小学语文课堂多维对话教学之体会

语文多维教学的体会 许家沟乡西子针中心小学 李林 语文新课标指出 语文教学应在师生平等对话的过程中进行 阅读教学是学生 教师文本之间对话的过程 的确 对话教学 依托语言 又发展语言 承担语言教学基础的小学语文课程与对话 教学有着密不可分的关系 课堂 对话 是新课程标准倡导的新理 念新方法 它在训练学生的语言能力 思维能力和创造能力方面 具有十分重要的作用 我们强调课堂 对话 的创新价值 正是改 革课堂教学 着力培养学生创新思维的重要手段之一 学生是语文学习的主人 对话教学是师生 生本 生生 生的 自我对话等等构成 但其主要活动是围绕学生的学习开展的 因此 其主体仍是学生 教师在其中主要起着组织 引导 推动作用 课堂 对话 是一门艺术 教者引导 对话 有方 往往 一 石激起千层浪 使原本陷入僵局的课堂气氛 一下子活跃起来 既 充分调动了学生求知的积极性 又使学生尝到了思考的乐趣 享受 到创造的快乐 巧妙机智的 对话 不但能给学生指明思考问题的 方向 而且能让学生在解决问题的过程中 喷发出创新思维的火花 逐步树立创新意识 从这一角度说 课堂 对话 是培养学生创新 思维的好方法 精彩对话体现创新思维的新颖性 下面就是我的一 个教学案例 教学片段 例如 在学习 小鹿的玫瑰花 时 课堂上出现了以下的对话 为什么不让小鹿看到自己种的玫瑰开花 一位在平时较调皮的 男生秦浩天随口叫了起来 我没有批评他不举手就发言 而是马上 追问 你有办法让小鹿看到玫瑰开花吗 有啊 可以让小鹿睡 躺 在靠花坛的窗户边的床上养病啊 打开窗户不就看到玫瑰花 了 一石激起千层浪 教室里的气氛一下子热烈起来 你一言我一语地 说开了 有出主意的 有提出反驳意见的 有一个学生说 还可 以在玫瑰开花的时候 让鹿弟弟背小鹿看玫瑰花啊 这话一出 马 上有学生反驳 鹿弟弟背不动哥哥 可以让森林里的动物帮忙 啊 大象的力气就很大 这不行 小鹿要静静地养病 怎么能动 来动去呢 那把它抬到轮椅上 鹿弟弟就可以推哥哥出来看玫瑰 花了 可是森林里没有轮椅啊 那就没办法了 难怪它看不到 玫瑰开花 同学的 转移 话题 秦浩天急了 怎么看不到 我 早就说了 把床移到窗户边就可以了 可是谁来移床呢 森林 里的小动物啊 打开窗户 玫瑰花长得很茂盛 密密麻麻的叶子还是会把花遮住 的呀 这 秦浩天无言以对 看到学生之间的激烈对话 虽 然我插不上嘴 但我由衷地感到高兴 我对孩子们说 大家真了 不起 勇敢地向课文挑战 大胆发表自己的看法 说明你们用自己 的脑子在读课文 希望这种好习惯一直保持下去 可是我觉得自 己的想法有道理 但是同学一说 我又觉得自己不对了 还是课文 写得对 秦浩天不好意思地说 怎么不对了 你的想法很好啊 小鹿辛辛苦苦地种玫瑰 却看不到玫瑰开花 多可惜啊 我们为什 么不编一个自己的故事 让小鹿看到玫瑰花呢 耶 学生马上 满怀热情地投入编故事的活动中 教学反思 平等对话刺激创新思维的多元性师生的教学对话 它意味着对话双方彼此敞开心扉 相互接纳 教师不是简单的教学 管理者 也不是单纯的知识传授者 而是学生学习的伙伴 是 平 等中的首席 教师引导 对话 应该能刺激创新思维的多元性 也 就是引导学生善于从事物的多侧面 多环节 多因素 多层次来进 行思考 善于从不同角度考虑问题 在语文课堂教学中 教师如能 对所提问题 引导学生从多角度 多方位加以分析 研究 思考 往往可以获得新的发现 这不仅有利于锻炼学生思维的深刻性 而 且也可以为某些创新提供契机 