们共同的任务。”课堂管理应是师生的共同行为，其主旨不是教师单方面的课堂控制。课堂管理思想决定了教师领导方式的选择，课堂管理行为在相当大的程度上又受教师课堂领导方式的影响。对课堂教学管理，有很多不同的理解，有人是这样认为的：为了保持学生在课堂上的注意力和控制课堂，我在每节课开始的时候先要求学生把注意力转向我，并要他们安静地坐在各自的位子上。就像在任何会议上一样，即便是成年人也有一些人在不停地闲聊，课堂里的学生也难免出现这种情况。学生们并不想制造混乱，只不过是借机满足他们的乐趣。这种时候，我一般不会提高嗓门，而是紧握双手站在那里，一言不发地注视着闹事者。这样，我就避免了吼叫着要求他们保持安静，在不伤害他们自尊心的情况下，一样可以取得制止混乱的效果。专题七语文课堂教学组织管理行为的创新话题二组织教学行为的创新1.组织教学要尊重学生的求知欲和情感体验课堂教学的组织方法是一种教学技术，也是一种教育能力，更是一种教学艺术。作为新课程时期的教师，“教书”、“育人”，应该更多地理解为：“教书”要看教师的智慧，“育人”要看教师的魅力，这样，我们的教师才能具有不断地提升和新课程所追求的人文精神。课堂教学的组织方法，包括导入、教学语言的使用、教学手段灵活使用、课堂提问、板书设计、处理偶发事件的技巧和教学评价及课堂结尾等方法，既有单一情境下的技术处理，也有整体教育环境的整合；既有一堂一类课的习惯，也有一名教师一生的风格；既有师生人与人的对话与碰撞，也有人与多媒体的磨合；既有课堂上的生成，也有课外的延伸。所以，组织能力，既是教师的智慧，也是教师的魅力。小学教育的对象是天真活泼的学生，教师需要突破成人思维的定势。在组织教学的时候，能充分注意体现“童趣”，蹲下来，从孩子的视角看问题，走进孩子的纯真世界，融入他们的童趣生活中，对培养学生起着重要作用。【案例1】一名三年级学生在解释“慈祥”一词时说：“慈祥就是满是皱纹的脸。”显然，这样的解释是不对的。按照一般情况考虑，教师对这名学生的回答会不假思索地按照思维定势给予一声否定，让他坐下了事。而一名特级教师面对这种情况是这样处理的，他对学生说：“你认为慈祥是形容老年人的，是可以从脸上表现出来的，这是对的。你再想想，凡是有皱纹的脸都是慈祥的吗?慈祥是脸还是一种神态呢?具有怎样的神态才是慈祥的呢?”通过这样引导，学生明确了“慈祥”的意思：形容老年人神态和蔼、安详。这位教师能从成人的思维定势解脱出来，站在小学生的思维角度思考，为教学的处理赋予了创新的因素。实际上，这名学生的思考方式是有代表性的，他觉得满脸皱纹的老人是“慈祥”的，“慈祥”是从脸上表现出来的。不难看出，这名学生是运用具体形象思维来理解这一词语的，尽管这一理解有合理的成分，但不能抽象出概念的本质特征。这名特级教师的引导过程，实际上是培养学生抽象逻辑思维的过程。在组织教学中，教师要珍爱童心、珍视童趣。还一份童真，而不能让惟一、标准来框定学生的思想，不给学生想像的余地。坐井观天也是一则充满童趣的寓言故事。文中小鸟与青蛙围绕“天有多大”展开了争论。在我们看来，天的确无边无际，大得很，小鸟说得对，井底之蛙目光短浅，无疑是错的。但是，如果按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，就又错了。不信，请接着看。师：小鸟和青蛙谁说得对?生1：小鸟说得对。生2：我反对，我认为青蛙说得对。生3：他们说得都对。(众生哗然。师若有所思，片刻停顿之后，向学生投以赞许的目光)师：大家都有各自的看法，很好。如果能把理由说出来，那就更好了。(一石激起千层浪，学生个个跃跃欲试)生1：(胸有成竹)小鸟说得对，因为天确实大得很。生2：(迫不及待)青蛙说得对，因为他在井底，只能看到井口那么大的天，它说的是实话，也没错。生3：(按捺不住)他们都把各自看到的真实情况说出来了，都很诚实，应该都对。师：(点头肯定，竖起大拇指)好!几位同学都谈出了各自的见解和感受，说得都有道理。大家再想想，假如青蛙跳出井口，他会想到什么，说些什么?大家讨论讨论，看谁想得好、说得棒。(学生各抒己见，兴趣盎然)（小学语文教师，2003年第2期）在这一案例中，学生的智慧潜能得以激发，着实令人欢欣。而童心、童趣的激活是以教师珍爱童心、珍视童趣、尊重学生的发现为前提的。因此，我们更应为执教者的“匠心独运”而感到鼓舞，并从中受到启迪。2.机智巧妙地处理课堂的偶发事件新课程强调，教师要有教学机智。在课堂上，教师的教学机智，往往会化干戈为玉帛，让课堂充满温馨、和谐的气氛。偶发事件是指在课堂上遇到的事先难以预料、出现频率较低的意外事件。如突如其来的外界声音、光亮刺激、风掀翻教具、小动物从窗子飞进教室等。又如，教师讲错了话、举错了例子、写错了字，或者遇到自己一时理解不了的教材知识和一时解答不了的问题。再如，学生突然昏厥、呕吐，或学生不听教师的安排或指令、不遵守课堂纪律等。偶发事件具有偶然性、突发性和震荡性等特点，需要教师运用高度的教育机智去加以特殊处理。课堂教学是有序的。因为课堂教学是按照一定的规律和预先设计好的程序来进行的，它体现出一定的层次性、程序性。但课堂教学又不完全是在所谓的“有序”中进行。新的课程理念视教学过程为各种因素间的相互交流与对话，视干扰、错误等因素为教学中创造性、反思性活动随带的自然现象，正是这种有序中的无序，促成课堂教学资源的自我催化与产生，在无序中达到有序，产生丰富的发展水平。因此，在新课程理念下，要求教师要灵活地、机智地组织教学，要对意外的变化或偶发事件采取高度反应、灵活巧妙的方式来处理教学，使课堂教学实现新的平衡而有序。【案例2】一位教育工作者对课堂教学的描述课堂教学不是一潭死水，它应当像大海，永远变幻，就是在宁谧的时候，也孕育着丰富多姿的波澜。当你直面大海，有时你会感到它奔腾似虎，有时你会感到它平静如练；有时狂涛跌落，若幽深峡谷；有时怒浪突起，似高高峰峦。就是在潮涌潮落时分，你也会看它或像猛士般强悍，或像处子般安然。是的，大海是富于变化的。一个善于驾驭课堂的教师，就应像舵手善于驾驭海船，在上每节课的时候，都应当立于教学艺术之海的千变万化请看一位教师在上课前遇到偶发事件，是怎样相机行事，巧妙调控，另辟蹊径以新颖取胜的。【案例3】一位老师准备教记金华的双龙洞一课。他一边往教室走，一边还默念着准备好的导入语。可是，站到教室门口一看，教室里乱糟糟的。原来，班上一位随父母到国外读书的同学来信了，大家正抢着看信哩。显然，敲一下讲台，吆喝一两声是不行的，那会使学生产生对抗和不满的心理；如果按原来的方案，开场还是那段导入语，也不行，这群叽叽喳喳的“小鸟”谁安心听你的。片刻间，这位老师斟酌了好几种方案。最后，他仍以往常一样，微笑着走进教室，然后，一声不吭转身在黑板上写下：“如其；如其；如其。”学生一看，“老师今天怎么这么怪，要干啥呀，讲什么课文啊!”注意力一下子被吸引过来。然后，老师要同学们填空。前两个“如闻其声”、“如见其人”很快就填起来了，但到第三个有些卡壳了，结果翻查字典后终于填出“如临其境”。老师追问：“如临其境”是什么意思?有词典在手，学生的回答自然准确。这时老师才说：“好!今天就让我们跟随叶圣陶爷爷，游一下金华的双龙洞，相信大家通过学习，会如临其境的。”于是，同学们都兴味盎然地阅读起来。在这里，教者面对乱哄哄的课堂氛围，似乎置之不理，实际上是匠心独运，取得了理想的效果。【案例4】有位教师在教游园不值时，正讲到“小扣柴扉久不开”，忽然，“砰”的一声，一位迟到的学生推门而进，急急忙忙地坐到座位上。老师话题一转，向学生发出提问：“小扣柴扉久不开，诗人去拜访朋友，为什么小扣，而不猛扣呢?”大家议论了一番，都说“小扣”说明诗人有礼貌。这时，老师走到那位迟到的学生身边，弯下腰轻声问他：“你说是吗?你赞成小扣，还是猛扣呢?”他脸红了，大家也笑了起来。从引例中我们可以看出，课堂教学是师生的双边活动。教师课堂教学的对象是活生生的人。几十名活生生的学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各不相同，课堂教学中的表现也千差万别。所以，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的。当偶发事件出现时，作为教师课堂教学的掌舵人，就应当因势利导，运用教育机智正确处理课堂教学的偶发事件，保证课堂教学的顺利进行。课堂应变是一种艺术，是教师针对课堂上学生听课情绪的变化以及突然发生的不良行为或出乎意料的偶发事件等迅速地做出反应，并巧妙地予以解决，使讲课和听课在思路和感情上始终保持一致的策略艺术。它是一种艺术独创性，是语言、性格、情境间别开生面的巧妙有机的融合，是教师饱含情感和才华的结晶。教师在处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所包含的积极意义，因势利导，化消极因素为