教师和学生人格平等和教学民主是对话教学的前提 离开了平 等和民主 对话教学就会滑向原来的灌输式教学 呈现原来的灌输 与被灌输 训诫与被训诫的关系 罗杰斯指出 要想培养学生的创 造力 必须要形成和发展学生的 心理安全 和 心理自由 对话 教学就要给学生和教师营造一个心理安全和心理自由的氛围 使课 堂成为教师 学生充满爱心 富有差异和个性的对话平台 特别是 教师要走下传统的教学神坛 走进学生中间 在作为组织者和引导 者的同时成为一个学习者和参与者 这样 学生才敢畅所欲言 智 慧的泉源才会充分喷涌 对话不是被迫的你问我答 而是心灵的沟 通与呼应 对话要有效 首先得有时间保证 既要有充分的读书时 间 还要有充分的对话交流时间 有充分的读书时间 学生才能独 立 深入地与文本对话 建构意义 只有在这个基础上 才能有下 一步师生 生生之间的课堂交流对话 教师可以在课前布置学生预 习课文 让学生自读课文并收集相关资料 新课进行过程中 在教 师 学生交流之前 可以让学生带着问题通读课文 深入探究过程 中 教师可以引导学生对关键字词句进行品读赏析 课后还可以让 学生进行拓展性阅读训练 教师要为学生提供充分的思考探索时间 让学生对各种信息进行深入的处理和加工 在此基础上形成个人的 独特见解 鼓励学生联系自己已有的认知基础 调动情感 态度的 参与 做独立 反思和批判型读者 引导学生对作品情节 言 环 境 人物等方面作深入的探索 根据课堂教学进程灵活进行生生 师生之间的讨论交流 尊重学生的个性和独特理解 体验 并非让学生游离话题 而 是让学生围绕对话主题充分进行自主的思考 体验 学生的生活经 历 文化修养 性格爱好 美学修养等都会影响到他的阅读理解和 鉴赏 阅读的结果会带上学生强烈的主观色彩 正是这些差异 构 成了课堂合唱的 多声部 对此 教师不要用唯一的标准去判断他 们多彩的解读 只要他们的解读于理或于情能自圆其说 就要肯定 他们的积极性 要鼓励学生质疑问难 突发奇想 现代教育论指 出 教学过程是师生交往 积极互动 共同发展的过程 通过交往 重建人道的 民主的 平等的 和谐的师生关系是教学改革的一项 重要任务 师生间的交流包括知识信息和情感 态度 需要 兴趣 价值观等方面的信息以及生活经验行为规范的信息等 通过这种广 泛的信息交流 实现师生互动 相互沟通 相互影响 相互补充 从而达到共识 共享 共进 因此 教师价值引导的落脚点应是学 生的自主构建 整个教学过程应是教不断向学转化 以促使学生的 独立性和自主性不断提升 这就要求教师的角色要进行换位 要从 传统的传授者转向现代的促进者 具体来说 教师应是开发者 引 导者 组织者 而学生则是学习者 发现者 研究者 创造者 他 们才是课堂上真正的主角 在以上教学环节中我努力做到 时刻用 新理念来指导教学实践 在课改进程中 我注重与学生沟通 研究 学生的年龄特点和个性特点 了解其认知规律和兴趣点 与学生交 朋友 谈心 进行书信交流沟通 使课堂气氛和谐民主 给学生创 造创新的环境 使其具备创新的品质 并根据学生的特点制订方案 措施 迁移 激发学生的学习兴趣 以乐学 爱学为舟 促使学生 到达学会的彼岸 学生的求异思维能力得到了充分的发展 创新精 神得到了培养 课堂小小辩论赛 营造了活跃的 富有生命力和创 造性的氛围 极大地调动了学生的学习热情 点燃了学生对小鹿的 人文关怀 老师有什么理由不让学生的关爱得到发挥呢 我为自己 能即兴想到让学生编 自己的故事 而高兴 瞧学生是多么高兴地